Головна

Інтеграційні процеси в Росії

  1. DIY панк-культура в Росії і Білорусі
  2. I. ПРИЧИНИ ОБОСТРЕНИЯ КАДРОВОЇ ПРОБЛЕМИ НА ТЕЛЕБАЧЕННІ, В ЗМІ РОСІЇ
  3. I.I. ДУША РОСІЇ
  4. IV. ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ РЯТУВАЛЬНИКІВ МНС РОСІЇ
  5. V. Національно-культурне самовизначення (національно-культурна автономія) народів Росії
  6. V1: {МЕДИЦИНА В РОСІЇ В ЕПОХУ КАПІТАЛІЗМУ (II половина
  7. V2: Матричні процеси і дію гена

Інтеграційні процеси почалися в Росії лише в 90-і рр. XX ст. завдяки її входженню в світовий інформаційний та освітній простір. Сьогодні спеціальну освіту в нашій країні поки що не відповідає загальноприйнятим міжнародним нормам в галузі освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності. Для нашої країни завдання інтегрованого навчання вимагає свого вирішення на державному рівні. Про можливості реалізації інтеграційних процесів заявлено, але система освіти не має при цьому ні економічної підтримки, ні необхідної готовності (кадрової, духовно-моральної, змістовно-організаційної) масової освіти до їх здійснення. Більш того, насильницьке насадження інтеграції, закриття спеціальних (корекційних) освітніх установ для прискорення цього

процесу і економії коштів дискредитують ідею інтеграції, ускладнюють процес освоєння суспільством її моральних засад.

В даний час в масових загальноосвітніх школах Росії знаходиться багато дітей з проблемами в розвитку. Це вимушена інтеграція (псевдоінтеграція). Її причинами є:

відсутність спеціальних (корекційних) освітніх установ;

їх віддаленість від місця проживання дитини та її сім'ї;

небажання батьків навчати дитину в спеціальній установі;

вольове рішення органів управління освітою без одночасного створення відповідної інфраструктури в масовій школі.

Проблема інтегрованого навчання є в даний час дискусійної, так як інтеграція має свої позитивні і негативні сторони. Добре, що діти з особливими освітніми потребами не будуть ізольовані від суспільства, але погано, що в масових школах можливості спеціального інтегрованого навчання обмежені. Чи готова масова загальноосвітня школа прийняти дітей з проблемами в розвитку, чи готовий вчитель надати спеціальну психолого-педагогічну допомогу, чи є фахівці для цього, як психологічно поєднати різні групи дітей, як організувати умови для підготовки дітей з обмеженими можливостями до життя в умовах масової школи - ці та інші проблеми вимагають уважного вивчення і зваженого рішення. Слід враховувати при цьому і думка батьків, які по-різному ставляться до інтеграції, особливо в примусовому її варіанті.

В останні роки в Москві, С.-Петербурзі і деяких інших великих містах Росії почалася робота з вивчення та практичного психолого-педагогічному супроводу дітей з сенсорними і руховими порушеннями в масовій школі, чому сприяє і позитивний зарубіжний досвід.

Можна виділити кілька ключових питань інтегрованого навчання:

Хто вчиться,т. е. для яких груп дітей з обмеженими можливостями інтегроване навчання в масовій школі є і сприятливо?

Де, т. Е. Які організаційні форми можливого навчання дітей з обмеженими можливостями в масовій школі (в спеціальному класі загальноосвітньої школи, в звичайному масовому класі, в реабілітаційному центрі і т. Д.)?

чому,т. е. Який зміст спеціальної освіти в умовах інтеграції, які варіанти навчання, можливості гнучкого переходу з одного варіанта на інший?

коли,т. е які терміни початку інтегрованого навчання (в дошкільному, молодшому шкільному або середньому і старшому шкільному віці)?

Хто вчить,т. е. яка повинна бути підготовка вчителя загальноосвітньої школи для роботи з дітьми, що мають відхилення в розвитку, які функції спеціального педагога і спеціального психолога в загальноосвітній школі?

В даний час в Росії розвиваються дві форми інтеграції: інтернальна і екстернальна.Интернальная інтеграція це інтеграція всередині системи спеціальної освіти. Наприклад, слабочуючі діти і діти з важкими порушеннями мови можуть обслуговуватися практично одним складом фахівців. Зарубіжна практика свідчить про доцільність такої інтеграції за умови розташування тієї та іншої категорії дітей в різних, але знаходяться поблизу навчальних корпусах. Діти з порушеннями інтелекту, що мають додаткові порушення (наприклад, порушення сенсорної сфери), інтегровані у відповідні спеціальні (корекційні) освітні установи для глухих (слабочуючих) або сліпих (слабозорих) дітей, де навчаються в окремих класах.

Екстернальна інтеграція передбачає взаємодію спеціального і масової освіти.

Сучасній спеціальній педагогіці Росії належить ініціатива і певний практичний досвід підготовки дітей з сенсорними порушеннями (з порушеннями зору і слуху) до навчання в умовах масової загальноосвітньої школи (Н. Д. Шматко та ін.).

Інтегроване навчання нечуючих дітей в звичайному класі загальноосвітньої школи - відносно нове явище для російської освіти. До недавнього часу не чують і слабочуючі потрапляли в масові освітні установи рідко і певною мірою випадково. Це була або вимушена і тому малоефективна інтеграція, викликана особливими соціально-економічними і культурними умовами в СРСР і Росії (відсутність на великих територіях спеціальних дитячих садків і шкіл, низький рівень діагностики), або інтеграція найбільш обдарованих дітей з порушеним слухом в середу, що слухають. В даний час процес інтеграції дітей з порушеним слухом стає регулярним явищем, він неухильно розширюється і здійснюється з дотриманням особливих вимог до освітньої середовищі, в яку поміщається дитина.

Батьки не чують і слабочуючих вибирають для своїх дітей навчання в масовій загальноосвітній школі з різних причин:

відсутність достатньої інформації про систему спеціальної освіти для дитини з порушеним слухом;

престижність відвідування дитиною з порушеним слухом освітнього закладу загального призначення;

об'єктивна оцінка готовності дитини з порушеним слухом до навчання в масовій школі;

небажання відправляти дитину в спеціальну школу, яка є в більшості випадків установою інтернатного типу.

Вибір батьків незалежно від конкретних мотивів гідний розуміння і поваги, однак для освіти та розвитку дитини з порушеним слухом інтеграція в звичайні класи загальноосвітньої школи ефективна лише для невеликої частини дітей -для тих, хто завдяки ранній діагностиці і своєчасним корекційним занять наблизився за рівнем мовного і загального розвитку до вікової норми (І. М. Гілевич, Л. І. Тігранова).

Нечуючих та слабочуючих дітям, які навчаються в масовій освітній установі, слід одночасно отримувати спеціальну сурдопедагогічна допомогу, яку повинні надавати дефектологічні кабінети, СУРДОЛОГІЧНИЙ центри, консультативні пункти при спеціальних школах.

Інтегроване освіту дітей з порушеннями зору в масовій загальноосвітній школі в нашій країні поки рідкісне явище, так як не самі діти, ні освітні установи загального призначення не готові до такої співпраці.

Крім економічних, організаційних і педагогічних умов інтегроване освіту дитини з особливими освітніми потребами вимагає для нього і умов психологічного комфорту в новому середовищі. Проблема особистісного благополуччя дитини в умовах зміни соціальної ситуації розвитку часом вирішується непросто навіть тоді, коли дитина не має відхилень у розвитку. Дитина ж з обмеженими можливостями, потрапляючи в інше середовище, виявляється перед дуже складними особистісними проблемами (проблема спілкування, соціальної взаємодії, соціальної ідентифікації і ін.), Які не завжди легкі для вирішення і звичайному школяреві.

Тема 6. Поняття «інклюзія в освіті»и «Інклюзивна освіта»

У традиційній для Росії системі освіти діти з тією або іншою формою інвалідності, діти з особливостями розвитку здобувають освіту в спеціальних (корекційних) навчальних закладах, на дому або в спеціальних школах-інтернатах, де вони часто бувають відірвані не тільки від однолітків зі звичайним ходом розвитку , але і від своєї сім'ї.

Включення дітей з особливостями у розвитку (з особливими освітніми потребами) в освітній процес в масових школах за місцем проживання - новий підхід для російської освіти. Саме цей підхід термінологічно пов'язаний з процесом, який називається «Інклюзія в освіті»,і, відповідно, утворення в руслі цього підходу - «Інклюзивна освіта».

З початку 2000-х років англомовне словосполучення«Inclusive education» переводилося на російську мову по-різному: «Включене освіту», «що включає освіту», «спільне навчання», «інтегроване навчання», і навіть «Інтегративну навчання», що створювало певні труднощі в правильному розумінні і застосуванні нового для російської громадськості терміна.

термін «Інклюзивна освіта», зафіксований в офіційному російською перекладі Конвенції про права інвалідів,прийнятої Генеральною Асамблеєю ООН 13 грудня 2006 року вступила чинності 3 травня 2008 року і підписаної Російської Федераціей24 вересня 2008 р

Тема 4. Історія інтеграції та її сучасне розуміння | Термін «інклюзивна освіта» є найбільш легітимним і відповідає тим сучасним міжнародним правовим нормам, які прийняті Росією.


Теми 1 і 2. Історія розвитку ставлення до осіб з відхиленнями і розвитку систем спеціальної освіти в країнах Західної Європи і в Росії | Перший період еволюції: від агресії і нетерпимості до усвідомлення необхідності піклування інвалідів | П'ятий період еволюції: від рівних прав до рівних можливостей; від «інституціалізації» до інтеграції | Тема 3. Моделі ставлення до осіб з обмеженими можливостями життєдіяльності в суспільній свідомості | Зазначені проблеми, пов'язані з якістю навчання і соціалізації дітей з особливостями розвитку, покликане вирішити інклюзивна освіта. | Інклюзивний підхід в освіті не суперечить нині чинному законодавству Російської Федерації в галузі освіти. | Тема 8. Соціальна та медична моделі інвалідності | Соціальний підхід до інвалідності | Філософія інклюзивної школи | Інклюзія - це динамічний, що розвивається процес. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати