На головну

IVтіп уроку - уроки розвиваючого контролю

  1. II етап уроку
  2. II. Вимоги до методів вимірювання і контролю показників мікроклімату
  3. II. Форми контролю знань студентів
  4. III. Форми підсумкового контролю
  5. IV. ФОРМА ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ
  6. IV. ФОРМА ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ

Уроки розвиваючого контролю мають наступну структуру:

1) етап мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності;

2) етап актуалізації та пробного навчального дії;

3) етап локалізації індівідульних труднощів;

4) етап побудови проекту корекції виявлених труднощів;

5) етап реалізації побудованого проекту;

6) етап узагальнення труднощів у зовнішній промови;

7) етап самостійної роботи з самопроверкой за зразком;

8) етап рішення завдань творчого рівня;

9) етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.

Уроки розвиваючого контролю проводяться на завершення вивчення великих розділів курсу, припускають написання контрольної роботи і її рефлексивний аналіз. Тому за своєю структурою, методикою підготовки і проведення дані уроки нагадують уроки рефлексії. Разом з тим уроки цих типів мають деякі суттєві відмінності.

На уроках розвиваючого контролю, на відміну від уроків рефлексії, при проведенні контрольної роботи акцент робиться, перш за все, на узгодження критеріїв оцінювання результатів навчальної діяльності, їх застосування та фіксування отриманого результату зіставлення в формі позначки. Таким чином, відмітною особливістю уроків розвивального контролю є їх відповідність встановленої структурі «управлінського», критериального контролю.

Оскільки дані уроки підводять підсумок вивченню значного за обсягом матеріалу, то зміст контрольних робіт за обсягом в 2-3 рази перевищує звичайні самостійні роботи, пропоновані на уроках рефлексії. Тому уроки розвиваючого контролю проводяться в два етапи:

1) написання учнями контрольної роботи та її критеріальне оцінювання;

2) рефлексивний аналіз виконаної контрольної роботи і корекція допущених у роботі помилок.

Ці етапи проводяться на двох уроках, які розділені часом, необхідним вчителю для перевірки результатів роботи учнів на першому уроці (цей час не повинно перевищувати 1-2 днів).

Залежно від того, у кого знаходиться еталонний варіант (критерії), розрізняють такі форми організації уроків розвивального контролю: самоконтроль, взаємоконтроль і педагогічний контроль.

Самоконтроль передбачає пред'явлення еталонного варіанту учневі, самостійне зіставлення їм власного варіанту з еталонним з подальшою самооцінкою на основі встановлених критеріїв.

При взаємоконтроль держателем еталона є інший учень. При цьому формування здатності до самооцінки відбувається через перевірку справедливості оцінки, поставлене іншим учнем, і рефлексивний аналіз допущених помилок.

Педагогічний контроль розвиваючої спрямованості передбачає, що власником еталона є педагог. Формування здатності до самооцінки відбувається через узгодження з учителем результату на основі раніше встановлених критеріїв і рефлексивний аналіз допущених помилок.

Перейдемо тепер до опису основних вимог до етапів уроків розвивального контролю.

1урок - проведення контрольної роботи

2 урок - аналіз контрольної роботи

Даний урок відповідає уроку роботи над помилками контрольної роботи в традиційній школі та проводиться після перевірки її вчителем.

1 етап - мотивації (самовизначення) до контрольно-корекційної діяльності;

Як і раніше, основною метою етапу мотивації (самовизначення) до контрол'но-корекційної діяльності є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до реалізації нормативних вимог навчальної діяльності, проте в даному випадку мова йде про норму контрольно-корекційної діяльності.

Тому для реалізації цієї мети потрібно:

- Визначити основну мету уроку і створити умови для виникнення внутрішньої потреби включення в контрольно-корекційну діяльність ( «хочу»);

- Актуалізувати вимоги до учня з боку конрольно-корекційної діяльності ( «треба»);

- Виходячи з вирішених раніше завдань, встановити тематичні рамки і створити орієнтовну основу контрольно-корекційних дій ( «можу»);

- Встановити форму і процедуру контролю;

- Пред'явити критерій виставлення оцінки.

2 етап - актуалізації та пробного навчального дії;

Основною метою етапу актуалізації та пробного навчального дії є підготовка мислення учнів і усвідомлення ними потреби в постійному контролі й самоконтролі результату і виявленні причин труднощів в діяльності.

Для цього необхідно:

- Організувати повторення контрольованих способів дій (норм);

- Активізувати розумові операції (порівняння, узагальнення) і пізнавальні процеси (увага, пам'ять і т. Д.), необхідні для виконання контрольної роботи;

- Організувати мотивування учнів ( «хочу» - «треба» --могу ») до виконання контрольної роботи на застосування способів дій, запланованих для контролю і последующе-го рефлексивного аналізу;

- Організувати індивідуальне написання учнями контрольної роботи;

- Організувати зіставлення учнями своїх робіт по готовому зразку з фіксацією результатів (без виправлення помилок);

- Надати можливість учням провести самооцінку своїх робіт по заздалегідь обгрунтованого критерію.

3 етап - локалізації індивідуальних труднощів;

Основною метою етапу локалізації індивідуальних труднощів є вироблення на особистісно значущому рівні внутрішньої готовності до корекційної роботи, а також виявлення місця і причини власних труднощів у виконанні контрольної роботи.

Для реалізації цієї мети необхідно:

- Організувати мотивування учнів до корекційної діяльності ( «хочу» - «треба» - «можу») і формулювання ними основної мети уроку;

- Відтворити контрольовані способи дій (норми);

- Проаналізувати правильність самоперевірки учнями своїх робіт і при необхідності - узгодження їх оцінок з оцінкою вчителя.

Далі учні, які допустили помилки:

- Уточнюють алгоритм виправлення помилок (алгоритм будується на попередніх уроках на основі рефлексивного методу);

- На основі алгоритму виправлення помилок аналізують своє рішення і визначають місце помилок - місце труднощів;

- Виявляють і фіксують способи дій (алгоритми формули, правила і т. Д.), в яких допущені помилки, - причину труднощів.

Учні, які не допустили помилок, на цьому етапі порівнюють своє рішення з еталоном і виконують завдання творчого рівня. Також вони можуть виступати в якості консультантів Порівняння з еталоном необхідно для співвіднесення свого рішення з використовуваними способами дій. Це сприяємо формуванню мови, логічного мислення, вмінню критеріальною обґрунтовувати свою точку зору.

4 етап - побудови проекту корекції виявлених труднощів;

Основною метою етапу побудови проекту корекції виявлених труднощів є постановки цілей корекційної діяльності і на цій основі - вибір способу і засобів їх реалізації.

Для цього необхідно, щоб учні:

- Сформулювали індивідуальну ціль своїх майбутніх корекційних дій (тобто сформулювали, які поняття і способи дій їм потрібно уточнити і навчитися правильно застосовувати);

- Вибрали спосіб (як?) І засоби (за допомогою чого?) Корекції, тобто встановили, які саме вивчені поняття, алгоритми, моделі, формули, способи запису і т. Д. їм потрібно ще раз осмислити і зрозуміти і яким чином вони будуть це робити (використовуючи еталони, підручник, аналізуючи виконання аналогічних завдань на попередніх уроках і ін.).

5 етап - реалізації побудованого проекту;

Основною метою етапу реалізації побудованого проекту є осмислена корекція учнями своїх помилок в контрольній роботі та формування вміння правильно застосовувати відповідні способи дій.

Як і на уроці рефлексії, для реалізації цієї мети кожен учень, у якого були труднощі в контрольній роботі, повинен:

- Самостійно виправити свої помилки обраним методом на основі застосування обраних засобів, а в разі ускладнення - за допомогою запропонованого еталона для самоперевірки;

- В першому випадку - співвіднести свої результати виправлення помилок з еталоном для самоперевірки;

- Далі в обох випадках вибрати із запропонованих або придумати самому завдання на способи дій (правила, алгоритми і т. Д.), в яких були допущені помилки;

- Вирішити ці завдання (частина з них може увійти в домашню роботу).

Учні, які не допустили помилок в контрольній роботі, продовжують вирішувати завдання творчого рівня або виступають в якості консультантів.

6 етап - узагальнення труднощів у зовнішній промови;

Основною метою етапу узагальнення труднощів у зовнішній промови є закріплення способів дій, що викликали утруднення.

Для реалізації цієї мети, подібно урокам рефлексії, організовується:

- Обговорення типових помилок;

- Промовляння формулювань способів дій, що викликали утруднення.

7 етап - самостійної роботи з самопроверкой за зразком;

Основною метою етапу самостійної роботи з самопроверкой за зразком, як і на уроці рефлексії, є інтеріоризація способів дій, що викликали труднощі, самоперевірка їх засвоєння, індивідуальна рефлексія досягнення мети, а також створення (по можливості) ситуації успіху.

Для реалізації цієї мети необхідно, щоб учні, які допустили помилки в контрольній роботі:

- Виконали самостійну роботу, аналогічну контрольованої роботі, вибираючи тільки ті завдання, в яких допущені помилки;

- Провели самоперевірку своїх робіт по готовому зразку і зафіксували знаково результати.

- Зафіксували подолання виниклого раніше труднощі.

Учні, які не допустили помилки в контрольній роботі, виконують самоперевірку завдань творчого рівня за запропонованим зразком.

8 етап - рішення завдань творчого рівня;

Основною метою етапу включення в систему знань повторення є застосування способів дій, що викликали труднощі, повторення і закріплення раніше вивченого, підготовка до вивчення наступних розділів курсу.

Для цього учні при позитивному результаті попереднього етапу:

- Виконують завдання, в яких розглядаються способи дій зв'язуються з раніше вивченими і між собою;

- Виконують завдання на підготовку до вивчення наступні тем.

При негативному результаті учні повторюють попередній етап для іншого варіанту.

9 етап рефлексії контрольно-корекційної діяльності.

Основною метою етапу рефлексії діяльності на уроці є самооцінка результатів контрольно-корекційної діяльності, усвідомлення методу подолання труднощів у діяльності і механізму контрольно-корекційної діяльності.

Для реалізації цієї мети учні:

- Промовляють механізм діяльності по контролю;

- Аналізують, де і чому були допущені помилки, способи їх виправлення;

- Називають способи дій, що викликали утруднення;

- Фіксують ступінь відповідності поставленої мети контрольно-корекційної діяльності та її результатів;

- Оцінюють отримані результати власної діяльності;

- При необхідності визначаються завдання для самопідготовки (домашнє завдання з елементами вибору, творчості);

- Намічають цілі подальшої діяльності.

Відзначимо, що в педагогічній практиці часто проводяться контрольні уроки, не пов'язані з розвитком в учнів здібностей до контролю і самоконтролю, наприклад адміністративний контроль чи традиційна контрольна робота. Ці уроки слід відрізняти від уроків діяльнісної спрямованості, оскільки вони реалізують інші, а не діяльні мети освіти і, таким чином, не просувають учнів вперед у розвитку у них необхідних діяльнісних якостей.

Теоретично обґрунтований механізм діяльності по контролю передбачає:

1. Пред'явлення контрольованого варіанту;

2. Наявність понятійно обґрунтованого еталона, а не суб'єктивної версії;

3. Зіставлення перевіряється варіанту з еталоном по обговореному механізму;

4. Оцінку результату зіставлення відповідно до заздалегідь обгрунтованим критерієм.

Таким чином, уроки розвиваючого контролю припускають організацію діяльності учня у відповідності з наступною структурою:

1. Написання учнями варіанти контрольної роботи;

2. Зіставлення з об'єктивно обгрунтованим еталоном виконання цієї роботи;

3. Оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановлених критеріїв.

Вчителю слід звернути увагу на наступне:

Розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідними цілями не повинно руйнувати його безперервності, а значить, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при побудові технології організації уроків різних типів повинен зберігатися діяльнісний метод навчання і забезпечуватися відповідна йому система дидактичних принципів як основа для побудови структури та умов взаємодії між учителем і учнем.

Для побудови уроку в рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку, незалежно від того, який типології ми дотримуємося. Мета уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня. Учитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивне дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів і т. П) Використовуються різноманітні форми, методи і прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів у навчальному процесі. Учитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити і адресувати питання. Учитель ефективно (адекватно мети уроку) поєднує репродуктивну і проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом і творчо. На уроці задаються завдання і чіткі критерії самоконтролю і самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності в учнів). Учитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи для цього спеціальні прийоми. Учитель прагнути оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує і підтримує мінімальні успіхи. Учитель спеціально планує комунікативні завдання уроку. Учитель бере і заохочує, відображену учнем, власну позицію, інша думка, навчає коректним формам їх вираження. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «учитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т. Д)

В типологію уроків можна включити урок-дослідження (урок творчості). Він дозволив би вчителю зробити плавний перехід від урочної діяльності до позаурочної, використовувати видозміну уроку через включення гри, ігрової діяльності, закінчення уроку в ігрову оболонку. Використання різних видів уроків розширює можливості використання системно-діяльнісного підходу в освіті.

5тіп уроку - урок - дослідження (урок творчості)

Структура уроку-дослідження може бути наступною:

I. Актуалізація знань.

1.1. Мотивація. Актуалізація ЗУН і розумових операцій, достатніх для побудови нового знання.

1.2. Фіксування труднощі в індивідуальній діяльності.

II. Операційно-виконавський етап.

2.1. Постановка проблеми:

а) створення проблемної ситуації;

б) постановка проблеми дослідження;

2.2. Визначення теми дослідження.

2.3. Формулювання мети дослідження.

2.4. Висування гіпотези.

2.5. Вибір методу розв'язання проблемної ситуації.

2.6. Складання плану дослідження.

2.7. «Відкриття» дітьми нового знання. Перевірка гіпотези. Проведення експерименту, спостережень, лабораторної роботи, читання літератури, роздуми, перегляд фрагментів навчальних фільмів і т. Д. Використання матеріальних або матеріалізованих моделей. Створення мотивації на успіх для кожної дитини.

III. Оціночно-рефлексивний етап

3.1. Інтерпретація отриманих даних.

3.2. Висновок за результатами дослідницької роботи.

3.3. Застосування нових знань у навчальній діяльності. Перевірка розуміння учнями вивченого матеріалу і його первинне закріплення.

3.4. Підсумки уроку. Самооцінка дітьми власної діяльності.

IV. Домашнє завдання. Домашнє завдання передбачає елементи вибору, творчості.

З даної структури видно, що дослідницька робота учнів займає на уроці більше часу, ніж виконання завдань за зразком. Однак витрати часу згодом компенсуються тим, що учні швидко і правильно виконують завдання, можуть самостійно вивчати новий матеріал. Крім того, підвищується усвідомленість і міцність їх знань, з'являється стійкий інтерес до предмету.

 



Тип уроку - урок відпрацювання умінь і рефлексії | Формування універсальних навчальних дій

КУРС ЛЕКЦІЙ | Боровичі, 2013 роки | Пояснювальна записка | Модернізація системи освіти в Росії | Основні напрями модернізації в початковій школі | Державний стандарт початкової освіти нового покоління | Відмінності освітніх стандартів першого і другого покоління один від одного | Основні терміни освітніх стандартів другого покоління | Лекція 4. | Навчально-методичні комплекси (УМК) для початкової школи |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати