На головну

Формування універсальних навчальних дій

  1. D) формування системи соціологічної освіти
  2. E) короткочасність спільних дій
  3. I. Формування дисципліни.
  4. III. РОЗПОДІЛ НАВЧАЛЬНОГО ЧАСУ ПО семестр, РОЗДІЛІВ, ТЕМ І ВИДІВ НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ
  5. Алгоритм ваших дій на випадок, коли потрібно відшкодувати з ФСС витрати на виплату допомоги
  6. Антропоцентризм і екоцентризму. Формування нового екологічного свідомості.
  7. Біомеханіка ударних дій

Зміни, що відбуваються в сучасній соціальній життя викликали необхідність розробки нових підходів до системи навчання і виховання. Сучасні діти дуже змінилися в порівнянні з тим часом, коли створювалася раніше діюча система освіти. Цілком природно, що виникли певні проблеми в навчанні і вихованні нинішнього молодого покоління. Зупинимося на деяких з них:

- Відбувається поступове вимивання дошкільних видів діяльності і заміщення їх заняттями навчального типу. Сюжетно-рольова гра не займає в житті старшого дошкільника провідного місця, що призводить до труднощів розвитку довільності поведінки, образного мислення, мотиваційної сфери, не забезпечуючи формування психологічної готовності до шкільного навчання;

-тревогу викликає орієнтація дорослих виключно на розумовий розвиток дитини на шкоду духовно-моральному вихованню та особистісному розвитку. Як наслідок цього процесу - втрата інтересу до навчання;

- Різко зросла інформованість дітей. Якщо раніше школа і уроки були джерелами отримання дитиною інформації про світ, людину, суспільство, природу, то сьогодні ЗМІ, Інтернет виявляються суттєвим фактором формування картини світу у дитини, причому не завжди позитивної;

- Сучасні діти мало читають, особливо класичну і художню літературу. Телебачення, фільми, відео витісняють літературне читання. Звідси і труднощі в навчанні в школі, пов'язані з неможливістю смислового аналізу текстів різних жанрів; несформованістю внутрішнього плану дій; труднощами логічного мислення і уяви;

- Для життєдіяльності сучасних дітей характерна обмеженість спілкування з однолітками. Ігри, спільна діяльність часто виявляються недоступні для молодших школярів в силу закритості суспільства, що ускладнює засвоєння дітьми моральних норм і моральних принципів;

- Категорія обдарованих і здібних дітей в загальноосвітніх школах знижується, а збільшується число хлопців, які не вміють працювати самостійно, «інтелектуально пасивних», дітей з труднощами в навчанні, і просто проблемних дітей.

Таким чином, очевидно, що початкову освіту вимагає нових підходів, які закладені в державних стандартах другого покоління. Сучасна система освіти повинна бути спрямована на формування високоосвіченої, інтелектуально розвиненої особистості з цілісним уявленням картини світу. Освіта в початковій школі є фундаментом усієї подальшої освіти.

У чому полягає роль вчителя початкових класів в переході школи на роботу за новими освітніми стандартами?

Найголовніше, то, що освітній стандарт нового покоління ставить перед учителем нові цілі. Тепер в початковій школі дитини вчитель повинен навчити, не тільки читати, писати і рахувати, а й повинен прищепити дві групи нових умінь. По-перше, це універсальні навчальні дії, що становлять основу вміння вчитися. По-друге, формувати у дітей мотивацію до навчання. На перший план сьогодні виходять освітні результати надпредметних, загальнонавчальних характеру. У початковій школі, вивчаючи різні предмети, учень на рівні можливостей свого віку повинен освоїти способи пізнавальної, творчої діяльності, оволодіти комунікативними та інформаційними уміннями, бути готовим до продовження освіти. Більшості з вчителів належить розбудовувати мислення виходячи з нових завдань, які ставить сучасна освіта. Зміст освіти не сильно змінюється, але, реалізуючи новий стандарт, кожен вчитель повинен виходити за рамки свого предмета, замислюючись, перш за все, про розвиток особистості дитини, необхідності формування універсальних навчальних умінь, без яких учень не зможе бути успішним ні на наступних щаблях освіти, ні в професійній діяльності. Успішне навчання в початковій школі неможливо без формування у молодших школярів навчальних умінь, які вносять істотний внесок в розвиток пізнавальної діяльності учня, так як є загальнонавчальних, т. Е. Залежить від конкретного змісту предмета. При цьому кожен навчальний предмет відповідно до специфіки змісту займає в цьому процесі своє місце. Наприклад, вже на перших уроках навчання грамоті перед дитиною ставляться навчальні завдання, і спочатку разом з учителем, а потім самостійно він пояснює послідовність навчальних операцій (дій), які здійснює для їх вирішення. Так, проводячи звуковий аналіз, першокласники орієнтуються на модель слова, дають його якісну характеристику. Для цього вони повинні знати всі дії, необхідні для вирішення цієї навчальної завдання: визначити кількість звуків в слові, встановити їх послідовність, проаналізувати «якість» кожного звуку (гласний, згоден, м'який, твердий приголосний), позначити кожен звук відповідної колірною моделлю. На початку навчання всі ці дії виступають як предметні, але пройде небагато часу, і учень буде використовувати алгоритм дії, працюючи з будь-яким навчальним змістом. Тепер головним результатом навчання стає те, що школяр, навчившись будувати план виконання навчального завдання, вже не зможе працювати по-іншому. У зв'язку з цим роль вчителя початкових класів суттєво змінюється в частині розуміння сенсу процесу навчання і виховання. Тепер вчителю необхідно вибудовувати процес навчання не тільки як процес засвоєння системи знань, умінь і компетенцій, що складають інструментальну основу навчальної діяльності учня, а й як процес розвитку особистості, прийняття духовно-моральних, соціальних, сімейних та інших цінностей. Тому поряд з традиційним питанням "Чому навчати?", Учитель повинен розуміти, "Як вчити?" або, точніше, "Як вчити так, щоб ініціювати у дітей власні питання:" Чому мені потрібно навчитися? "і" Як мені цього навчитися? "

В першу чергу це стосується формування універсальних навчальних дій (УУД).

Що ж таке «універсальні навчальні дії»? У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає уміння вчитися, т. Е здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. У більш вузькому сенсі цей термін можна визначити як сукупність способів дій учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу. Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Функції універсальних навчальних дій:

- Забезпечення можливостей того, хто навчається самостійно здійснювати діяльність вчення, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати і оцінювати процес і результати діяльності;

- Створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок і компетентностей в будь-якій предметній області.

Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку; забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу; лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.

У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити 4 блоку.

Види універсальних навчальних дій

Пізнавальні УУД - Включають загальнонавчальних, логічні, знаково - символічні.

Дані види УУД формуються також в процесі вивчення різних навчальних дисциплін.

Наприклад, на уроках математики використовую схеми-опори для вирішення різних видів завдань. Такі схеми використовує кожен вчитель при складанні короткої записи до завдань. Причому в залежності від умови задачі схема видозмінюється самим учнем. Використання таких схем приносить позитивні результати. Також вчителі в своїй роботі використовують єдиний алгоритм вирішення завдань, «кругові» схеми задач, комплекти карток розрядних чисел. Комплект включає в себе картки одиниць 1-9, картки круглих десятків 10-90 і картки круглих сотень 100-900. Подібні картки можна використовувати і при роботі з багатозначними числами, а також при рахунку.

На уроках російської мови широко вводять різні форми подання навчального змісту, навчальних завдань (символами, схемами, таблицями, алгоритмами). Використовують єдину пам'ятку «Пишу грамотно». Крім цього, користуємося карточкамі- орфограммами. Учні швидше запам'ятовують важкі поняття, формується алгоритм відповіді при коментованому листі.

Все це допомагає дитині включати в процес запам'ятовування всі види пам'яті, матеріалізує орфографічні поняття, дозволяє розвивати спостережливість, формує вміння аналізувати, порівнювати, робити висновки.

Пізнавальні УУД включають загальнонавчальних, логічні дії, а також дії постановки і рішення проблем.

Загальнонавчальних універсальні дії:

? самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

? пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

? структурування знань;

? усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

? вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

? рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

? смислове читання; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

? постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

регулятивні УУД - Забезпечують організацію учнями своєї навчальної діяльності (цілепокладання, планування, прогнозування, складання плану, контроль, корекція, оцінка, саморегуляція).

Регулятивні УУД забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них належать такі:

? цілепокладання - як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

? планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

? прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння; його тимчасових характеристик;

? контроль у формі звірення способу дії і його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень від нього;

? корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану і спосіб дії в разі розбіжності очікуваного результату дії і його реального продукту;

? оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, оцінювання якості та рівня засвоєння;

? саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

комунікативні УУД - Забезпечують соціальну компетентність і орієнтацію на інших людей, вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну співпрацю з дорослими і однолітками. Для цього вчителя щодня створюють необхідні умови, пов'язані з впровадженням співпраці в навчання.

Уроки технології, літературного читання і навколишнього світу проводять за технологією «Педагогічні майстерні в практиці початкової школи», яка заснована на роботі дітей по групах. Учні спільно планують діяльність, розподіляють ролі, функції кожного члена групи, форми діяльності, коректують помилки.

Наприклад: урок навколишнього світу за темою «Життя тварин» проводиться у формі прес - конференції.

- У нас в гостях ведмідь. (Учень класу). Він відповідає на запитання журналістів, представників преси (учні класу, розподілені по групах).

Питання журналістів:

- Як тебе звати?

- Де ти живеш?

- Чим ти харчуєшся? і т.д.

При цьому дуже важливо, щоб на уроках кожен дитина мала можливість висловити свою думку, знаючи, що це думка візьмуть.

Комунікативні УУД забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнера по спілкуванню або діяльності, вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими. Видами комунікативних дій є:

? планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення цілей, функцій учасників, способів взаємодії;

? постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації;

? вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація;

? управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка дій партнера;

? вміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умов комунікації, володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови.

особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки), а також орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити три види дій:

? самовизначення - особистісне, професійне, життєве самовизначення;

? смислообразованіе - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього;

? морально-етичної орієнтації - дія морально - етичного оцінювання усваиваемого змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір на основі соціальних та особистісних цінностей

Відомо, що на перших порах дуже важко створити дитячий колектив класу. Щоб прищепити правила моральних норм, моральної поведінки, налагодити міжособистісні стосунки вчителя проводять велику роботу: класні години, індивідуальні бесіди, організація спільних свят, позакласних заходів, вивчення інтересів кожного, обговорення тих чи інших вчинків з позиції моральності.

Прищеплювання вищеназваних якостей, сприяють уроки літературного читання. Літературне читання - осмислена, творча, духовна діяльність, забезпечує освоєння ідейно-морального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття. Тому на уроках поезії два види мистецтва-вірші і музика-часто знаходяться поруч. З огляду на, що кожна дитина побачить і відчує читане по-своєму, намагаюся розкрити його індивідуальність. Багато часу відводжу самостійного читання «Читай себе». Таке читання допомагає дитині побачити, що ще незрозуміло, знайти що йому близько, поділитися емоціями з сусідом по парті. Особливе місце відводиться екскурсій. Кришталевий день осені, березу в бахромі, ліс під шапкою зими в природі діти розглядають і відчувають на власні очі, а не по картинках підручника і словником. Незабаром учні самі починають спостерігати зміни в природі і з ранку в класі звучить: «А ви бачили ...», «А я милувався ...». Уроки проводяться у формі діалогу, починаючи зі слів «Мені здається ...», «Я думаю ...»

На уроках російської мови широко вводяться різні форми подання навчального змісту, навчальних завдань (символами, схемами, таблицями, алгоритмами). Використовують єдину пам'ятку «Пишу грамотно». Учні швидше запам'ятовують важкі поняття, формується алгоритм відповіді при коментованому листі.

Все це допомагає дитині включати в процес запам'ятовування всі види пам'яті, матеріалізує орфографічні поняття, дозволяє розвивати спостережливість, формує вміння аналізувати, порівнювати, робити висновки.

Таким чином, формування УУД, які забезпечують вирішення завдань загальнокультурного, цінності-особистісного, пізнавального розвитку учнів реалізується в рамках цілісного освітнього процесу, в ході вивчення системи навчальних предметів, в метапредметние діяльності, організації форм навчального співробітництва вирішення важливих завдань життєдіяльності учнів. Однак, все може виявитися корисним тільки в разі створення сприятливої ??атмосфери в класі - атмосфери підтримки та зацікавленості в кожній дитині. Я вважаю, що основна мета початкового навчання - допомогти дитині пробудити всі закладені в ньому задатки за допомогою навчальної діяльності, зрозуміти самого себе, знайти самого себе, щоб в кінцевому підсумку - стати Людиною, хоча б захотіти перемогти в собі негативний і розвинути позитивне. Вирішальна роль в цьому належить вчителю. Кожен учитель повинен розуміти до чого він прагне в вихованні та навчанні дітей.

Розвиток системи УУД в складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій, що визначають становлення психологічних здібностей особистості, здійснюється в рамках нормативно - вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст і характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених УУД - рівень їх сформованості, відповідної нормативної стадії розвитку і релевантний «високу норму» розвитку, і властивості.

Критеріями оцінки сформованості УУД в учнів виступають:

? відповідність віково-психологічних нормативним вимогам;

? відповідність властивостей УУД наперед заданим вимогам.

Умови, що забезпечують розвиток УУД:

1. Учитель звертає увагу на розвиваючу цінність будь-якого завдання, використовуючи спеціалізовані розвиваючі завдання, постановки питань, наприклад, таксономії навчальних завдань Д. Толлінгеровой.

2. Учитель відзначає успіхи дитини в порівнянні з його попередніми результатами

3. Учитель показує для чого потрібно те чи інше знання, як воно стане в нагоді в житті, ненав'язливо транслюючи сенс вчення дітям.

4. Учитель залучає дітей до відкриття нових знань при засвоєнні нового матеріалу.

5. Учитель навчає дітей прийомам роботи в групах, показує, як можна прийти до єдиного рішення в груповій роботі, допомагає дітям вирішувати навчальні конфлікти, навчаючи навичкам конструктивної взаємодії

6. Учитель на уроці приділяє велику увагу самоперевірки дітей, навчаючи їх як можна знайти і виправити помилку, діти по запропонованим алгоритмом вчаться оцінювати результати виконання завдання, учитель показує і пояснює, за що була поставлена ??та чи інша позначка, вчить дітей оцінювати роботу за критеріями і самостійно вибирати критерії для оцінки.

7. Учитель оцінює не тільки сам, але і дозволяє іншим дітям брати участь в процесі оцінювання, в кінці виконання завдання, наприкінці уроку вчитель разом з дітьми оцінюють те, чому діти навчилися, що вийшло, а що ні

8. Учитель ставить цілі уроку і працює з дітьми в напрямку цілей - "щоб чогось досягти, мета повинен знати кожен учасник уроку".

9. Вчитель навчає дітей тим навичкам, які стануть їм у пригоді в роботі з інформацією -пересказу, складання плану, вчить користуватися різними джерелами, використовуваними для пошуку інформації.

10. Учитель звертає увагу на розвиток пам'яті і логічних операцій мислення, різних аспектів пізнавальної діяльності

11. Учитель звертає увагу на загальні способи дій в тій чи іншій ситуації -і навчає дітей застосування узагальнених способів дій.

12. Учитель використовує проектні форми роботи на уроці і позаурочної діяльності

13. Вчитель навчає дитину робити моральний вибір в рамках роботи з ціннісним матеріалом і його аналізом.

14. Учитель знаходить спосіб захопити дітей знаннями.

15. Учитель вважає, що дитині обов'язково вміти планувати і прогнозувати свої дії.

16. Учитель включає дітей в конструктивну діяльність, колективні творчі справи, залучаючи їх до організації заходів і заохочуючи ініціативи дітей.

17. Учитель завжди дає шанс виправити помилку, показує, що помилка це нормально-головне уміти вчитися на помилках.

18. Учитель допомагає дитині знайти самого себе, простраівая індивідуальний маршрут, надаючи підтримку, створюючи ситуацію успіху.

19. Вчитель навчає дитину ставити цілі і шукати шляхи їх досягнення, а також вирішення виникаючих проблем.

20. Вчитель навчає дітей складати план дій, перед тим, як почати що-то робити

21. Учитель ненав'язливо транслює дітям позитивні цінності, дозволяючи їм прожити їх і на власному прикладі переконатися в їх важливості і значимості

22. Вчитель навчає різним способам вираження своїх думок, мистецтву спору, відстоювання власної думки, поваги до думки інших.

23. Учитель організовує діяльні форми, в рамках яких діти могли б прожити і привласнити потрібні знання і ціннісний ряд.

24. Вчитель навчає дітей способам ефективного запам'ятовування і організації діяльності.

25. Учитель показує, як розподіляти ролі та обов'язки, працюючи в команді

26. Учитель активно включає кожного в навчальний процес, а також заохочує навчальний співробітництво між учнями, учнями і вчителем.

27. Учитель і учні разом вирішують виникаючі навчальні проблеми.

28. Учитель будує урок в діяльнісної парадигми, спираючись на структуру формування розумових дій П. Гальперіна

29. Учитель на уроці використовує інтерактивні можливості ІКТ

30. Учитель організовує роботу в парах змінного складу, в рамках навчальних станцій

31. Учитель дає дітям можливість самостійно вибирати завдання із запропонованих

32. Вчитель навчає дітей планувати своє дозвілля

Одним з найбільш ефективних прийомів є створення кожним учнем своєї «Карти знань і досягнень»

Це спеціально відведене місце в класі (стенд), спеціальна дитяча зошит, де в схематичне формі відображаються досягнення учнів у тій чи іншій сфері діяльності.

«Карта досягнень» може допомогти учням:

Свідомо вибирати той навчальний матеріал, який необхідний для вирішення навчально-практичних завдань.

Дозволяє позначати і усвідомлювати свій індивідуальний шлях руху в навчальному предметі

Робити припущення про можливі подальші продвижениях

«Карта знань і досягнень» може стати засобом:

- Планування

- Утримання предметної логіки протягом навчального року

- Рефлексії індивідуального шляху руху в навчальному предметі

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних предметних дисциплін.

1. Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, який реалізується через всі предметні області і позаурочну діяльність.

2. Задані стандартом УУД визначають акценти у відборі змісту, плануванні та організації освітнього процесу з урахуванням вікових і психологічних особливостей учнів.

3. Схема роботи над формуванням конкретних УУД кожного виду вказується в тематичному плануванні.

4. Способи обліку рівня їх сформованості - у вимогах до результатів освоєння навчальної програми з кожного предмета і в програмах позаурочної діяльності.

5. Результати засвоєння УУД формулюються для кожного класу і є орієнтиром при організації моніторингу їх досягнення

Наступність формування універсальних навчальних дій.

Найбільш гостро проблема наступності варто в двох ключових точках - в момент надходження дітей в школу (при переході з дошкільної ланки на щабель початкової загальної освіти) і в період переходу учнів на щабель основної загальної освіти.

Готовність дітей до навчання в школі при переході від дошкільного до початкового загальної освіти необхідно розглядати як комплексне утворення, що включає в себе фізичну і психологічну готовність.

Фізична готовність визначаться станом здоров'я, в тому числі розвитком рухових навичок і якостей (тонка моторна координація), фізичної і розумової працездатності.

Психологічна готовність включає в себе емоційно-особистісну, інтелектуальну і комунікативну готовність.

Наступність формування універсальних навчальних дій по східцях загальної освіти забезпечується за рахунок:

- Орієнтації на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти - формування вміння вчитися.

- Чіткого уявлення про плановані результати навчання на ступені навчання;

- Цілеспрямованої діяльності по реалізації умов, що забезпечують розвиток УУД в освітньому процесі.

У діяльності вчителя з формування УУД має звернути на себе увагу таке положення стандарту: «Початкова освіта повинна гарантувати« різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій і індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва і розширення зони найближчого розвитку ».

Не секрет, що клас молодших школярів не буває однорідним: хтось прийшов в школу побіжно читає, а хтось не знає навіть букв; у одного учня багата фантазія і хороша мова, а інший двох слів зв'язати не може; один легко вступає в спілкування, інший зазнає великих труднощів у цьому процесі. Чи можна домогтися реалізації мети розвитку всіх учнів при їх настільки різні можливості? Реально досягти цієї мети можна, якщо організувати процес навчання як диференційований.

Обговорення проблеми диференціації освітнього процесу відповідно до особливостей і можливостей дитини, т. Е. Индивідуалізованістю процесу навчання, - «чергова» педагогічна проблема: вона обговорюється стільки ж, скільки існує наука педагогіка. Нагадаємо, що в «Конвенції про права дитини» (1989 р) визначається пріоритетність інтересів дітей перед інтересами суспільства, засуджуються будь-які форми дискримінації в області виховання і освіти. Спеціальними статтями "Конвенції" юридично встановлено право дитини "на збереження своєї індивідуальності", на отримання певного рівня виховання і навчання відповідно до своїх особливостей і можливостей.

Основою диференціації став облік сформованості навчальної діяльності школяра, знання вчителем того, які її компоненти у дитини не розвинені, і на цій основі забезпечення заповнення прогалин і усунення виниклих труднощів. Природно, такого роду диференціація вимагає спеціальних методичних прийомів, навчальних завдань, вправ, які б розумно і доцільно доповнювали навчальний процес, не руйнуючи його цілісності. Завдання повинні бути різнорівневі, що дозволяють не загальмувати розвиток сильних учнів і допомогти слабким подолати труднощі вчення. При цьому кожен учень має можливість спробувати вирішити будь-яке завдання, нехай за допомогою інших (вчителя або однолітків), т. Е. Що знаходиться в зоні найближчого розвитку. Більш того, наявність змісту навчання, що розширює межі програмних вимог, дозволяє забезпечити і перспективний розвиток учнів.

Наприклад, першокласники вибирають на власний розсуд завдання з робочого зошита. Одне завдання - нескладне: потрібно за малюнками визначити, які намальовані предмети старовинні, а які - сучасні. Інше завдання важче: учень повинен закінчити пропозиції. Уявімо, що в класі є три учні, що не приступлять до другого завданням або виконають його неправильно. Але факт участі їх в обговоренні, яке ведуть успішні діти, дасть їм можливість зрозуміти свої помилки і усунути їх тут же, на уроці. Наявність різнорівневих завдань вирішує ще одну «непомітну» проблему початкової школи. Так встановилося, що робота вчителя багато років орієнтувалася на підрівнювання всіх під середні показники. Орієнтація процесу освіти на середні результати висвічує досить важливу проблему середніх учнів. Саме ця категорія школярів (до речі, найчисленніша) фактично випадає із зони уваги вчителя. Кожен з нас напевно помічав, скільки навколо нас «середніх» - тих, хто виконує свої обов'язки на трієчку, не проявляє ініціативи, вважає за краще більше підкорятися, ніж керувати. Такі люди не висувають оригінальних ідей, їх роботи відрізняються відсутністю творчості.

Психологи стверджують, що здібності можна розвинути, якщо створити умови, що враховують можливості дитини, його пристрасті та інтереси. Тому мало здібної школярі (ось вони, середні!) - Це діти, чиї здібності ще «сплять», не затребувані, не розкриті. Ось тут і приходить на виручку педагогу спеціально продумана система поступово ускладнюються завдань, які дають шанс середняка просуватися вперед.

Особливість методики диференційованої роботи полягає в тому, що вона, перш за все, усуває причини труднощів у навчанні, формує психічні якості, недостатність розвитку яких і заважає засвоїти навчальний матеріал (наприклад, недостатній рівень уваги, логічного мислення, просторового сприйняття, фонетичного слуху та ін. )

Ще один дуже важливий становище стандарту другого покоління: «Стандарт виходить з визнання ціннісно-морального і системоутворюючого значення освіти в соціокультурній модернізації сучасного російського суспільства, задоволенні актуальних і перспективних потреб особистості і суспільства, розвитку держави, зміцненні її оборони і безпеки, розвитку вітчизняної науки, культури , економіки і соціальної сфери ». Це положення може розглядатися як одна із стратегічних ліній перспективного розвитку російської освіти і, безумовно, означає необхідність орієнтації сьогоднішнього процесу навчання на завтрашній день. Тут необхідно зазначити, який процес навчання може вважатися актуальним, т. Е. Відповідним вимогам суспільства, держави і досягненням психолого-педагогічних наук. Актуальний процес навчання тому і називається так, що змінює роль учня: з пасивного, споглядає істоти, який не володіє діяльністю, яка веде для цього етапу життя, він перетворюється в самостійну, критично мислячу особистість. Тому навчання має бути побудовано як процес «відкриття» кожним школярем конкретного знання. Учень не приймає його в готовому вигляді, а діяльність на уроці організована так, що вимагає від нього зусилля, роздуми, пошуку. Школяр має право на помилку, на колективне обговорення поставлених гіпотез, висунутих доказів, аналіз причин виникнення помилок і неточностей і їх виправлення. Такий підхід робить особистісно значущим процес навчання і формує у школяра, як говорив психолог А. Н. Леонтьєв, «реально діючі мотиви». Саме це змусило відмовитися від орієнтування методики навчання на репродуктивні методи. Основне завдання автори підручників бачили в розробці дослідницьких і пошукових навчальних завдань: проблемних ситуацій, альтернативних питань, завдань на моделювання і т. П., Які сприяють тому, що учень стає рівноправним учасником навчального процесу. Це, безумовно, не означає, що знижується керівна роль педагога, але вона прихована для учня. Керівництво не зводиться до пред'явлення зразка або інструкції, які потрібно запам'ятати і відтворювати, а передбачає організацію спільних роздумів, пошуку, спостережень (за об'єктом природи, мовної одиницею, математичним об'єктом і т. Д.) Самостійних побудов алгоритмів і т. П.

Пам'ятка для вчителя по формуванню і розвитку універсальних навчальних дій.

- Будь-які дії повинні бути осмисленими. Це відноситься перш за все до того, хто вимагає дії від інших.

- Розвиток внутрішньої мотивації - це рух вгору.

- Завдання, які ми ставимо перед дитиною, повинні бути не тільки зрозумілі, а й внутрішньо приємні йому, т. Е вони повинні бути значущими для нього.

Для першокласника необхідно:

- Створити атмосферу успіху

- Допомагати дитині вчитися легко

- Допомагати набувати впевненості в своїх силах і здібностях

- Чи не скупитися на заохочення і похвалу

- Стань творцем і тоді кожен новий крок в твоїй професійній діяльності стане відкриттям світу душі дитини.

 



IVтіп уроку - уроки розвиваючого контролю | Лекція 9.

КУРС ЛЕКЦІЙ | Боровичі, 2013 роки | Пояснювальна записка | Модернізація системи освіти в Росії | Основні напрями модернізації в початковій школі | Державний стандарт початкової освіти нового покоління | Відмінності освітніх стандартів першого і другого покоління один від одного | Основні терміни освітніх стандартів другого покоління | Лекція 4. | Навчально-методичні комплекси (УМК) для початкової школи |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати