Головна

Організація і проведення педагогічної діагностики дітей з ТМНР

  1. I. Організація класу
  2. I.3.3. Специфічні особливості дітей з РДА
  3. II. 1.1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ
  4. II. Вікові психологічні особливості дітей 3-4 років
  5. II. Організація і хід проекту (щоденник)
  6. II. Організація і хід проекту (щоденник)
  7. II. ОРГАНІЗАЦІЯ практичних занять.

Діагностика дітей з ТМНР - непросте завдання. У зв'язку з порушеннями цільового використання рук їм складно виконувати завдання, крім того, присутні труднощі, пов'язані з відсутністю коштів спілкування між обстежуваним і обстежують. Багато діагностичні завдання (нанизування намистин, споруда вежі) абсолютно відірвані від життя дитини з ТМНР, від його реальних потреб. Вони нічого не значать, оскільки не ведуть до жодних відчутних для нього наслідками. При проведення педагогічної діагностики дитини з ТМНР слід враховувати ряд специфічних вимог.

1. При підборі діагностичних завдань необхідно передбачати, що діти з ТМНР найкраще сприймають завдання, вирішення яких пов'язується з цілком відчутною користю для них (їжа, видільна функція, захист). Діагностичні завдання повинні включати дитини в звичні для нього види діяльності.

2. Для встановлення контакту з дитиною з ТМНР слід визначити властиву йому стереотипну манеру поведінки (нав'язливу прихильність до специфічних і нефункціональним дій і ритуалів) і підключитися до неї.

3. З огляду на своєрідність мовного розвитку дітей експериментальні діагностичні методики повинні представляти собою поєднання вербальних і невербальних завдань. У більшості випадків слід використовувати невербальні методики.

4. При підборі діагностичних завдань слід виходити з того, наскільки вони будуть доступні для виконання, з огляду на поєднання порушень у дітей, ступінь їх тяжкості. Особливу увагу слід приділяти способам передавальний завдань (показ, використання табличок з текстом завдань або назв предметів, словесно-жестова форма пояснень, словесне усне пояснення),

5. Мова вчителя-дефектолога в процесі пред'явлення діагностичних завдань повинна бути дозованою і помірною, потрібно намагатися уникати безперервного потоку слів (Дивись. Роби. стоп).

6. Слід адаптувати стомлений матеріал відповідно до пізнавальними, зоровими і руховими можливостями дитини з ТМНР (величина, форма, об'ємність, колір, контрастність).

7. Передумовою результативного виконання діагностичних завдань є забезпечення зручного положення тіла. Гармонійне м'язове напруження сприяє цілеспрямованому сприйняття і рухової активності (використання підтримуючих пристосувань: кільце для руки, фіксатор для голови, верікалізатор або стійка, стіл з вирізом, похила дошка для лежання на животі, підтяжки і пояс для грудей для дітей з гипотонусом).

8. Педагогічна діагностика не проводиться при поганому функціональному стані дитини з ТМНР (дитина не повинна відчувати голод, спрагу, біль та інші неприємні відчуття).

9. При спробі виконанні діагностичних завдань використовується позитивне підкріплення (слід знати, яка стимуляція дитині найприємніше).

10. Важлива вимога висувається і щодо обробки даних. Отримані результати слід піддавати як кількісного аналізу, так і якісному. Причому останньому віддається перевага. Відзначається також особливість поведінки дитини, його контактність, ставлення до невдач, сприйняття похвали.

Структура і зміст індивідуальної програми розвитку дитини з ТМНР.

Проектування індивідуальної програми розвитку дитини з ТМНР виконується крок за кроком.

Крок 1. Збір даних педагогічної діагностики та складання педагогічної характеристики, в яку включаються відомості про актуальний (вихідному) рівні розвитку дитини і його найближчого розвитку, а також компенсаторних можливостях. Актуальний рівень розвитку складають обмеження життєдіяльності та функціональні досягнення дитини. Обмеження життєдіяльності представлені інформацією про те, які вміння не виконуються дитиною, функціональні досягнення - які вміння реалізуються самостійно. Зону найближчого розвитку складають вміння, які доступні дитині для виконання за допомогою дорослого. Компенсаторні можливості - це зберіганню аналізатори та функції, на які вчитель-дефектолог може спертися при організації та проведенні корекційно-розвиваючої роботи.

Наприклад, у слабочуючих дитини з синдромом Дауна збережені наслідувальні здібності і є власні жести, які він використовував для спілкування з дорослими. Зберіганню наслідувальні здібності дозволяють дитині виконувати за допомогою дорослого предметні дії сопряженно, а найпростіші побутові дії отраженно за дорослим. Тому корекційно-розвиваюча робота повинна починатися з етапу пов'язаних дій з опорою на наявні жести (В. М. Жігорева, 2006).

Крок 2. Складання індивідуальної програми розвитку.

При складанні індивідуальної програми розвитку дитини з ТМНР можна використовувати рекомендації фахівців Інституту корекційної педагогіки РАО (Москва) А. В. Закрепіной і М. В. Браткової. Автори рекомендують включити в структуру програми 3 основні частини:

1 частина. Вказуються педагогічні умови проведення корекційно-розвиваючих занять з дитиною (вимоги до організації режиму, визначення навантаження, місце і час проведення занять, вимоги до підбору ігрового і дидактичного матеріалу з урахуванням обмежень життєдіяльності та потенційних можливостей дитини та цілей корекційно-розвиваючого навчання).

2 частина. Визначаються напрямки, цілі корекційно-розвиваючої роботи і комплекс ігор та ігрових вправ по кожному напрямку. В якості основних напрямків корекційно-розвиваючої роботи розглядається формування основних груп життєвих вмінь. Цілі корекційно-розвиваючої роботи становить формування умінь із зони найближчого розвитку, т. Е тих, з якими дитина на даний момент справляється за допомогою. Ми рекомендуємо процес досягнення кожної мети розбивати на окремі етапи, щоб дитина з ТМНР навчався їх послідовному виконанню з урахуванням індивідуального темпу просування.

Таблиця 2 - Фрагмент індивідуальної програми розвитку

 формуються вміння  мета розвитку  Етапи реалізації мети
 трудові  Висаджувати рослину в квітковий горщик  · Підготувати матеріали (квітковий горщик, глечик з водою, пакет з землею, рукавички, рослина) · Одягти рукавички · Перекласти землю в горщик · Зробити поглиблення в землі в центрі горщика · Полити землю водою з глечика · Опустити рослина в поглиблення · Додати землю · Прибрати всі матеріали · Вимити руки
 Побутові  користуватися автобусом  · Відшукати автобусну зупинку · Очікувати автобус · Вхід в автобус і зайняти становище, яке забезпечує «опору» і не створює проблем для інших пасажирів · Дізнатися кондуктора по форменому одязі · Придбати квиток або пред'явити посвідчення дитини-інваліда · Запитати у пасажирів про пункт призначення · вийти з автобуса на потрібній зупинці
 комунікативні  Вести телефонну розмову  Зняти трубку · Вважати з записи номер і правильно виконати процес набору цифр · Очікувати відповіді (при сигналі "зайнято" повторити процес набору через кілька хвилин) · Привітати, назвати ім'я і зробити бажане повідомлення · Відповісти на питання · Попрощатися · Покласти трубку

3 частина. Даються рекомендації для батьків.

Крок 3. Здійснення програми розвитку кожної дитини з моніторингом не менше 3 разів на рік і її зміна при відсутності динаміки внутрішнього збільшення дитини з ТМНР. Робота по досягненню цілей корекційно-розвиваючої роботи здійснюється в тісній співпраці фахівців з сім'єю людини з ТМНР і передбачає постійне відстеження динаміки в освоєнні умінь, наприклад, за допомогою повторного їх вивчення за запропонованою схемою. Наявність навіть незначної динаміки розцінюється позитивно, оскільки процес присвоєння соціального досвіду особами з ТМНР вимагає тривалого часу і значних зусиль людини з ТМНР, його сім'ї і фахівців.

ЛІТЕРАТУРА

1. Закрепіна А. В., Браткова М. В. Розробка індивідуальної програми корекційно-розвиваючого навчання і виховання дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку // Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку. - 2008. - № 2. - С. 9 -19.

2. Жігорева, М. В. Діти з комплексними порушеннями в розвитку: педагогічна допомога: навч. посібник для студ. вищ. навч. зав. / М. В. Жігорева. - 2-е изд., Испр. - М .: Академія, 2008. - 240 с.

3. Миненкова, І. Н. Підготовка до незалежного життя в соціумі дітей з важкими і (або) множинними порушеннями фізичного та (або) психічного розвитку / І. Н. Миненкова // Весцi Бел. дзярж. пед. ун-ту. Сірки 1, Педагогiка. Псiхалогiя. Фiлалогiя.- 2011. - № 3. - С. 10-15.

4. Миненкова, І. Н., Шрурс, Й. ТТАР-дослідження клієнта - результати / І. Н. Миненкова, Й. Шрурс // Я - доросла людина. Розвиток і реалізація трудової терапії для молодих людей з комбінованими обмеженнями в Білорусі: учеб.-метод. посібник / Т. Доллевоіт, Й. Кінхуіс, Н. Ван Лісхоут, І. Н. Миненкова і ін .; науч. ред. І. Н. Миненкова - Мн .: БДПУ, 2010. - С. 260 - 271.


Тема 3. Особливості організації і змісту корекційно-педагогічної роботи з дітьми з важкими і (або) множинними порушеннями фізичного та (або) психічного розвитку в умовах Центру корекційно-розвиваючого навчання і реабілітації

 



Принцип цілісного системного вивчення дитини | Організація освітнього процесу в ЦКРОіР

Основи методики корекційно-розвиваючої роботи з дітьми з важкими і (або) множинними порушеннями | Важкі і (або) множинні порушення фізичного і (або) психічного розвитку | Сучасний погляд на можливості осіб з ТМНР | Обмеження життєдіяльності та особливі освітні потреби дітей з ТМНР | Теоретико-методологічні основи педагогічної діагностики дітей з ТМНР | Організація і здійснення корекційно-розвиваючої роботи з дітьми з ТМНР | Спеціальна організація корекційно-розвивального середовища для дітей з ТМНР | Загальна характеристика методу базальної стимуляції | Види базальної стимуляції | Комплекс спеціальних ігор та вправ для дітей з ТМНР з використанням методу базальної стимуляції |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати