На головну

РІВНІ РОЗВИТКУ ЗДІБНОСТЕЙ І ІНДИВІДУАЛЬНІ ВІДМІННОСТІ. ОБДАРОВАНІСТЬ, талант і геніальність

  1. Air Alert III - програма для розвитку стрибка
  2. I. Донаучний етап розвитку геологічних знань (від давнини до середини XVIII століття).
  3. II. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  4. II. Індивід, індивідуальність. Поняття особистості, фактори її формування і розвитку.
  5. III. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  6. III. Класичний період розвитку геології (друга половина XIX ст.).
  7. IV. "Критичний" період розвитку геологічних наук (1910-1950-ті рр.).

Наступним рівнем розвитку здібностей є обдарованість. Обдарованістю називається своєрідне поєднання здібностей, яке забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності.

Від обдарованості залежить не успішне виконання діяльності, а тільки можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібно не тільки наявність відповідного сполучення здібностей, а й оволодіння необхідними знаннями та навичками. Яку б феноменальну математичну обдарованість ні мав чоловік, якщо він ніколи не вчився математиці, він не зможе успішно виконувати функції пересічного фахівця в цій галузі.

Обдарованість визначає тільки можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація ж цієї можливості залежить від того, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть придбані знання і навички. У структурі здібностей можна виділити дві групи компонентів. Одні займають провідне становище, а інші є допоміжними. Провідні і допоміжні компоненти здібностей утворюють єдність, що забезпечує успішність діяльності.

Однак структура здібностей - це дуже гнучке освіту. Співвідношення провідних і допоміжних якостей у конкретної здібності у різних людей неоднаково. Залежно від того, яка якість у людини є провідним, відбувається формування допоміжних якостей, необхідних для виконання діяльності. Більш того, навіть в рамках однієї і тієї ж діяльності люди можуть володіти різним поєднанням якостей, які дозволять їм однаково успішно виконувати дану діяльність, компенсуючи недоліки.

Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант. В даний час під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних і т. д.). Так само як і здібності, талант проявляється і розвивається в діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.

Слід зазначити, що талант - це певне поєднання здібностей, їх сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, не може бути названа талантом, а пробудження таланту, так само як і здібностей взагалі, суспільно зумовлене.

Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Про геніальність говорять, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху в житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Прийнято вважати, що за всю п'ятитисячолітню історію цивілізації їх було не більше 400 осіб. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний з обдарованістю в різних областях діяльності. Серед геніїв, що досягли подібного універсалізму, можна назвати Аристотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова.

79. ПОНЯТТЯ «ІНТЕЛЕКТ» В ПСИХОЛОГІЇ

Дуже довго існувало дві думки щодо інтелекту. Відповідно до першого з них інтелект - риса суто спадкова, людина народжується або розумною, або дурним. Відповідно до другої точки зору інтелект пов'язаний зі швидкістю реагування на зовнішні стимули.

Однак вчені, які розробили перші тести інтелекту, наприклад А. Біне, Т. Симон, розглядали це властивість більш широко. На їхню думку, людина, що володіє інтелектом, - це той, хто «правильно судить, розуміє і розмірковує" і хто завдяки своєму «здоровому глузду» і «ініціативності» може «пристосовуватися до обставин життя».

Цю точку зору поділяв і Д. Векслер - вчений, який створив в 1939 р першу шкалу інтелекту для дорослих. Він вважав, що «інтелект - це глобальна здатність розумно діяти, раціонально мислити і добре справлятися з життєвими обставинами». Сьогодні більшість психологів сходяться саме на такому визначенні інтелекту, яке враховує здатність індивідуума адаптуватися до навколишнього середовища.

Таким чином, в даний час досягнуто згоди в питанні визначення інтелекту, проте його компоненти і особливо способи їх оцінки все ще викликають суперечки.

Прийнято також виділяти конкретний і абстрактний інтелект.

Конкретний, або практичний, інтелект допомагає нам вирішувати повсякденні проблеми і орієнтуватися у взаєминах з різними предметами. У зв'язку з цим Йенсен відносить до першого рівня інтелекту так звані асоціативні здібності, що дозволяють використовувати певні навички або знання і взагалі інформацію, що зберігається в пам'яті.

Що стосується абстрактного інтелекту, то з його допомогою ми оперуємо словами і поняттями. Він відноситься до другого рівня інтелекту - рівню когнітивних здібностей. На думку Йенсена, співвідношення між цими двома рівнями у кожної людини визначається спадковими факторами. Розвиток інтелекту залежить від тих же факторів, що і розвиток інших функцій організму, т. Е. Від генетичних, вроджених факторів, з одного боку, і від умов навколишнього середовища - з іншого. Під генетичними факторами на увазі той потенціал, який дитина отримує зі спадковою інформацією від своїх батьків. Про ці фактори відомо тільки те, що від них певною мірою залежить напрямок інтелектуального розвитку індивідуума. Однак якщо ми можемо з упевненістю сказати, що людині передаються у спадок якісь механізми розвитку інтелекту або, принаймні, зачатки для формування таких механізмів, то це ще не означає, що індивідуум успадковує певний рівень «чистого» інтелекту, залежить від його рівнів у батьків.

Хромосомні аномалії часто передаються у спадок, проте дуже багато з них пов'язані з якимись порушеннями в процесі освіти сперматозоїда чи яйцеклітини. Вони не тільки призводять до різного роду фізичним потворності, а й часто супроводжуються затримкою розумового розвитку, яка нерідко може бути причинного розумової відсталості.

Порушення харчування плода. Клітини головного мозку розвиваються в основному у внутрішньоутробному періоді. Для синтезу ДНК і інших компонентів, необхідних для нормальної діяльності мозку, в цей період потрібні різноманітні живильні речовини. Дані про роль харчування матері в розвитку плоду поки суперечливі, однак цілком можливо, що серйозні порушення харчування можуть впливати на подальшу розумову діяльність дитини.

 



РІВНІ РОЗВИТКУ ЗДІБНОСТЕЙ І ІНДИВІДУАЛЬНІ ВІДМІННОСТІ. задатки | Загальна характеристика ПОДАННЯ ЯК ПСИХІЧНОГО пізнавального ПРОЦЕСУ

Шпаргалка по загальній психології | МІСЦЕ ПСИХОЛОГІЇ В СИСТЕМІ НАУК | ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗНАННЯ. ПЕРШИЙ ЕТАП | ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ ПСИХОЛОГІЧНОГО ЗНАННЯ. ДРУГИЙ, ТРЕТІЙ І ЧЕТВЕРТИЙ ЕТАПИ | ПСИХОАНАЛИЗ ЯК ОДНЕ З НАПРЯМІВ У ПСИХОЛОГІЇ | Гуманістична спрямованість В ПСИХОЛОГІЇ | РОЗВИТОК ПСИХІКИ у процесі онтогенезу і філогенезу | ІСТОРІЯ СТАНОВЛЕННЯ ВІТЧИЗНЯНОЇ ПСИХОЛОГІЇ | Індивіда, особистість, СУБ'ЄКТ ДІЯЛЬНОСТІ І ІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ | Психологія представляється наукою про закони породження і функціонування психічного відображення в житті, в діяльності живих індивідів. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати