На головну

Основні методи навчання праву

  1. D) основні ознаки права.
  2. I курсу всіх напрямків заочної форми навчання
  3. I. Неекспериментальні методи
  4. I. Основні богословські положення
  5. I. Основні завдання та напрямки роботи бібліотеки
  6. I. Основні положення
  7. I. Основні поняття математичної теорії ПОЛЯ

Протягом багатьох років фахівці в області методики намагаються розібратися в тому, як вчити сучасного школяра. І чим більше ми дізнаємося про це, тим більшу кількість запитань у нас виникає. Саме методика навчання праву дає відповіді на складні питання практики, розробивши систему методів навчання праву.

Слово «метод» звертає нас до далекого минулого людства. У буквальному сенсі воно означає (від грец. «Methodos» - шлях дослідження, теорія, вчення) «спосіб, за допомогою якого пізнається навколишня дійсність або досягаються конкретні цілі». Відомий мислитель епохи нового часу Ф. Бекон (1561-1626) порівнював метод з ліхтарем, який висвітлює шлях вченого в темряві. Дійсно, обраний спосіб досягнення певних цілей часом грає важливу роль в житті людини, дозволяючи йому швидко досягти бажаного результату.

В галузі правового навчання виробилася своя система методів, що дозволяє вирішувати основні завдання правової освіти та виховання громадян країни. У зв'язку з цим методи навчання праву розглядаються як способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на досягнення цілей правової освіти, виховання і розвитку школярів.

У своїй роботі вчитель використовує найрізноманітніші методи. Відомо, що загальна дидактика виділяє різні групи методів. До них відносять:

1. Методи стимулювання і мотивації навчальної пізнавальної діяльності.

2. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.

3. Методи контролю і самоконтролю ефективності учебнопознавательной діяльності

У зв'язку з тим, що в реальній практиці склалося велика різноманітність методів навчання, фахівці запропонували класифікувати їх за різними підставами. Цей прийом відомий і самої юридичної науки: так, наприклад, норми права можуть бути класифіковані по вихідний суб'єкту, методу правового регулювання або за галузевим принципом.

Однак навіть єдина підстава дозволило вченим сперечатися і пропонувати свої підходи до класифікації методів навчання. Відомі дидактів М. Н. Скаткін та І. Я. Лернер, виходячи з рівнів пізнавальної діяльності учнів, виділили: інформаційно-рецептивний, репродуктивний, евристичний і дослідницький метод (або пояснювально-ілюстративний, репродуктивний), проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький . У разі вибору учителем чисто репродуктивного методу вивчення теми учні перетворюються в пасивних слухачів свого педагога, який в готовому вигляді пояснює всі правові питання і змушує дітей їх запам'ятати. В умовах проблемного навчання перед учнем ставиться певне питання (проблема), який він повинен дозволити, намагаючись самостійно відшукати відповідь. Протиріччя, що складається між знанням і незнанням, стимулює пізнавальну активність школяра.

Отже, на підставі характеру пізнавальної діяльності в правовому навчанні виділяють і такі методи:

1. Пояснювально-ілюстративний. Його суть полягає в тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують в пам'яті правову інформацію.

2. Репродуктивний метод. Сістемойлогіческі взаємопов'язаних питань вчитель права організовує діяльність школярів за неодноразового відтворення повідомлених їм знань і показаних способів діяльності.

Незважаючи на численну критику фахівців щодо використання цього методу в правовому навчанні, слід зауважити його важливість в плані формування у школярів міцної основи знань, необхідних для творчої роботи.

3. Метод проблемного викладу. При організації правових занять учитель ставить певну проблему, сам її вирішує і показує шлях рішення, пропонуючи зразки наукового пізнання правових явищ.

4. Частково-пошуковий, або евристичний метод. При застосуванні цього методу вчитель права орієнтує школярів на виконання окремих кроків пошуку відповіді на проблемне питання або завдання.

5. Дослідницький метод. Він забезпечує творче застосування знань, сприяє оволодінню методами наукового пізнання. Розвиває інтерес до предмету.

У сучасному правовому навчанні необхідно звернути увагу на організацію самостійної діяльності школярів. Це може здійснюватися при: вирішенні практичних завдань, роботі з юридичними документами та ін .; проведення спеціального дослідження з певної теми під керівництвом вчителя права. Важливим методом закріплення знань, вироблення умінь, навичок є вправи.

ТА. Ільїна пропонує вчителю права використовувати методи повідомлення нових знань: пояснення, розповідь, лекція; методи набуття нових знань: екскурсія, самостійна робота з книгою, вправи; методи роботи з технічними засобами; самостійну роботу.

Класифікація методів за джерелами отримання навчальної інформації дозволяє звернути увагу педагога на словесні, наочні і практичні методи.

Розглянемо деякі їх особливості стосовно до сучасної системи правового навчання.

Словесні методи навчання праву пов'язані з усним викладом матеріалу або друкованим способом передачі інформації (в цьому випадку в навчанні використовують тексти нормативно-правових актів; газетний матеріал з правових питань і т. Д.). Працюючи разом, вчитель і учень постійно спілкуються один з одним саме за допомогою слова, усного викладу матеріалу. Методисти виділяють такі його види: сюжетний або описовий розповідь, характеристика правового явища; конспективно (короткий) виклад; узагальнення правової інформації.

Загальновідомо, що вербальне спілкування являє собою передачу думок за допомогою слова, міміки або пантомимики. Знаменитий фізіолог І. П. Павлов (1849-1936), проводячи свої численні досліди, довів, що слова є найефективнішим засобом впливу на людину. На навчальних заняттях по праву слід особливу увагу приділити культурі мовного спілкування вчителя і учнів. Доброго, спокійно сказане слово здатне творити чудеса. Це допомагає підтримувати організованість і порядок у класі під час проведення уроку. Роздратований голос вчителя створює стресовий стан школярів і не сприяє освоєнню учнем навіть, здавалося б, цікавих тем правового курсу. Не випадково А. С. Макаренка вважав, що важливим показником педагогічної майстерності є вміння вимовляти слова:

«Підійди до мене» - з десятками нюансів в голосі. Уміння використовувати можливості паралінгвістики (вокалізація мови, її тональність, тембр) і Екстралінгвістіка (гучність мови, її темп, паузи) дуже впливає на плідність словесних контактів в правовому навчанні.

Найчастіше ображаються не так на зміст слів учителя, а на те, яким тоном вони вимовляються. Це особливо важливо, коли виправляється помилка, робиться зауваження. Те й інше не можна вимовляти мимохідь, неупередженим тоном. Зауваження не повинно звучати образливо. Його слід зробити ввічливим і підбадьорливі тоном. А щоб закріпити модель правильної поведінки учня, останньому пропонується виконати певне завдання.

Словесне спілкування доповнює контакт очима між учителем і учнями. Дуже часто на уроці права учитель змушений роз'яснювати складні юридичні дефініції в формі міні-лекцію, яка займає від 15 до 20 хвилин. У цьому випадку, пояснюючи школярам тему, доцільно переводити погляд від одного слухача до іншого (спереду - назад, зліва - направо і назад), прагнучи створити враження у кожного, що саме його обрали об'єктом уваги. З одного боку, так поступати наказують правила етикету, з іншого боку, така поведінка вчителя права стимулює кожного учня. При цьому школяр не стане займатися стороннім справою, відволікатися. Таким чином забезпечується так звана «зворотний зв'язок» вчителя і учнів. Учитель права відразу помічає, хто його уважно слухає і охоче працює на уроці. Культура мови проявляється не тільки в тому, що сказано, але і в тому, як сказано. Вчителю права слід вміти приводити в приклад різні казуси, правові ситуації з реального життя. Вони повинні носити узагальнено-типовий характер, але в той же час яскравий і виробляє певне враження на слухачів. Роз'яснення правових конструкцій тільки на теоретичному рівні не доцільно хоча б і тому, що їх запам'ятовування буде ускладнено.

Школярі вкрай негативно сприймають будь-які похибки в мові педагога, різко негативно ставляться до штампів (мовним фразам), які вчитель постійно повторює. Одного педагога, який закінчував кожен урок права одним і тим же словосполученням з неправильним наголосом, так і прозвали: «Задом додому».

На уроках права необхідно дотримуватися основних правил кінетики: вміло застосовувати жести, міміку, пантоміма (рух всього тіла). Фахівці довели, що жест хороший в тому випадку, коли він підкріплює слово. Невизначено хаотичні жести створюють враження нервового збудження і розсіюють увагу слухачів. А. С. Макаренка називав «кустарними педагогічними прийомами» прагнення вчителя збільшити емоційний вплив від своєї власної персони з допомогою злого погляду, на хмуріванія чола, брів. Педагог повинен передавати своїм вихованцям заряд бадьорості, оптимізму. Але найгірше, коли на обличчі мовця школярі бачать нудьгу і повну байдужість до того, що він пояснює. Учні звикають дуже швидко до байдужості і починають копіювати поведінку педагога. Передаючи правову інформацію, вчитель не повинен ходити в аудиторії з одного кута в інший. У тих, хто навчається в таких умовах буде розсіюватися увага. На засвоєння слів вчителя впливає і його зовнішній вигляд. Встановлено, що людина, яка вміє добре одягатися і стежити за собою, має кращі особистісні характеристики в порівнянні з тим, хто за собою не стежить.

Таким чином, фундаментом вербального спілкування виступають позитивні емоції. Більшість учнів не можуть займатися успішно в умовах ворожої критики, загрози, ненависті або навіть осміяння. Прагнучи уникнути цього, вони застосовують будь-які заходи захисту. Навчають починають відчувати пригніченість, стомлення і нудьгу.

Декларування загальновідомих істин не сприяє вербального спілкування в процесі викладання права. Так, малоефективні настанови типу: «Ти вчишся в гімназії, а тому зобов'язаний знати право», «Ти відмінниця, а значить, повинна вивчити правові норми», «Ви зобов'язані дотримуватися вимог закону, навіть якщо не розумієте їх». Таким способом здійснюються моралізаторські повчання, які нарівні з лайкою, читанням нотацій негативно позначаються і на процесі навчання праву. Останнє постає як насильство, нав'язується ззовні.

Словесне пояснення окремих положень теми уроку краще будувати з простих, добре продуманих фраз. Ефективність сприйняття правового матеріалу буде вище, якщо на початку викладу висловити думки, співзвучні настроям хлопців. Ось найбільш типові способи початку виступу вчителя на першому уроці по праву:

1) Сьогодні ми починаємо вивчати одну з найбільш таємничих і загадкових наук, історія якої вельми цікава і незвичайна. Древні називали її «мистецтвом добра і справедливості», а її знавців наділяли ореолом святості. Йдеться про велику силу Юриспруденції, яка допомагає нам сьогодні познайомитися і зрозуміти деякі громадські правила поведінки. Останні носять загальнообов'язковий характер для виконання і допомагають людям жити в одному суспільстві. Далі можна розповісти про те, яка доля спіткала тих, хто був не обізнаний в юридичних нормах (когось обдурили, хтось не зміг відстояти своє право і т. Д.)

2) Можна почати розмову з цитати. Вона повинна бути глибокою за змістом, цікавою і авторитетною для аудиторії. В інших випадках мотивує на подальший процес навчання розповідь певного випадку, історичної події.

Крім словесного спілкування вчителя права з класом, групою учнів (ретиальна спілкування), в практиці роботи вчителя нерідкі безпосередні контакти з окремими учнями (аксіальне спілкування). Щоб поліпшити такий вид комунікації вчителя права з учнями, слід звернути увагу на окремі правила. Наприклад, не можна довго або постійно зупинятися в розмові на одному і тому ж питанні. Необхідно урізноманітнити розмова різними темами. Важко спілкуватися з тими людьми, які завжди сперечаються, навіть розуміючи, що вони не мають рації. Однак ще неприємніше стає спілкуватися з тими, хто постійно погоджується з усіх питань, підтакує, прагнучи «догодити». Вчителю іноді доцільно не афішувати свою обізнаність в тому, про що йому розповідає учень. В іншому випадку подальші контакти перестануть бути цікавими, і учень не захоче поділитися знову почутим або побаченим.

До деяких методів повідомлення нових знань відносять розповідь. Це оповідальної форми розкриття нового матеріалу. Важливо, щоб розповідь була яскравим, логічним, з особливим підкресленням головних думок, висновків. Велику роль в цьому методі навчання грає переконливість слів, виразів, емоційність.

У старших класах використовують такий метод, як шкільна

лекція

На особливу увагу заслуговує наочний метод навчання праву, який використовується вчителями в практиці. Він дозволяє конкретизувати навчальний матеріал. Зазначений метод може виражатися в роботі з таблицями, схемами, демонстрації транспарантів по праву з використанням епідіоскопа, застосуванням мультимедійних програм, класної дошки, крейди, фломастерів та ін. Фахівці справедливо вважають, що наочність відіграє велику роль і в словесному спілкуванні (немає нічого в мисленні, чого б не було раніше у відчутті; почуття - це свідки достовірності і найвірніші керівники пам'яті) 1. Застосування такого методу вимагає ретельної підготовки вчителя (розробляється система питань, завдань до наочним матеріалами, діти вчаться аналізувати зміст проблеми, вираженої в такому вигляді, та ін.). Виділяють образні і умовні наочні посібники по праву. До перших відносять картини на правові теми, фотографії і т. Д. До других - графіки, таблиці, діаграми та ін.

Практичні методи полягають в здійсненні певних дій з навчальними предметами. Це може бути створення схематичних малюнків, мультиплікаційних варіантів правового змісту (такий досвід роботи успішно здійснюється в Новосибірську) та ін. Учні працюють самостійно з літературою, беруть участь у науково-дослідній діяльності.

Що ж впливає на вибір методів правового навчання? По-перше, цілі, завдання, які вчитель формулює перед кожним навчальним заняттям, і особливості правового матеріалу. Складний юридичний матеріал важко вивчати пошуковим методом. Заплутавшись в проблемі, школярі можуть втратити інтерес до подальшої діяльності. Тут потрібно пояснювально-ілюстративний метод, пояснення вчителя, розповідь. По-друге, необхідно мати на увазі здібності, рівень підготовленості класу. У класі з низьким рівнем навченості дітей вчитель сам пояснить правові поняття, надасть допомогу учням при виконанні ними самостійної роботи. Завдання можуть носити репродуктивний характер, що вимагає відтворення матеріалу. При високому рівні підготовленості школярів збільшується обсяг їх самостійної творчої роботи, вчитель виступає в ролі професійного організатора пізнавальної діяльності дітей. По-третє, на вибір методів впливає наявність часу для вивчення правової теми. Здібності педагога відіграють важливу роль при виборі тих чи інших методів навчання.

Численні суперечки вчених щодо сутності та класифікації існуючих методів в області правового навчання дозволяють, однак, зробити висновок про необхідність оптимального поєднання на практиці традиційних, репродуктивно-відтворюють і інноваційних, проблемно-творчих методів. Практика показує, що домінування виключно одних методів на шкоду іншим вкрай негативно позначається на результативності правового навчання. Необхідно мати на увазі наступні особливості навчального процесу:

- Для організації творчих уроків по праву слід забезпечити грунтовну підготовку школярів у вигляді комплексу базових знань, які можуть стати своєрідним фундаментом для розвитку творчості дітей;

- Складний за характером юридичний матеріал можна вивчати пошуковим методом. Він вимагає пояснювально-ілюстративного підходу (пояснення вчителя, лекції, розповіді). Проблемний метод в цьому випадку буде виступати як прийом;

- При виборі методів навчання слід враховувати потенційні можливості учнів, рівень їх підготовки. У класі, де учні мають високий рівень навченості і потенційні можливості для більш ґрунтовного вивчення права, слід активізувати їх самостійну роботу шляхом завдань підвищеної складності, творчих і проблемних питань;

- Особисті здібності вчителя і наявність часу для вивчення питань права відіграють чималу роль у виборі того чи іншого методу правового навчання.

 



Основні концепції правової освіти | Ометодіческіхпріемахправовогообученія

ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ПРАВУ | Вступ | Предмет, завдання, основні функції методики навчання праву | Роль методики навчання праву в системі шкільної освіти країни | З історії становлення права як навчальної дисципліни | Развітіесовременнойсістеми навчання праву | Наочність у навчанні праву | Методікаработисюрідіческімі документами | Навчальне заняття по праву і основні вимоги до нього | Основні типи, види та форми навчальних занять по праву |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати