Головна

Quot; Знаряддя праці "вчителя

  1. I. Нормативно-правові документи, що регламентують діяльність вчителя математики
  2. Апостольське вчення. Батьки і вчителі Церкви. Вселенські собори. Послання Східних Патріархів.
  3. бесіди вчителя
  4. Квиток №15. Агропромисловий комплекс Південно-порівняльної економіко характеристики двох районів видобутку нафти, газу або вугілля (за вибором вчителя).
  5. Квиток №3. Загальна характеристика господарства Китайської географічного положення одного з регіонів Росії (за вибором вчителя). Європейський Південь.
  6. Квиток №5. Визначення по карті чинників, які вплинули на розміщення хімічного підприємства (за вибором вчителя). «Хімічна столиця» Росії - Дзержинськ.

Зі сказаного вище ясно: існує певний набір професійних вимог до вчителя (та й взагалі до викладача), зовсім не вичерпується знанням відповідного предмета і вивченими в педінституті теоретичними положеннями загальної дидактики і методики. Головне в цих вимогах, як цілком справедливо зазначає Н. В. Кузьміна (20; с. 11), це вміння, пов'язані з різними видами діяльності, в які вчитель повинен вміти включати учнів.

конструктивна діяльність вчителя - відбір і органи зація навчального матеріалу. У сучасній школі ця функція в основному відібрана у вчителя і передана педагогічним установам і колективам, що формує навчальні плани, програми, які пишуть підручники і т. П. Але в тому і полягає конструктивне майстерність вчителя, щоб вміти гнучко пристосовувати внутрішню організацію навчального матеріалу в рамках, заданих програмою і підручником, до обставин, що змінюються, до конкретних особливостей даного складу учнів і т. Д.

організаторська діяльність вчителя пов'язана з організацією їм власної діяльності і діяльності учнів. Тут теж поставлені певні рамки - хоча б методичними вимогами, контрольованими директором школи, інспектором роно і т. Д.

Для нас найбільш цікавою є, звичайно, комунікативна діяльність.

В історії педагогіки та педагогічної психології, зокрема вітчизняної, неодноразово ставилося і інше питання - про тих спеціальних особистісно-пснхологіческіх якостях вчителя, які забезпечують успіх того чи іншого виду його діяльності.

Першою, можна сказати піонерської, роботою була книга М. Д. Левітова "Дитяча і педагогічна психологія" (М., 1960), де велика увага приділена особливостям діяльності вчителя і змістом його педагогічних здібностей. Їх він виділяє п'ять:

1) здатність передавати знання дітям коротко і цікаво;

2) здатність розуміти учня, засновану на спостережливості;

3) самостійний і творчий склад мислення;

4) винахідливість, або швидку і точну орієнтування;

5) організаторські здібності (що стосуються власної діяльності і роботи з дитячим колективом).

Особливо важливими були дослідження Ф. М. Гоноболіна, перу якого належить "Книга про вчителя" (М., 1965). Викладемо його погляди по одній з останніх його публікацій, що відноситься вже до 1975 року (7).

Ф. Н. Гоноболін виділяє, перш за все, дидактичні здатності (відповідні конструктивним здібностям у Н. В. Кузьміної). До необхідним для них психічним якостям він відносить, по-перше, здатність до «реконструкції» навчального матеріалу, точніше - до вільного зверненнямз ним, "антідогматічность". По-друге, здатність оцінити складність матеріалу для певного учня. По-третє, винахідливість. По-четверте, винахідливість.

Друга група здібностей - експресивні, або виразні, здібності, пов'язані в основному до мови. Але, на думку Ф. М. Гоноболіна, в педагогічній роботі відіграють істотну роль і міміка, і інші форми поведінки, і навіть зовнішній вигляд вчителя.

Третя група здатності "читати по обличчях дітей", або перцептивні. Так само як і увагу вчителя. "Ці перцептивні здібності педагога тісно пов'язані з умінням спілкуватися з дітьми, встановлювати з ними контакти, що залежить від наявності у нього комунікативних здібностей, наприклад педагогічного такту, поваги до дітей, врахування їх вікових та індивідуальних особливостей і т. П" (7; с. 108).

Четверта група (або п'ята, якщо вважати комунікативні здібності особливою групою) - організаторські здібності.

п'ята сугестивні, т. е здатності до навіювання, які полягають в силі безпосереднього вольового впливу на учнів.

І шоста науково-пізнавальні (Або академічні). В інших роботах Ф. М. Гоноболіна виділяється ще педагогічне уяву, розподіл уваги, а також особистісні здібності (витримка, наполегливість та ін.).

Настільки детальна класифікація сама по собі стала великим кроком вперед. Але легко помітити, що розподіл різних здібностей учителя по групах в ряді випадків неточно і суперечливо. Дидактичні здібності, звичайно, специфічні, але вони невіддільні від науково-пізнавальних. Що ж стосується експресивних, перцептивних, комунікативних та сугестивна здібностей, то ми не бачимо підстав для виділення їх в особливі групи: це, безсумнівно, різні сторони одного і того ж комплексу педагогічних умінь (до того ж ідея "сугестивна здібностей" викликає великий сумнів) .

Нарешті, пряме відношення до нашої проблематики має цикл робіт професора І. В. Страхова, який створив в Саратовському педагогічному інституті цілу психолого-педагогічну школу написала на своєму прапорі слова: "Педагогічний такт". У 50-60-ті роки тут було випущено кілька збірок під єдиною назвою "Нариси психології педагогічного такту". Правда, під загальним ім'ям педагогічного такту в них розглядалися найрізноманітніші компоненти діяльності вчителя і різні його здатності, зокрема, і питання педагогічного спілкування. І. В. Страхову вдалося чітко окреслити дуже багато з тих вимог до спілкування вчителя, про яких ми говорили вище.

Далі ми, час від часу звертаючись до Некоммунікатівние (або, точніше, не безпосередньо комунікативним) особливостям діяльності вчителя, зосередимося на його комунікативних уміннях і здібностях і їх вихованні.

Перше, що треба чітко з'ясувати: якою мірою ми можемо тут говорити про здібності!

У психології під здібностями зазвичай розуміють прижиттєво формуються особливості особистості людини, що забезпечують більшу ефективність в тій чи іншій діяльності. Формуються вони в процесі самої діяльності на базі вроджених психофізіологічних передумов, які називаються задатками. Таким чином, "здатність" - категорія диференціальної психології, вона пов'язана з індивідуальними особливостями особистості і діяльності.

Мабуть, в нашому випадку навряд чи правомірно говорити саме про комунікативних здібностях вчителя; мова скоріше просунуті про те комплексі професійних умінь, якими він повинен мати у своєму розпорядженні незалежно від своїх індивідуальних якостей. Звичайно, ці останні теж мають значення; перш за все вони визначають індивідуальний стиль діяльності вчителя, то, які конкретні способи і прийоми педагогічного впливу він вибирає і як їх поєднує. Але для нас важливо інше: що повинен вміти кожен учитель.

Отже, коли той чи інший автор говорить в даному випадку про "здібностях", треба ясно розуміти, що він має на увазі - власне здатності або професійні вміння.



Навчання російській мові | І бачити, і розуміти

розділ I | ЩО ТАКЕ СПІЛКУВАННЯ? | Для чого воно потрібне школі і суспільству? | Quot; Пігмаліон в класі "? | Як слово наше відгукнеться? | Інтенсивне навчання без сенсації |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати