На головну

Закономірності процесу виховання школярів

  1. A) потреба у позиках випливає з закономірності кругообігу і зовнішньоторговельного обороту капіталу;
  2. I) Підсекція Цивільного права і Цивільного процесу (ауд.31)
  3. I) Підсекція Кримінального права та кримінального процесу
  4. III Інтернет-олімпіада з економіки для школярів
  5. III. МЕХАНІЗМ ФОРМУВАННЯ І РЕАЛІЗАЦІЇ ДЕРЖАВНОЇ КАДРОВОЇ ПОЛІТИКИ, СИСТЕМА ОСВІТИ І ВИХОВАННЯ ФАХІВЦІВ ЗМІ
  6. IV. УЧАСНИКИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
  7. L соціологія є наукою про суспільство в цілому, його явищах і процесах;

Закономірності виховання відображають об'єктивні, незалежні від педагога істотні зв'язку, які виникають завжди при організації виховного процесу незалежно від суб'єктів виховання.

Як справедливо вважає М. Є. Щуркова, «визначити закономірність - значить виявити основу ідеального плану педагогічної діяльності, отримати загальні регулятори педагогічної практики. Знехтувати закономірностями - значить свідомо приректи професійну діяльність на низьку продуктивність »*. Виділення тієї чи іншої закономірності обумовлено як тенденціями розвитку суспільства, так і тенденціями розвитку педагогічної науки.

У той же час, незважаючи на суворість сенсу слова «закон» і однокорінного з ним слова «закономірність», в педагогічній літературі існує безліч підходів до виділення законів і закономірностей виховання.

Так, Н. Е. Щуркова обґрунтовує наступні закономірності:

¦ виховання здійснюється тільки шляхом активності самої дитини;

¦ зміст діяльності дітей в процесі виховання варіативно і визначається на кожен момент їх актуальних потреб;

¦ розвиток особистості здійснюється через діяльність, і тільки через діяльність, самої особистості;

¦ прояв любові - вирішальний чинник захищеності і сприятливого розвитку особистості;

¦ діти не можуть і не повинні відчувати себе об'єктом докладання професійних сил

І. П. Підласий виділяє закономірності виховання як чинники, від яких залежить якість виховання: від сформованих виховних відносин; від відповідності мети організації дій, що допомагають цю мету досягти; від відповідності виховної практики характеру виховного впливу; від сукупної дії об'єктивних і суб'єктивних факторів; від інтенсивності виховання і самовиховання; від активності учасників виховного процесу в педагогічному взаємодії; від ефективності розвитку і навчання; від якості виховного впливу; від інтенсивності впливу на внутрішню сферу вихованця; від інтенсивності та якості взаємин; від поєднання педагогічного впливу і рівня розвитку вербальних і сенсомоторних процесів вихованців (Г. І. Щукіна).

Без сумніву, ці фактори суттєво впливають на процес виховання. Однак багато перераховані закономірності носять приватний характер і є проявами інших, більш загальних характеристик виховного процесу. Аналізуючи роботи дослідників проблеми виховання дітей, можна виділити ряд положень, які слід прийняти в якості закономірності цього процесу. Саме розглянуті нижче закономірності вбирають сенс всіх наведених вище положень.

Перша закономірність.Виховання дитини відбувається тільки на основі активності самої дитини у взаємодії його з навколишнім соціальним середовищем. При цьому вирішальне значення має гармонізація інтересів суспільства і особистих інтересів учнів при визначенні цілей і завдань педагогічного процесу. Характеризуючи відносини в виховному процесі як суб'єктно-суб'єктні, ми повинні розглядати дії з боку педагогів і відповідні дії учнів. Будь-яка виховна задача повинна вирішуватися через ініціювання активності дитини: фізичний розвиток - через фізичні вправи, моральне - через постійну орієнтацію на самопочуття іншої людини, інтелектуальне - через розумову активність, і т. П.

Говорячи про активність дитини, ми повинні уявляти, що вона істотно залежить від його мотивації. Тому педагог повинен перш за все спиратися на потреби і мотиви дитини, визначати, що є для дитини головним на даний момент.

друга закономірність визначає єдність навчання і виховання. У процесі навчання набувається соціальний досвід, який є основою для формування світогляду та поведінки людини, відбувається розвиток індивіда, що здобуває соціальний досвід, формується комплекс необхідних знань, духовних здібностей. Розглядаючи як єдиний процес утворення і виховання, необхідно виділити специфіку цих двох соціально-педагогічних явищ. Формуючи знання, людина розвивається. Розвиваючись, він прагне до розширення сфер своєї діяльності і спілкування, які в свою чергу вимагають нових знань і умінь.

третя закономірність передбачає цілісність виховних впливів, Яка забезпечується єдністю декламовані соціальних установок і реальних дій педагога (відсутність такої єдності характеризується тим, що він стверджує одне, а робить інше, закликає до активності, а проявляє пасивність, і т. П.), Непротиворечивостью педагогічних вимог, що пред'являються до дитини всіма суб'єктами виховання. При цьому здійснюється педагогічне регулювання соціальної взаємодії, що означає безпосереднє і опосередкований вплив педагогів на систему відносин дітей в соціальній мікросередовищі як в освітній установі, так і поза ним. Це вплив направлено на реалізацію особистісно значущих цілей у спільній діяльності і освоєння учнями системи соціальних ролей, способів поведінки з урахуванням їх вікової субкультури.

Сутність цілісності виховного процесу - в підпорядкованості всіх його частин і функцій основному завданню: формуванню цілісної людини, розвитку індивідуальності та соціалізації особистості. Цілісний підхід до організації виховної роботи передбачає адекватність діяльності кожного педагога спільної мети: єдність виховання і самовиховання, освіти і самоосвіти, встановлення зв'язків між елементами педагогічної системи: інформаційні зв'язки (обмін інформації), організаційно-діяльні зв'язку (методи спільної діяльності), комунікативні зв'язки ( спілкування), зв'язку управління і самоврядування.

Реалізація цієї закономірності передбачає взаємодію соціальних інститутів в організації виховної роботи, спрямоване на розвиток сутнісних сфер людини, що характеризують образ його життєдіяльності, гармонійність індивідуальності, свободу і різнобічність людини, його щастя і самопочуття.

Перераховані закономірності визначають принципи виховного процесу і виражають основні вимоги до змісту, визначення форм і методів виховної роботи.



Виховательна робота. | принципи виховання

ПРИДНІСТРОВСЬКИЙ державний університет | I. ЦІЛЬОВА ВСТАНОВЛЕННЯ | практичні роботи | завдання | завдання | завдання | альтернативні завдання | Виховання як культурно-історичний феномен | Сучасні підходи до виховання | особливості виховання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати