На головну

Розвиток школи і педагогіки в 1930-рр

  1. Crisco: товар, який підштовхнув розвиток маркетингу
  2. II. РОЗВИТОК ДУХОВНОЇ КУЛЬТУРИ І МОВУ
  3. III. РОЗВИТОК І ЗАКРІПЛЕННЯ МАТЕМАТИЧНИХ ЗНАНЬ
  4. III. мовленнєвий розвиток
  5. V2: Тема 4.1. Виникнення і розвиток іпотечного кредитування
  6. Автотрофне розвиток, розвиток з урахуванням
  7. Олександр 3. політичні контрреформи. Економічний розвиток Росії в останній чверті 19 ст. С. ю. Вітте.

Історія вітчизняної школи і педагогіки радянського періоду виявилася вкрай драматичною і суперечливою. Рух освіти по висхідній лінії, приріст педагогічних знань відбувалося в соціальних умовах, що ускладнюють вільну ідейну полеміку, в обстановці репресій, диктатури і цензури офіційної влади, скорочення контактів зі світовою педагогічною наукою і практикою освіти. В історії радянської школи і педагогіки виділяють три великих періоду: 1917 г. - початок 1930-х рр., 1930-1940-і рр., 1945-1991 рр. В кінці 1930-х рр. писемність деяких народів переведена на російську графіку. Найбільш значний вплив на реформування радянської школи зробило прийняття «Положення про єдину трудову школу» і «Декларації про єдину трудову школу». Це дозволило ввести єдину систему безкоштовного спільного навчання з двома ступенями освіти: 5 років навчання в школі першого ступеня, 4 роки в школі другого ступеня. Проголошувалися право всіх громадян на освіту незалежно від расової, національної приналежності та соціального становища, рівність в освіті жінок і чоловіків, школа на рідній мові, безумовність світського навчання, навчання на основі поєднання з продуктивною працею. Проект єдиної трудової школи ліквідував елітарні і тупикові навчальні заклади, забезпечував наступність між основними ланками системи народної освіти. Поряд з базовими принципами організації освіти в цих документах містилися і конкретні рекомендації щодо формування змісту навчання, тривалості навчального року, використання певних форм навчальної роботи. Так, в програму навчання єдиної трудової школи включалися рідна мова, література, історія, суспільствознавство, математика, природознавство, образотворчі мистецтва, ручна праця, спів, географія та ін. Скасовувалися іспити, покарання і заохочення, передбачалася виборність вчителів. У програму навчання включалися читання, письмо, рахунок; метою роботи лікпункти було навчити читати ясний друкований і письмовий шрифти, робити короткі записи, необхідні в житті і службових справах, читати і записувати цілі і дробові числа, відсотки, розбиратися в діаграмах і схемах; учням пояснювалися основні питання будівництва. Метою виховної роботи радянської школи було формування наполегливості, працелюбності, соціальної активності, духу солідарності і інтернаціоналізму. Основу освіти становила семирічна трудова політехнічна школа, що охоплює дітей від 8 до 15 років і яка готує їх до фахової освіти. Значне місце в системі освіти займала школа ФЗУ, яка вирішувала проблему підготовки кваліфікованих робітничих кадрів для промисловості. Програма навчання в ній була близька до програми семирічної школи. Однак до 1929 року було висунуто вимогу, щоб середня школа поряд з теоретичною і практичною підготовкою давала всю суму знань, яка «необхідна для переходу на наступну, більш високу ступінь».

 

Гімназія Згадаймо початок розвитку гімназійної освіти. До XIX в. в Рос-сии існувало три гімназії. Перша російська гімназія була відкрита

в 1726 р з метою підготовки учнів для слухання лекцій в універси

тітці при Російської академії наук. У ній в 50-х рр. XVIII ст. вперше в

історії російської школи М. в. Ломоносов ввів класно-урочну систему

навчання. Він встановив чіткий поділ на класи, порядок переведення

учнів з класу в клас, сформував правила для учнів гімназії,

розробив систему нагород і заохочень, правила прийому і переведення навчаючи-

трудящих, інструкції для вчителів. При Ломоносова в гімназії разом з

дітьми дворян навчалися діти селян, ремісників, духовенства, сол-

дат, що давало можливість отримати освіту широким верствам насе

лення Другий за часом створення (1 755) була гімназія, заснована при

Московському університеті. Гімназія мала два відділення: для дворян і

різночинців і, відповідно, два варіанти навчального плану. В якості

факультативних занять, які обираються за бажанням учнів, були введе-

ни музика і спів. Вивчення релігії було необов'язковим. Просущест-

Вова до 1812 р гімназія зберігала вигляд ломоносовского навчального за-

ведення. в 1758 р за зразком університетської гімназії була створена тре

тя гімназія - в Казані, яка проіснувала до 1917 р Спочатку

Казанська гімназія знаходилася у веденні Московського університету, він

відпускав кошти на утримання гімназії, забезпечував її кадрами,

постачав підручниками і навчальними посібниками. В історичній записці про

1-й Казанської гімназії наводяться цікаві дані про склад гим-

назістов. Якщо на початку її існування більшість учнів в ній

становили діти дворян, то вже до 1788 року в ній навчалися переважно

різночинці. У казанської гімназії особлива увага зверталася на пре-

подавання східних мов: татарського, калмицького, чуваського.

Починаючи з 1804 р гімназія в Росії повсюдно відкривається як

середнє освітній навчальний заклад, успішне закінчення которо-

го відкривало доступ до вищої школи; вона стає одним з найбільш

поширених типів середніх навчальних закладів.

У 1856 р почалася розробка нового гімназійного Статуту, який

був введений в 1864 р Його підготовка супроводжувалася широкою гласністю

в обговоренні потреб і шляхів перетворення середньої школи. сам ми-

ністр А. в. Головнін звернув увагу на недоліки гімназичного

освіти: відсутність інтересу до знань, розумовий застій і апатію

учнів і вчителів. по новому Статуту метою гімназій ставало загальну освіту, які не передбачають станових, національних, вероісповедальних ог-

раничения .. У гімназії навчаються діти всіх станів, незалежно від звання

і віросповідання ... »- записано в Статуті 1864 р цьому ж Статуту засновувалися три типи середньої школи: 1) класична гімназія з двома древніми мовами, 2) класична гімназія з одним латинською мовою, 3) реальна гімназія. в класичній гімназії вивчалися або два древніх мови - латин-ський і грецький, - або один латинську мову в залежності від тіпагімназіі; вивчався і один новий іноземну мову. Викладання ла-тинского мови вводилося негайно у всіх »члассіческіх гімназіях, агреческого поступово, у міру підготовки вчителів цього предмету.

У реальних гімназіях стародавні язики не викладалися, але був уси-

льон курс природознавства, математики, фізики. Вивчалися також два иностран мови

 

Пам'ятники педагогічної літератури XI - XIII століть. «Повчання князяВолодимира Мономаха дітям ». У Київській державі в XI-XII століттях з'явився ряд рукописних збірок, перекладних і оригінальних, серед яких були тексти і висловлювання педагогічного змісту.

У збірниках під назвами «Бджола», «Ізамрагд» (т. Е. Смарагд), «Ізборник» Святослава, «Златоструй», «Златоуст» (на прізвисько грецького церковного письменника і проповідника Іоанна Златоуста) містилися висловлювання і тексти Сократа, Демокріта, Аристотеля. В «Ізборнику» Святослава поміщений, наприклад, серйозний математичний трактат Аристотеля і оригінальне педагогічне твір киянина за методикою читання. У домонгольський період на Русі були створені оригінальні навчальні керівництва, якось «Вчення ним ведати людині числам всіх років». Воно складене Кирика Новгородці і є видатним середньовічним трактатом, що володіє високими математичними і літературними достоїнствами. в знаменитій ^Руській ПРавда » (XI століття) - юридичному пам'ятнику Київської Русі - оонаружени математичні завдання, що представляють в сукупності навчальний посібник для придбання навичок в обчислювальній практиці і господарських розрахунках. Вони робилися за допомогою рахункового пристрою типу грецької абаки. На давньоруської абаці (прототипі пізніших рахунків) дрібними предметами (наприклад, вишневими і сливовими кісточками) відкладалися числа в рівнях, що йдуть паралельними рядами знизу вгору: на нижньому - одиниці, середньому - десятки, потім - сотні і т. Д.

Розумний державний діяч Володимир Мономах давав своїм дітям поради як жити, закликав їх любити батьківщину, захищати її від ворогів, бути діяльними, працьовитими, хоробрими. Він вказував на необхідність виховувати в дітях мужність, відвагу і в той же час бути гуманними, чуйними до людей, бути захисниками сиріт і вдів, не давати сильним губити людину, до старих бути шанобливими, до однолітків - привітними. Богу треба догоджати НЕ отшельничеством, що не чернецтвом, що не постом, а добрими справами. Звертаючись до людей, Володимир Мономах радив їм вчитися, посилаючись на свого батька, який знав іноземні мови. Свої поради він давав всім, хто «прийме в серце своє грамо- Тицу».

Просвітництво та освіту досягли в Київській державі високого рівня завдяки зусиллям єдиної давньоруської народності, розпалася в період монголо-татарського завоювання на три самостійні народи: великоросів, українців, білорусів, зберегли навічно спогад про колишнє єдність і завжди тяжіли до нього. педагогічні ідеї в пам'ятках літератури XVI століття. Найбільшим пам'ятником педагогічної літератури XVI століття є вперше надрукована в 1574 році Кирилівську літерами слов'янська «Азбука» (буквар) першодрукаря «Москвитянин», як він себе називав, Івана Федорова. Ця навчальна книга, яка містить усовершенствовала систему _навчений -ня грамоті і елементарну граматику, пронизана гуманними педагогічними ідеями. Характерний в цьому відношенні мотив, обраний упорядником як заставок до текстів книги. Вони графічно зображують ідею зростання, розвитку рослини з листям, квітами і плодами, символізуючи радісний процес розвитку та виховання дітей, який повинен бути пофарбований позитивними емоціями вчителів і учнів. Даючи у другій частині свого навчального посібника, після абетки і граматики, тексти__для злкгшпленія і розвІтіа ^ навиков письма і читання, автор поміщає не тільки молитви і релігійні настанови. Він підбирає різні вислови, в яких просить виховувати дітей «в милості, у розумі, у лагідності, у довготерпіння, приймаючи один одного і прощення дарующе».

Ідеї ??І. Федорова, його система навчання використовувалися потім в інших російських навчальних книгах - букварях і азбуках. до XVI віці належить і збірник наставлянь щодо побуту, господарювання і виховання дітей в сім'ї - «Домострой», який вчив, як «в правді жити і в кривді не жити», і містив поради щодо домашнього «улаштування». Ряд глав «Домострою» ( «Како дітей своїх воспитат у всякому покарання і страху божі», «Како діти учити і страхом спасати» та ін.) Цілком присвячений питанням виховання дітей. «Домострой» вимагає виховання дітей в «страху божим», виконання релігійних обрядів, беззаперечної покори старшим, говорить про сувору дисципліну, радить застосовувати тілесні покарання. Але поряд з вимогами строгості і суворості по відношенню до дітей «Домострой» закликає батьків любити дітей, піклуватися про їх нормальному зростанні і розвитку, вимагає виховання в дітях мужності, наполегливості, працьовитості, ощадливості, хазяйновитість, «вежества» (т. Е. Ввічливого звернення).

 

 

43 Боротьба за реалізацію загального обов'язковогонавчанняу військовій обстановці. Війна загальмувала здійснення загального семирічного обов'язкового навчання. Розгортання загального навчання перешкоджали переміщення населення із західних районів в східні, догляд вчителів в армію, включення учнів в трудову діяльність у зв'язку з відходом на війну годувальників сім'ї та ін.

Іноді місцеві органи виправдовували зрив всеобучу тим, що у воєнний час треба воювати, а не вчитися. Комуністична партія вказала на помилковість таких позицій: «Як би ми не були поглинені війною, - писала газета« Правда », - турбота про дітей, їх вихованні залишається однією з головних задач ... закон про загальне навчання залишається непорушним в умовах війни. Ми повинні врахувати всіх дітей і врахувати добре, незважаючи на складність воєнного часу ... Жодних посилань на військову обстановку »[1].

Народний комісаріат освіти і місцевими організаціями було вжито низку заходів по уточненіюлчета школьних контингенту? Лвкпючгч \ і евакуйованих), було дозволено відкривати додаткові класи і школи. Для е в а ку і р ів а інших літо й створювалися школи-інтерні- ти. Шкільна адміністрація ? я, комсомолГ профспілки і родітёль: кевкаючи громадськість взяли активну участь в боротьбі з відсівом учнів і допомогли зміцненню школи. Тільки в РРФСР в школи повернулося понад 360 тисяч учнів.

Уряд прийняв ряд заходів по боротьбі з бездоглядністью дітей, що є наслідком відходу батьків на фронт, а матерів та інших дорослих членів сім'ї на виробництво.

На початку 1942 року Рада Народних Комісарів СРСР затвердив план боротьби з дитячою бездоглядністю. У краях і областях були створені комісії по боротьбі з бездоглядністю, організована спеціальна інспектура, відкрита мережа дитячих приймачів і дитячих будинків, організовано працевлаштування підлітків. Багато сімей радянських громадян стали брати до себе на виховання дітей-сиріт, де вони знайшли собі нових батьків і матерів

У роки війни Комуністична партія і Радянський уряд вживали всіх заходів порасщіренію шкільної мережі і відновленню її в тих MeeTajOggnrga ^^ будівлі. ПсТГосударственНому бюджету 1944 року ^ бшГассйгнован один мільярд рублів на будівництво нових шкільних будівель Поступово звільнялися школи, які використовуються не за призначенням. Все це створювало у військових умовах сприятливі можливості для реалізації загального навчання. багатьом учням була надана і матеріальна допомога. У більшості шкіл було налагоджено харчування учнів.

З 1944/45 навчального ^ року було встановлено обов'язкове навчання дітей з сеМТШГШв ^ возрлста. Це Захід ліквідувало розрив між дитячим садом і школою. Однак для його реаліції довелося подолати ряд труднощів (не вистачало вчителів, класних приміщень, не було вміння пристосуватися до віквим особливостям дітей-семирічок).

Для тієї молоді, яка на початку війни залишила школу і була зайнятав промисловості абов сільському господарстві в 1943 році були організовані школи ^ _ [) Дбоч§й і сільської молоді.

Таким чином, повсюдно з великою енергією проводилася боротьба за загальне навчання, незважаючи на трудностн воєнного часу, які поступово долалися. До кінця війни вдалося аначітельно скоротити відсів учнів зі школи

 

реформи загальноосвітньої середньої школи В основі концепції реформування загальноосвітньої школи лежить бачення Республіки Білорусь як технологічно розвинутої демократичної держави, в рамках якого система освіти покликана грати пріоритетну роль, служити гарантомстабільності іісточніком соціально-економічного розвитку. загальна характеристика шкільної освіти в Республіці Білорусь Історія формування білоруської школи. Досвід реформування Система освіти, яка функціонує нині в Білорусі, успадкована від Радянського Союзу. Вона має ряд безсумнівних переваг, а разом з тим і суттєві недоліки ... У 1977 році було прийнято рішення про розвантаження підручників іішкольних програм від надмірно ускладнений і другорядного матеріалу. Більше уваги стало приділятися виховної роботи та трудової підготовки. Але ці заходи виявилися недостатніми. У суспільстві дозрівало переконання в тому, що без збільшення сроковобученія неможливо кардинальне поліпшення діяльності загальноосвітньої школи. саме цим шляхом пішла реформа 1984 года, намітила перехід на 11-річне навчання. Однак навчальне навантаження зменшити все ж не вдалося. У другій половині 80-х років посилилася тенденція до профілізації навчання. З'явилися різні типи навчальних закладів. разом з тим різноманіття форм навчальних закладів, орієнтація наузкую спеціалізацію посилили тенденцію до елітарізаціі среднегообразованія, його недоступності для частини учнів. Навчальна нагрузкавиросла з 30-32 годин на тиждень до 40 і більше годин. Чи не була решенапроблема визначення базового компонента середньої освіти, чтовизвало різнобій у підходах до змісту і характеру освіти. Різке збільшення навантаження дало привід для прийняття рішення оботказе від загальної середньої освіти. Однак завершення базової (9-річної) школи не припускало отримання учнями закінченого

кола знань, в чому полягає її корінне отличиеот 8-річної школи, яка в 60-ті роки виконувала аналогічні функції. До того ж

. Цілі, завдання та принципи реформиЦілі та основні завдання реформиКонцепція реформи виходить з того, що основними задачаміобщеобразовательной школиявляются підготовка молодого покоління до повноцінного життя і діяльності в суспільстві, формування розуміння і готовність до життя в мінливому світі, передача фундаментальних основ національної і світової культури, сприяння гармонійному розвитку особистості, її патріотичному , цивільному і духовно-моральному вихованню. Для досягнення цього необхідні наступні заходи: підвищення освітнього рівня населення країни: ця мета досягається за допомогою: Введення обов'язкового десятирічного освіти; підвищення до 12 років термінів отримання загальної середньої освіти; забезпечення доступності загальної середньої освіти удосконалення системи безперервної освіти; підвищення якості загальної освіти: Досягнення цієї мети здійснюється за допомогою: Оновлення змісту освіти; вкорінення сучасних технологій навчання; забезпечення різнорівневої і варіативного навчання з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей учнів удосконалення системи підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів; задоволення загальноосвітніх запитів особистості учня з урахуванням його індивідуальних особливостей і можливостей за допомогою: створення в початковій школі умов, які забезпечать адаптацію дитини до процесу навчання з урахуванням його реальних можливостей; надання вмісту освіти на рівні базової (основний) Школи щодо завершального характеру; здійснення профільної диференціації на завершальному етапеобщего середньої освіти, що забезпечує оптимальні умови для продовження навчання; створення оптимальних умов для фізичного розвитку і охраниздоровья учнів, ліквідації навчального навантаження підвищення престижності освіти, що вимагає: реального закріплення за сферою освіти статусу пріоритетної в державі і суспільстві; підвищення статусу вчителя;

 

У Посланні Президента Росії Д. а. Медведєва Федеральним Зборам (12 листопада 2009 року) стратегічний вектор модернізації сформульований з розумінням її головної мети: «це буде перший в нашій історії досвід модернізації, заснованої на цінностях та інститутах демократії ...

Ця тема червоною лінією проходить в розгорнулася зараз експертної розробці стратегій економічного розвитку: потрібно зміцнювати інститути, стверджувати панування права, міняти установки людей на отримання освіти та вибір життєвих кар'єр. Ми встаємо на правильний шлях, але і на ньому наш розвиток буде стикатися з неминучими ризиками.

Перший з них - ризик невірних або неприйнятих державою рішень. Сучасна історія політико-економічного розвитку держав свідчить: там, де стратегія розвитку приймається без належного обговорення, закритим колом і вольовим порядком, її результати непередбачувані. У першій десятці найуспішніших і найбільш провальних моделей економічного розвитку за період після Другої світової війни - по вісім недемократичних країн. Наша нинішня політична система закрита для критики ззовні, погано вміє узгоджувати інтереси і виробляти компроміси, заперечувати вищим фігурам або інстанціях, навіть коли вони приймають рішення свідомо помилкові. Цей ризик багаторазово посилиться, якщо доведеться приймати складні рішення про структурні реформи, розподілі відбувають ресурсів або модернізаційних проектах. Другий ризик нинішньої політичної системи породжується відсутністю в ній механізмів цивілізованого управління і вирішення конфліктів. У нас занадто багато «немест для дискусій». Середній клас і приватний бізнес втомилися скаржитися, що держава їх не чує. Саме ці верстви створюють нові знання і нові продукти, забезпечують функціонування економіки та інтелектуальної сфери. Вони володіють менталітетом не піддається, але платника податків, а тому критично оцінюють ефективність державної політики; формують запити на кращу якість життя. Однак саме цей клас відчуває найбільшу недовіру до здатності влади почути його і піти на діалог і співпрацю. «Глухота влади» і затурканість каналів суспільного діалогу підспудно радикалізують «вулицю». У разі зростання соціальної напруженості - як показали демонстрації пенсіонерів, які протестували проти «монетизації пільг», - ці ризики зростуть ще більше. Третій ризик - продовження першого і другого разом: це ризик провалу або радикального зниження ефективності модернізаційних перетворень через високу корупції і забюрократизованість. І ділова активність, і громадська діяльність громадян потребують вивільненні з-під бюрократичного вертикального пресингу, інакше «технологічна» модернізація просто не дасть ефекту. Так, успіхи в розвитку інформаційно-комунікаційних технологій дають перевагу в швидкості обробки інформації і прийняття рішень, але вони не породять мультиплікаційного ефекту в інших секторах економічної діяльності, якщо водночас не будуть знижені адміністративні бар'єри і приборкана корупція. Можна в режимі ручного управління простежити за одним Сколково, прийняти для нього спеціальні закони, створити зону, вільну від бюрократичного гніту - але таким Сколково потрібно робити всю Росію, а на це у закритій політичної системи не вистачить рук. відкриття політичної системи і демократизація теж несуть з собою ризики - уповільнення прийняття рішень, складності погоджень, сплеску популізму. Завдання модернізації і її ризики - це дві сторони однієї монети. Це спостереження так само справедливо і для XIX, і для XXI століття. Зрозуміти цю взаємозалежність, врахувати в стратегічному плануванні, сформувати громадську коаліцію за реформи - ось головне завдання модернізації.

 

Кінець XIX ст. відзначений вступом найбільших країн Західної Європи і США в таку стадію суспільно-економічних відносин, яка зажадала наукового і технічного переозброєння виробництва і вдосконалення соціальних інститутів. У цих умовах стало більш явним вже раніше відчувається в суспільстві невідповідність традиційної школи, практики виховання і навчання новим економічним і політичним вимогам розвитку цих країн. Перш за все стало очевидним, що стара школа не сприяла розвитку у дітей активності і самостійності мислення, не готувала до застосування отриманих теоретичних знань на практиці. Розвивається ж промисловість, оснащена новим обладнанням, потребувала кваліфікованих робітників, здатних користуватися ним, швидко перемикатися від однієї операції до іншої. Протиріччя між станом шкільної справи і новими економічними умовами викликали появу педагогічних рухів, які вимагали реформування школи на всіх її щаблях. основними поворотними моментами в історії школи з'явилися створення в останній третині XIX ст. національних систем народної освіти, пошуки напрямки і шляхів реформування самої школи. Ці роки були відзначені посиленням централізації управління і фінансування шкіл, продовженням термінів початкової освіти, створенням проміжних між початковим і середньою ланкою додаткових шкіл, які стали в кінцевому рахунку тупиковими професійними навчальними закладами.

У кожної з національних систем освіти виникали і свої проблеми: в США - різке відставання сільської школи від міської, які не відповідають вимогам часу навчальні плани і програми середньої школи; в Англії - децентралізація народної освіти, переповненість масових шкіл, крайній утилітаризм початкової освіти, традиціоналізм класичного середньої освіти; в Німеччині - зберігалися догматизм і вербализм в змісті і методах навчання, інтенсивне втручання церкви в справу народної освіти; у Франції - помітне відставання від інших західноєвропейських країн в області розвитку професійної освіти. Але в загальному перед усіма цими країнами стояла одна і та ж завдання - привести школу в відповідність з економічними і політичними вимогами епохи. пошуки шляхів перебудови школи відбувалися в атмосфері дискусій з проблем людини, його виховання і освіти

 

Радянська вища школа в її класичному вигляді була створена на початку 1930-х рр. Після революції 1917 року вища школа колишньої Російської імперії була піддана цілої низки ультрарадикальних експериментів, багато в чому нагадують сучасну Болонську реформу. Термін навчання в вузах було скорочено до 3 - 3,5 років, а для осіб, які бажають займатися після вузу науковою роботою, були створені спеціальні курси, «підтягують» майбутніх аспірантів до рівня дореволюційного випускника, що нагадує бакалаврат і магістратуру. Лекційні заняття були зведені до мінімуму і замінені семінарами, де використовувалися самі авангардні педагогічні технології ( «бригадний метод»), упор робився на самостійній роботі студентів. Було вироблено так зване «стержневаніе планів», тобто список загальнообов'язкових дисциплін був скорочений, з тим щоб студенти займалися їх поглибленим вивченням (щось подібне відбувається зараз з введенням бакалаврату). Нарешті, замість іспитів і заліків була введена система балів, які нараховувалися за кожен вивчений предмет, схожих на сучасні академічні кредити. проте досвід показав, що ця реформа призвела до плачевних результатів. Коли перед країною постала необхідність прискореної індустріалізації, з'ясувалося, що вузи не можуть забезпечити промисловість і народне господарство в цілому висококваліфікованими фахівцями. Вузи закінчували лише близько 10% тих, хто вступив до них, а й ці випускники були фактично напівграмотними, їм не можна було довіряти серйозні технічні та організаційні завдання. На початку 1930-х років партія і уряд випускають ряд документів, які суттєво змінили радянську вищу школу (Постанова ЦВК «Про навчальні програми та режим у вищій школі і технікумах» від 1932 р Постанова ЦВК і РНК «Про освіту Всесоюзного комітету з вищої школі при РНК СРСР »від 1937 г.). Навчання було продовжено до 5 років і стало однорівневим, були відновлені вчені ступені і звання, скасовані в запалі революції, введені лекції, семінари та іспити, п'ятибальна система оцінок і залікові книжки, прийняті загальносоюзні навчальні плани і програми. Радянська вища школа почала набувати той вид, до якого ми звикли. Звичайно, зміни відбувалися не відразу, повністю радянська вища школа сформувалася в класичному вигляді лише в 1960-1970-і рр.

Найбільш характерними рисами радянської вищої школи, різко відрізняє її від західного університету, були: Загальнодоступність вищої освіти.

На відміну від країн Заходу і від дореволюційної Росії, для яких характерне існування «школи двох коридорів» (школи для еліти і школи для народу), в СРСР була створена загальна безстанові безкоштовна середня школа, після закінчення якої кожен випускник мав право здавати іспити до вузу . Система надходження будувалася так, щоб єдиним критерієм були відповідні здібності. Звичайно, життя вносила свої корективи, так, хоча Конституція 1937 року гарантувала всім рівні права, фактично аж до 1960-х років вступ до вузів було обмежено і утруднене для вихідців з колишніх буржуа і дворян, для дітей жертв політичних репресій та дітей розкуркулених селян. Не можна не згадати і те, що в період стабілізації радянського суспільства (1970-ті - перша половина 1980-х) вихідці з сімей партійної та державної еліти стали мати більше шансів на вступ, ніж вихідці з простолюду, в силу особистих «зв'язків» своїх батьків в системі освіти і спочатку кращої довузівської підготовки.

Але поступово процес нормалізувалася. У міру того як репресії відходили в минуле, обмеження для нащадків репресованих зникали. До 1980-х років і ідеологія стала набувати ритуальні риси, ідеологічні квоти стали бар'єром, який навчилися легко обходити.

 

характерною рисою перших років Радянської влади була величезна тяга народних мас до знань і розвиток творчої ініціативи в шкільній справі. н. К. Крупської писала в 1918 році, що революція сколихнула самі низи і в той же час показала цим низам всю безодню темряви, в якій їх тримало самодержавство. Нестримна, стихійна тяга мас до знань була супутником революції. в перші три роки існування Радянської соціалістичної держави в найтяжких умовах громадянської війни і розрухи; шкільна мережа зросла в країні на 13 тис. одиниць, а кількість учнів - майже на 2 млн. Становлення нової, радянської школи йшло незвіданими і дуже нелегкими шляхами. Серед значної частини теоретиків педагогіки і вчителів все ще дуже сильні були впливу буржуазної педагогіки. нерозробленість питань радянської педагогіки і вплив псевдорадікальних дрібнобуржуазних педагогічних теорій привели до так званим пролеткультівського настроям серед частини керівних працівників народної освіти (Л. Г. Шапіро, В. Н. Шульгін, Н. А. Полянський та ін.). носії цих настроїв трактували трудову школу як школу праці і тим самим відволікали увагу школи від завдань оволодіння знаннями і формування на цій основі соціалістичної свідомості підростаючих поколінь. Народний комісаріат освіти, органи народної освіти на місцях, передові вчителі наполегливо шукали нових шляхів виховання та навчання. Ці пошуки отримали яскраве втілення в діяльності дослідно-показових шкіл, дослідних станцій Наркомосу і шкіл-комун. дослідно-показові школи стали виникати в середині 1918 року. І 1919 року їх налічувалося вже 27, а в 1920/21 навчальному році за даними тільки 25 губернських відділів народної освіти - близько 100. дослідно-показові школи створювалися Наркомпросом і місцевими відділами народної освіти як педагогічні лабораторії, де повинні були розроблятися і здійснюватися нові методи виховання, освіти і навчання.

 

Загальна характеристика шкільних реформ 60-х років. під впливом громадського руху 60-х років царський уряд змушений був провести ряд реформ: селянську (скасування кріпосного права), судову, військову, шкільну, земську. за влучним висловом В. І. Леніна, ці реформи за своїм змістом були буржуазними, але проводилися стоять при владі кріпосниками. Тому на них лежала печать половинчастості, подвійності. Ці особливості притаманні і шкільним реформам 60-х років, зокрема реформі початкової та середньої школи в 1864 році і реформи університетів в 1863 році. підготовка до шкільних реформ велася протягом восьми років (починаючи з 1856 року). Виробляли і перероблялися кілька разів проекти реформ. На початку 60-х років проекти реформ, в тому числі шкільних, були більш ліберальними, ніж наступні їх варіанти і закони, затверджені в 1863-1864 роках. характеризуючи статут університетів, затверджений в 1863 році, і п'ятикратну переробку проекту цього статуту, Герцен писав: «Уряд робив, як єрусалимські паломники, занадто багато нагрішили, три кроки вперед і два назад. Один все ж залишався ». Ці слова цілком можна застосувати і до підготовки реформи початкової та середньої школи. положення про початкові народні училища ».19 липня 1864 було затверджено« Положення про початкові народні училища ». З цього «Положення» мета початкових народних училищ визначалася так: «Стверджувати в народі релігійні та моральні поняття і поширювати початкові корисні знання» (§ 1). До початковим народним училищам були віднесені елементарні школи всіх відомств, міські і сільські, що містилися за рахунок скарбниці, товариств та приватних осіб (§ 2). в початкових школах викладалися закон божий, читання «пo книгам цивільної та церковної друку», лист, чотири арифметичні дії і, де можливо, церковний спів. Все викладання має вестися російською мовою. Тривалість навчання в «Положенні» не вказана. Фактично вона була в кращих (земських, міських) школах три роки, а в багатьох інших (особливо церковнопарафіяльних) навіть два роки. Чи не був зазначений в «Положенні» і вік учнів. приймалися в народні училища діти всіх станів. Там, де не було можливості відкрити окремо початкові училища для хлопчиків і дівчаток, допускалося спільне навчання. Навчання в початкових училищах могло бути платним або безкоштовним, на розсуд тих відомств, товариств та осіб, за рахунок яких училища містилися. Зазвичай воно було безкоштовним. вчителями початкових училищ по «Положення» 1864 року мали право бути церковники (священики, диякони і дяки) або ж світські особи. Від духовних осіб не було потрібно ніяких документів, які б підтверджували їх підготовленість до викладання, добру моральність і політичну благонадійність, тоді як світські особи могли бути вчителями початкових народних училищ в тому випадку, якщо «отримували на звання вчителя або вчительки особливий дозвіл повітового училищної ради при представленні посвідчення в добрій моральності і благонадійності від осіб, раді відомих »(§ 16). всі початкові народні училища, що знаходилися раніше у веденні різних міністерств і відомств, були підпорядковані міністерству народної освіти, однак для початкових училищ, що відкриваються духовенством, робилося виняток: вони перебували у віданні синоду. для керівництва навчально-виховною роботою шкіл (кромецерковнопріходскіх) на місцях по «Положення» 1864 року засновувалися повітові і губернські ради училищ. До складу повітового училищної ради входили: представник від міністерства народної освіти (за призначенням попечителя навчального округу, зазвичай вчитель гімназії або доглядач повітового училища), представник від міністерства внутрішніх справ (за призначенням губернатора, зазвичай справник, т. Е. Начальник повітової поліції), представник духовного відомства (священик, за призначенням архієрея)

 

 

50

Принципа і структура сучасної си-ми освіти Сучасна система освіти США. У систему освіти США входять: дошкільні установи, де виховуються діти у віці 3-5 років; початкова школа (1-8 класи), в якій навчаються діти віком 6-13 років, середня школа (9-12 класи) з завданням навчання юнаків і дівчат у віці 14-17 років; навчальні заклади останнього рівня навчання, що входять в систему вищої освіти. У порівнянні з іншими капіталістичними державами американська школа дійсно зовні виглядає більш демократично. Обов'язковою зазвичай буває підготовча група дитячого садка для дітей від 5 до 6 років. Діти вступають до школи в шестирічному віці і протягом шести або восьми років вчаться в елементаpной школі. Потім вони переходять в трирічну молодшу середню школу (7-9 клас) - пpомежуточное ланка між початковою і середньою школою. Наступний щабель - старша середня школа (10-12 клас). Система освіти Великої Британії підрозділяється на три підсистеми: 1) Англія і Уельс, 2) Північна Ірландія, 3) Шотландія. Системи освіти Англії, Уельсу та Північної Ірландії за своєю структурою відрізняються незначно, в системі освіти Шотландії є свої традиційні особливості. Сучасна система освіти Великобританії включає в себе: дошкільне виховання; початкову освіту; загальну середню освіту; систему подальшої освіти; вища освіта. З 5 років починається обов'язкове навчання, і діти вступають до школи для малюків. З 7 років вони переходять в молодшу школу, а з 11 років - з початкової в середню. Система середньої освіти країни включає об'єднані, граматичні, технічні, сучасні, спеціальні і приватні школи, серед яких особливо виділяються елітарні «паблік скулз». Найбільш масовим видом шкіл є об'єднані (в них навчається близько 90% учнів середніх шкіл Англії та Уельсу). Система освіти в Німеччині складається з початкової, середньої та вищої освіти. На всіх рівнях цієї структури представлені як державні, так і приватні освітні установи. Початкова школа: з 6 до 10 років (або до 12 років в Берліні і Бранденбурзі) Діти вчаться читати, рахувати, писати, вивчають природознавство. Середню освіту: з 10 до 19 років Існує кілька типів середніх шкіл. Яка школа оптимальна для учня вирішується відповідно до рекомендації школи, бажанням батьків, рівнем шкільних оцінок, а також результатом результатами вступних іспитів. Типи середніх шкіл в Німеччині: Основна школа - розрахована на 5-6 років навчання і передбачає подальше навчання в професійно-технічному училищі; Реальна школа - розрахована на 6 років навчання, високий бал, отриманий за результатами навчання в реальній школі, дозволяє поступити в старший клас гімназії, а потім в університет; Гімназія - навчання триває 8-9 років.

Система освіти в Білорусії на сучасному етапі. Основні документи про освіту та виховання в республіці БілорусьНародна педагогіка - це сукупність і возимо залежність уявлень, поглядів, суджень, переконань, навичок, ідей, прийомів в області виховання, навчання, що відображають в народній творчості. Мета: виховання високоморальну людину, трудівника, сім'янина. Основні ідеї: трудове, релігійне, моральне, патріотичне, розумове, естетичне і фізичне. Засоби сучасної педагогіки: трудова діяльність, традиція, звичаї, обряди, ігри, усна народна творчість, танці, архітектура, скульптура. Способи та прийоми виховання: праця, приклад і авторитет, гра, навіювання і переконання, спостереження і демонстрація, рада, благословення і наказ, привчання, бесіда і розповідь, змагання і випробування, громадську думку, клятва, загроза, загартовування, похвала. Принципи сучасної педагогіки: виховання у праці, гуманізм, зв'язок з життям і навколишнім світам, загальний і всебічний підхід до

 



Виникнення перших громадських організацій. пед. журналістика. | Поняття «культура». Феномен розвитку української культури.

Цінності античного поліса. Афінська і Спартанська сис-ми виховання в Др. гр. | Педагогічна система В. а. Сухомлинського | Виховання і школи в країнах Стародавнього Сходу (Індія, Китай, Єгипет). | Школа і педагогічна думка в середні віки (X - XIII ст.). | Виховання і навчання в київській Русі 10-13в. | Школа і педагогічна думка в ХVII - ХVIII століття Демократизація освіти (реформи). | Розвиток школи в Білорусі в епоху Відродження і Реформації. Педагогічні ідеї М. Смотрнцкого, Л. Зизанія, К. Лищінского, В. Тяпинського. | Просвітницька діяльність і педагогічні ідеї мислителів Білорусі епохи Відродження і Реформації (М. Гусовський, С. Будний). | Педагогічна діяльність і педагогічні думки М. Ломоносова. Відкриття Московського університету. | Педагогічна теорія Н. к. Крупської. А. в. Луначарський -видатний педагог, радянський державний і суспільний діяч |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати