На головну

Предметно-цільова частина.

  1. II. Теоретична частина.
  2. АНАЛІТИЧНА ЧАСТИНА.
  3. Апаратна частина.
  4. Друга частина. Завдання, які оцінюються в 3 бали.
  5. Друга частина. Завдання, які оцінюються в 3 бали.
  6. Друга частина. Завдання, які оцінюються в 3 бали.
  7. Глава III. Практична частина.

аналітична записка

Тривожність - індивідуальна психологічна особливість, що виявляється в схильності людини до частих і інтенсивним переживань стану тривоги (Психологічний словник під ред. В. П Зінченко і Б. Г. Мещерякова М. 2004). Основними причинами тривожного поведінки є: неадекватні вимоги батьків до потреб і можливостей дитини; підвищена тривожність самих батьків; авторитарний стиль виховання в сім'ї; пред'явлення дитині суперечливих вимог і ін. (Практикум з корекційно-розвивального навчання О. Є. Ганчук, Курськ 2006). У школярів також часто буває підвищений рівень тривожності, що найчастіше пов'язано з підвищеною тривожністю їх батьків. Таких батьків необхідно запросити до участі в груповій роботі зі зняття емоційної напруги. Таким чином, тривожність є показником неблагополучного особистісного розвитку дитини і в свою чергу надає на нього негативний вплив.

об'єкт даної корекційної програми - тривожність.

предмет: тривожні стани у дітей старшого шкільного віку.

мета: корекція тривожності.

завдання:

1.Знайомство.

2.Підвищення рівня взаємодії в групі;

3.Навчання регуляції емоційного стану;

4.Допомога в знятті страхів і розвиток впевненості в собі.

Організаційні аспекти корекційної роботи:

Форма роботи: групова, 5-8 чоловік в групі.

Тривалість: 4 дні, т. Е 4 заняття по 50 хвилин.

Періодичність: 2 заняття в тиждень.

діагностична програма

мета: Визначити рівень тривожності.

діагностичні засоби: (Див. Практикум з психології особистості О. П. Єлісєєв СПб. 2005).

o Шкала особистісної та ситуативної тривожності Ч. Д. Спілбергера - Ю. Л. Ханіна;

o Методика вимірювання рівня тривожності Тейлора;

o Тест «Неіснуюча тварина».


Корекційна програма

 Дата  час заняття  мета заняття  вправи  література
 13.03  50 хв.  «Знайомство»  «Далекі комунікації» «А я їду ...».  Гра в тренінгу. Можливості ігрового взаємодії. \ За ред. Е. А. Леванова - СПб. 2006.
 16.03  50 хв.  Підвищення рівня взаємодії в групі  «« Два автобуси »;« Скульптура »« Кішки - мишки ».  Гра в тренінгу. Можливості ігрового взаємодії. \ За ред. Е. А. Леванова - СПб. 2006.
 19.03  50 хв.  Навчання регуляції емоційного стану  «Дощик», «поросячі перегони».  Гра в тренінгу. Можливості ігрового взаємодії \ Під ред. Е. А. Леванова - СПб. 2006.
 22.03  50 хв.  Допомога в знятті страхів і розвиток впевненості в собі  «Стійкий олов'яний солдатик», «Голосуйте за мене»; «Сліпий і поводир».  Практикум з корекційно-розвивального навчання О. Є. Ганчук, Курськ 2006.

повторна діагностика

Повторну діагностичну роботу з метою оцінки ефективності корекційних заходів можна провести, використовуючи психодіагностичні засоби, які застосовувалися на початку роботи:

o Шкала особистісної та ситуативної тривожності Ч. Д. Спілбергера - Ю. Л. Ханіна.

o Методика вимірювання рівня тривожності Тейлора;

o Тест «Неіснуюча тварина».

Рекомендації батькам і педагогам

Батькам, чиї діти мають порушення уваги, можна дати наступні рекомендації з метою підвищення ефективності корекції, закріплення досягнутих результатів і допомоги своїй дитині в подоланні цих порушень:

1. цікавитися специфікою роботи, яку проводить психолог з вашою дитиною;

2. постійно підтримувати контакт з психологом з метою обміну інформацією;

3. застосовувати елементи корекційних вправ в повсякденному житті, щоб закріпити ефект, отриманий на заняттях;

4. дотримуватися позитивної оцінки будь-якої справи вашої дитини;

5. намагатися встановити сприятливу емоційну сімейну атмосферу;

6. пред'являти дитині вимоги співмірні з його можливостями;

7. не лаяти дитини за невідповідність вашим уявленням про ідеальні дітей, пам'ятати, що ваша дитина-індивідуальність;

Педагоги, що займаються освітою дітей з порушеннями уваги, можна дати наступні рекомендації:

1. володіти інформацією про даний тип порушень;

2. постійно підтримувати контакт з психологом з метою обміну інформацією;

3. не привертати дітей до видів діяльності змагального характеру;

4. намагатися встановити сприятливу емоційну атмосферу в класі;

5. хвалити дитину навіть за незначні досягнення;

6. не змушувати дитину вступати в незнайомі види діяльності;

Список літератури:

1. Гра в тренінгу. Можливості ігрового взаємодії \ Під ред. Е. А. Леванова - СПб. 2006-208с. (С. 42-44; 50-56; 58-61.);

2. Ганчук О. Є. Практикум з корекційно-розвивального навчання. Курськ, 2006-120с. (С.4-12);

3. Психологічний словник під ред. В. П. Зінченко і Б. Г. Мещерякова М. 2004-479с. (С.420);

4. Практикум з психології особистості О. П. Єлісєєв СПб. 2005-509с. (С.214)

Предметно-цільова частина.

об'єкт: Легка ступінь розумової відсталості.

предмет: Інтеграційна сфера, пам'ять.

вік: Молодший шкільний вік.

мета: Розвиток мнестичних процесів.

завдання:

1) підвищити рівень розвитку короткочасної пам'яті;

2) підвищити рівень розвитку довгострокової пам'яті;

3) підвищити рівень розвитку довільної пам'яті;

4) підвищити рівень розвитку логічної пам'яті.

Діагностичний етап включає дослідження різних сторін мнестичної діяльності, а саме дослідження рівня розвитку короткочасної пам'яті, рівня розвитку довгострокової пам'яті, рівня розвитку логічного запам'ятовування.

Діагностика рівня розвитку короткочасної пам'яті здійснюється за допомогою методики «Оперативна пам'ять» (А. В. Ануфрієв. Як подолати труднощі в навчанні дітей. Психодиагностические таблиці. Психодиагностические методики. Корекційні вправи. - 3-е изд. М .: 2005).

Діагностика рівня розвитку довгострокової пам'яті здійснюється за допомогою методики «Методика вивчення довготривалої пам'яті» (те саме).

Розвиток логічного запам'ятовування визначається методикою «Запам'ятай пару» (те саме).

Розвиток довільної пам'яті визначається методиками «Запам'ятай пару» і «Методикою вивчення довготривалої пам'яті» (те саме).

 Труднощі в навчанні  диагностируемая характеристика  метод діагностики
 Постійна бруд в зошиті, погане списування з дошки, постійне перепитування вчителя, нерозвиненість орфографічною пильність  Низький рівень розвитку короткочасної пам'яті  Методика «Оперативна пам'ять»
 Погане знання таблиці додавання (множення), довгий час не може знайти свою парту  Низький рівень розвитку довгострокової пам'яті  «Методика вивчення довготривалої пам'яті»
 Труднощі при запам'ятовуванні матеріалу  Низький рівень розвитку довільного запам'ятовування  Методики «Запам'ятай пару», «Методика вивчення довготривалої пам'яті»
 Труднощі при переказі  Слабкий розвиток логічного запам'ятовування  Методика «Запам'ятай пару»

Корекційна програма розрахована на 16 годин (19 занять по 50 хвилин). Періодичність - 2 рази на тиждень.

Форма організації: індивідуальна і групова.

На завершальному етапі проводиться повторна діагностика характеристик, на які прямувало корекційна вплив (методики, вказані вище) з метою визначення ефективності корекційних заходів.

 



Курськ-2007 | Описова частина.

Логічна частина. | Технологічна частина. | матеріалу | Книга Квітка Сосиска Мило | Синтез. | Серія № 3 | десять склянок | Мета. Продовжувати вчити розрізнення кольорів, підбирати | Ц е л ь. Та ж. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати