На головну

Традиційні методи навчання іноземним мовам.

  1. I курсу всіх напрямків заочної форми навчання
  2. I. Неекспериментальні методи
  3. II семестр 2012-2013 уч. м очної форми навчання
  4. II семестр 2012-2013 уч. м очної форми навчання
  5. II. Арени. Методи отримання.
  6. II. Основні методи збору соціологічної інформації, їх коротка характеристика.
  7. II. експериментальні методи

 Граматика-перекладний метод викладання іноземних мов ґрунтується на розумінні мови як системи і спирається на когнітивний підхід до навчання. Даний метод був широко поширений в Європі при навчанні грецькому і латині, а в XIX столітті став використовуватися в методиці викладання сучасних мов - французької, німецької, англійської. У США відомий під назвою «прусський метод».

- Головна мета навчання - читання літератури, оскільки іноземна мова розглядається як загальноосвітній предмет і його роль полягає
 в розвитку інтелекту та логічного мислення учнів.

- Основна увага приділяється писемного мовлення, навчання усного мовлення
 не передбачено, говоріння та аудіювання використовуються тільки як
 засіб навчання,

- Навчання лексиці здійснюється на матеріалі слів, відібраних з текстів для читання, широко використовується двомовний словник, списки слів
 з їх перекладом на рідну мову, заучування, вправи в перекладі з
 рідного і на рідну мову.

- Граматика вивчається на основі дедуктивного і системного підходів,
 застосовуються правила, перекладні вправи, зіставлення досліджуваного граматичного явища з відповідними явищами в рід
 ном мовою.

- Переклад є метою і засобом навчання, основним способом семантизації, тому велика увага приділяється перекладним вправам, екзаменаційні завдання в основному складаються з письмового перекладу.

- Принцип опори на рідну мову є провідним, що дозволяє пояснювати нові мовні явища і проводити зіставлення досліджуваного
 явища з його еквівалентом в рідній мові (Richards and Rodgers 1991 року,
 pp. 3-4).

 прямий метод навчання був розроблений на противагу грамматико-переказним методу. Його представниками є М. Берлиц, Ф. Гуен та О. Есперсен.

В основі прямого методу лежить ідея про те, що навчання іноземної мови повинно імітувати оволодіння рідною мовою і протікати природно, без спеціально організованої тренування. Назва «прямий метод» випливає з положення про те, що значення іноземного слова, фрази і інших одиниць мови має передаватися учням безпосередньо, шляхом створення асоціацій між мовними формами та відповідними їм поняттями, які демонструються за допомогою міміки, жестів, дій, предметів, ситуацій спілкування і т. д.

Основними положеннями прямого методу є наступні:

- Навчання повинно здійснюватися тільки на іноземній мові, рідна мова учнів, а також переклад з рідної мови і з іноземного
 повністю виключаються з навчального процесу.

- Метою навчання є формування умінь усного мовлення. З усіх
 видів мовленнєвої діяльності перевага віддається аудіювання та
 говоріння, проте модифікації прямого методу допускають розумне
 застосування читання і письма, що сприяє закріпленню нового матеріалу.

- Навчання лексиці проводиться на матеріалі, відібраному відповідно
 з принципом вживаності в усному мовленні. Одиницею навчання є пропозиція. Введення і тренування лексичних одиниць здійснюються на усній основі за допомогою перифраза, наочності, демонстрації дій і предметів. При введенні слів, що позначають
 абстрактні поняття, використовуються такі прийоми, як тлумачення, засівання і синонімічні пари, опозиції і т. д.

- Навчання граматиці здійснюється індуктивно, використання граматичних правил не допускається. Велика увага звертається на граматичну правильність мови, помилки виправляються в міру того, як учні допускають їх у мовленні.

- В якості однієї із завдань навчання висувається формування фонетичних навичок.

- Широко використовуються имитативной прийоми навчання, коли учні
 повторюють за учителем фрази і пропозиції з метою домогтися фонетичної і граматичної правильності мовлення.

 аудіолінгвальний метод викладання іноземних мов заснований на бихевиористском підході до навчання і структурному напрямку в лінгвістиці. Суть методу полягає в тому, що мова трактується як «поведінка», якому слід навчити. Відповідно до даного методу мова повинна бути представлений у вигляді невеликих за обсягом і градуювальних по труднощі одиниць, структур, якими учні опановують шляхом їх повторення, підстановки, трансформації і т. Д. Роль учителя полягає в забезпеченні закріплення досліджуваних одиниць в класі і вдома. Учитель повинен виправляти всі помилки, щоб виключити їх повторення в подальшому і забезпечити правильність мови.

Навчання іноземної мови відповідно до аудіолінгвального методом ґрунтується на наступних принципах:

- Формування навичок формоутворення і вживання різних
 мовних структур (habits) шляхом механічного повторення і запам'ятовування «правильної поведінки». Учні заучують зразки, діалоги,
 тексти і т. д., а потім переносять їх в інші мовні умови.

- Перевага віддається усного мовлення в порівнянні з письмовою, використовується принцип усного випередження, коли учні спочатку вивчають
 мовні явища в усному мовленні, а потім тренуються в їх вживанні в письмовій мові. Усне мовлення розглядається як база, на основі якої здійснюється оволодіння письмовою мовою. Пропонується наступний порядок оволодіння видами мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, читання, письмо.

- В основі навчання лежить не аналіз явищ мови і його системи, а
 мовна практика, яка розуміється як виконання дій за аналогією. Навчання граматиці здійснюється індуктивним шляхом на
 матеріалі суворо відібраних структур - зразків пропозицій, правила не пояснюються. Широко використовується дрілл, трансформаційні та групові вправи мовного характеру. Вони виконуються за зразком, з опорою на модель або таблицю, часто хором за вчителем або диктором (при використанні магнітофонного запису), що й знайшло відображення в назві методу.

 Аудіовізуальний (структурно-глобальний) метод навчання іноземним мовам заснований на принципах структурної лінгвістики і бихевиористском підході і є різновидом прямого методу. Аудіовізуальний метод був розроблений в 1950-ті роки у Франції у Вищій педагогічній школі в Сен-Клу.

Назва методу відображає його характерні риси: широке використання аудіовізуальних засобів навчання (діафільми, діапозитиви, кінофільми) і технічних засобів (магнітофон, радіо, телебачення); глобальна подача матеріалу: магнітофонні записи текстів і кінофрагменти не розділяються на епізоди, граматичні структури також вводяться і тренуються цілком.

Аудіовізуальний метод, так само як і аудіолінгвальний, спирається на положення біхевіоризму про те, що оволодіння одиницею мови можливо тільки в результаті багаторазового повторення і заучування. На відміну від аудіо-лінгвального методу, який передбачає оволодіння мовними структурами, аудіовізуальний метод не обмежується рамками структур, а звертає велику увагу на вживання їх в ситуаціях, що робить цей метод більш комунікативно спрямованим.

Основними положеннями аудіовізуального методу є наступні:

- Формування усно-мовленнєвих умінь є метою навчання, головне
 увага приділяється аудіювання і говоріння. Послідовність оволодіння видами мовної діяльності така: аудіювання, говоріння, читання, письмо.

- Рідна мова повністю виключається з навчального процесу. лексика
 вводиться беспереводность, переважно контекстуальних способом.
 Перекладні вправи для її тренування не використовуються.

- Навчання граматиці здійснюється на матеріалі структур, які
 вводяться, відтворюються і тренуються глобально, чи не розчленовуються на
 складові елементи; широко використовується дрілл.

- Ситуативний підхід до навчання реалізується в рамках відбору кіно- і
 телевізійних фрагментів, які відображають основні ситуації спілкування. Ці ситуації згодом відтворюються учнями і доповнюються новими елементами.

- Передбачається широке використання різних технічних засобів
 навчання, автентичних матеріалів і наочності, що сприяє мотивації навчання і знайомить учнів з країною мови, що вивчається.

 Усний (ситуативний) метод навчання розвинувся з прямого методу і був заснований на структурному напрямку в лінгвістиці і біхевіоризмі в психології. Метод з'явився у Великобританії в 1930-і роки, його прихильниками були відомі британські вчені X. півмірки, А. Хорн-бі і М. Уест, які зробили спробу науково обґрунтувати усну основу навчання і розвинути принципові положення прямого методу. Послідовники усного методу вперше поставили питання про необхідність наукового відбору змісту навчання, градуювання досліджуваного лексико-граматичного матеріалу і послідовності оволодіння їм за допомогою певних прийомів і вправ.

Усний метод базується на наступних положеннях:

· Лексика є одним з основних аспектів навчання мови і повинна бути строго відібрана. Уест і Палмер вперше проаналізували лексику англійської мови на основі принципу частотності і відібрали з письмових текстів лексичний мінімум, що включає в себе 2000 найбільш частотних лексичних одиниць, знання яких забезпечує оволодіння англійською мовою. У 50-ті роки Уест переглянув цей список і опублікував лексичний мінімум (A General Service List of English Words), який став довідником для вчителів при розробці навчальних матеріалів.

· Граматичний матеріал повинен вивчатися не в вигляді системи правил,
 він повинен являти собою граматичні структури-зразки, відібрані з промови носіїв мови.

· Метою навчання є формування умінь у всіх видах мовленнєвої
 діяльності, ступінь володіння якими повинна бути наближена до рівня носія мови.

· Усна основа навчання передбачає введення та тренування мовного
 матеріалу спочатку в усних видах мовленнєвої діяльності (говоріння і аудіювання), а потім в письмових (читанні і листі). Відповідно до ідеями прямого методу пропонується також використовувати усне випередження: «німий» період часу (півтора-два місяці), протягом якого учні тільки слухають і запам'ятовують, а потім кажуть, читають і пишуть.

· Ситуативно є провідним принципом навчання. Мовний матеріал вводиться і тренується в ситуаціях, що дозволяє учням швидше опанувати значенням досліджуваного явища, не обмежуватися тренуванням його форми. На відміну від аудіолінгвального методу граматичні структури у вигляді пропозицій-зразків також підлягають засвоєнню в ситуаціях. Під ситуацією розуміється «використання різних предметів, об'єктів, картин і реалій поряд з діями і жестами з метою демонстрації значення досліджуваної мовної одиниці».

 натуральний метод навчання іноземним мовам є різновидом прямого методу; він був широко поширений в XIX столітті. Терміни «прямий метод» і «натуральний метод» часто використовуються як синоніми.

- Натуральний метод має наступні характеристики.

- Навчання будується за таким же принципом, що і оволодіння дитиною
 рідною мовою, тобто природним (натуральним) шляхом.

- Основною метою навчання є формування усно-мовленнєвих умінь; значення писемного мовлення недооцінюється.

- Процес навчання спрямований на інтенсивне тренування граматичних структур та лексичних одиниць. Використання зовнішньої наочності для семантизації і тренування лексики.

 комунікативний метод навчання іноземним мовам заснований на комунікативному підході, принципові положення якого по-різному трактуються вченими, наслідком чого є різноманіття тлумачень цього методу.

Багато сучасні зарубіжні вчені дотримуються крайньої точки зору: розглядають комунікативний метод в чистому вигляді. Вони вважають, що процес навчання повинен спиратися тільки на змістовну сторону, реальне спілкування і виключати роботу над мовною формою. Для цього необхідно використовувати справді комунікативні завдання, адекватні поставленої мети. Принцип свідомості навчання при цьому недооцінюється, і не враховуються когнітивні процеси, характерні для оволодіння іноземною мовою.

Інша крайність характерна для деяких вітчизняних методистів і практиків, які, декларуючи застосування комунікативного методу, на ділі навчають системі мови, використовують формальні мовні вправи і лише на завершальному етапі роботи над темою пропонують учням скласти діалоги або висловити власну думку щодо проблеми.

Більшість вітчизняних і зарубіжних методистів приймають таке тлумачення комунікативного методу, відповідно до якого процес навчання повинен розумно поєднувати системний і змістовний підходи, включати в себе роботу як над формою, так і над змістовною стороною мови. Таке трактування комунікативності дозволила вітчизняним методистам ввести термін «комунікативно-когнітивний метод»,

вості його вживання, зокрема соціокультурні, засвоюються на рівні знань. Існування різних варіантів комунікативного методу дозволяє зробити висновок про те, що метод ще не сформувався, і його розвиток буде, ймовірно, йти з різних напрямків, що відображає специфіку навчання іноземної мови в різних умовах.



Лекція № 7 | Нетрадиційні (альтернативні) методи викладання іноземних мов

Робоча програма | Пояснювальна записка | Розділ 2 общеметодическими основи навчання іноземної мови | Тема 3.2.3 Навчання говорінню | Перелік літератури та засобів навчання | ТСО і засоби навчання | Лекція № 1 | Основні категорії і поняття методики. | Лекція № 2 | Лекція № 3 |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати