Головна

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ

  1. Air Alert III - програма для розвитку стрибка
  2. CRM-системи. Визначення, призначення та особливості.
  3. ERP -, MRP - системи. Визначення, призначення та особливості
  4. I. Донаучний етап розвитку геологічних знань (від давнини до середини XVIII століття).
  5. I.3.3. Специфічні особливості дітей з РДА
  6. II. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  7. II. Вікові психологічні особливості дітей 3-4 років

Поняття вікових та індивідуальних особливостей розвитку особистості в психології пов'язане з описом змін в часі його природного організму і особистості в цілому. У цьому сенсі в науці говорять про поділ усього циклу життя людини на окремі, якісно різні періоди, вибудовуючи періодизацію розвитку людини. Існує безліч вікових періодизацію життя людини, побудованих на різних психологічних підставах.

У російській психології та педагогіці вікова періодизація формування особистості заснована на обліку єдності біологічного і соціального в її розвитку. У розвитку людини від народження до настання зрілості можна виділити наступні вікові періоди, які накладають свій відбиток на виховання та формування особистісних якостей: дитячий вік (до 1 року), ранній дитячий вік (2-3 роки), переддошкільного вік (3-5 років) , дошкільний вік (5-6 років), молодший шкільний вік (6-10 років), підлітковий вік (11-15 років), рання юність або старший шкільний вік (15-18 років), юнацький вік (18-25).

Щастя перших років життя людини полягає в переважанні споглядання над вирішенням життєвих проблем. Мозок дитини, що досягає повного обсягу до семи років, забезпечує йому інтенсивний розвиток інтелекту. Через активну взаємодію зі світом діти досліджують сутність буття, міру необхідної поведінки. Вразливість дитинства не упускає нічого, що може стати в нагоді в житті.

В преддошкольном і дошкільному віці дитина розкриває для себе світ людських відносин, його умови життя стрімко розширюються. Він знайомиться з однолітками, відповідно, розширюється коло ігор: якщо до сих пір він грав найчастіше поодинці, то тепер йому більш цікаві рольові ігри з однолітками. Образно-рольові, сюжетно-рольові ігри вже мають сюжет, зміст, ролі, ігрові умови, що відкриває нові шляхи до формування інтелектуальних операцій.

У цьому періоді в основному закінчується довгий і складний процес оволодіння промовою. До 7 років мова стає засобом спілкування і мислення, а також предметом свідомого вивчення. Розвивається звукова сторона мови, інтенсивно росте словниковий запас. Цей вік характерний дитячим словотворчістю, в ході якого діти освоюють мовні тонкощі.

Спілкування з однолітками і дорослими, що виникли в зв'язку з цим нові завдання спілкування до кінця дошкільного періоду стимулюють використання нових форм мови і збільшення словникового запасу: перехід до контекстної мови (дитина може переказати прочитаний розповідь або казку), розгорнутим висловлювань, розвиток діалогічного мовлення.

У дошкільному віці розвивається осмислене, цілеспрямоване сприйняття: Спостереження, розглядання, пошук. Складається характерний тип мислення - Наочно-образне. Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого до наочно-образному і в кінці періоду - до словесного мислення. Даний період - найбільш сприятливий для розвитку пам'яті, Яка носить, як правило, мимовільний характер: дитина запам'ятовує те, що йому цікаво, не ставлячи перед собою такої мети. Довільна пам'ять починає формуватися в середньому дошкільному віці, але свідоме цілеспрямоване запам'ятовування з'являється епізодично. Третій і четвертий роки життя стають роками перших дитячих спогадів.

Змінюється в цей період і емоційні процеси людини: коло емоцій розширюється, вони стають більш насиченими, але одночасно врівноваженими; виникає механізм емоційного передбачення, що лежить в основі емоційної регуляції дій дитини.

Дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності. Відповідно, з'являються нові мотиви: Ігрові мотиви, потреба в самоствердженні та визнанні з боку дорослих і однолітків, наслідування дорослим, пізнавальні і моральні мотиви. Одне з найважливіших досягнень дошкільного віку: супідрядність мотивів, виділення домінуючих, що сприяє розвитку довільної поведінки дошкільника.

Центральним новоутворенням дошкільного віку вважається формування самосвідомості, Завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку. На основі емоційної самооцінки («Я хороший») і раціональної оцінки чужого поведінки самооцінка до кінця періоду стає більш адекватною. Самосвідомість розвивається в часі: в 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і представляє в майбутньому.

Молодший шкільний вік пов'язаний з навчанням дітей в початкових класах. Темпи фізіологічного зростання, певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає соціальний мотив навчання (потреба зайняти певну позицію, що відкриває доступ у світ дорослих) і пізнавальну потребу, яку він не може задовольнити будинку, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери характеризують готовність дитини до шкільного навчання . Основний вид діяльності хлопців - гра, який поступово зміщується в бік провідною навчальною діяльності.

З точки зору анатомо-фізіологічного дозрівання в цей час триває зміцнення скелета в цілому (важливо пам'ятати, що при несприятливих умовах цей процес може протікати з великими аномаліями, наприклад, шкідливі впливи здатні надавати фізичні перевантаження). Суттєвою особливістю молодших школярів є посилений ріст мускулатури, значний приріст м'язової сили. Цим обумовлюється велика рухливість молодших школярів, їх невміння тривалий час перебувати в одній і тій же позі. Тому важливо практикувати різні види навчальної роботи під час занять (чергувати лист з читанням, застосовувати наочність і т. П.), Проводити фізкультпаузи, займатися при відкритих кватирках.

Важливе значення має розвиток психіки і пізнавальної діяльності. До кінця молодшого шкільного віку вага мозку наближається до ваги мозку дорослої людини, удосконалюються нервові відгалуження. Це створює біологічні передумови для розвитку нервово-психічної діяльності. У молодших школярів посилюється контроль свідомості за поведінкою, розвиваються вольові процеси, формується внутрішній план дій.

Коли дитина стає учнем, кардинально змінюється його соціальний статус, що призводить до досить значних змін в його поведінці і психіці. На думку Л. і. Божович, криза 7 років - це період народження соціального «Я» дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Дитина раптом втрачає наївність і безпосередність, стає не таким зрозумілим для оточуючих. Ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Дитина роздумує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання. Зовні це може виражатися в чисто кризових проявах: манірності, кривляння і т. П. У той же час, найважливішими надбаннями дитини в даний період стають виникли самолюбство і самооцінка як стійкі якості особистості. з'являється рефлексія - Усвідомлення дітьми своїх дій.

При організації пізнавальної діяльності молодших школярів слід розвивати ті психічні процеси, які пов'язані з безпосереднім пізнанням навколишнього середовища, тобто відчуття и сприйняття; виробляти вміння помічати подібність і відмінність між предметами і тим самим розвивати конкретне мислення. У молодших школярів інтенсивно розвивається друга сигнальна система, пов'язана з абстрактним мисленням и промовою. Це сприятливо для засвоєння теорії (мови, математики). При засвоєнні матеріалу необхідно вчити розчленовувати ціле на частини, виділяти істотне, робити порівняння, висновки. Завершується перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення. У процесі навчання формуються наукові поняття, розвивається теоретичне мислення. пам'ять розвивається в двох напрямках - довільності і свідомості. Молодші школярі мають гарну механічної пам'яттю: вони схильні дослівно відтворювати те, що запам'ятали. Учні вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільне увагу. Увага характеризується невеликим об'ємом, малою стійкістю, ускладнені розподіл і переключення уваги. У процесі навчальної діяльності розвивається довільна увага.

На виховання молодших школярів великий вплив робить особистість учителя, вплив батьків і дорослих; багато в вихованні залежить від їх чуйності, уваги, вміння стимулювати і організовувати діяльність хлопців. Наприклад, шкільна оцінка в чималому ступені впливає на самооцінку молодшого школяра, здатна сформувати мотивацію досягнення успіху, або, навпаки, мотивацію уникнення невдачі. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.

Середній шкільний (підлітковий) вік учнів зазвичай називають перехідним, тому що в цей період відбувається перехід від дитинства до юності. До XVII-XVIII ст. підлітковий вік не виділявся в якості самостійного в життєвому циклі людини. Сьогодні даний період вважається найважчим етапом у житті людини, з'явилося поняття кризи підліткового віку.

Фізичний розвиток підлітків дуже інтенсивно і нерівномірно. Найчастіше спостерігається непропорційність: кінцівки ростуть швидше, розвиток тулуба дещо відстає. Нерівномірно проявляється і сам зростання: він то сповільнюється, то занадто інтенсивний. Одночасно відбувається розвиток м'язових тканин, що надає підлітку велику фізичну силу.

Спостерігаються диспропорції в розвитку серцево-судинної системи. Серце росте швидше, а ріст судин відстає, що веде до нестачі припливу крові до окремих органів, до підвищення тиску, головного болю. Все це специфічно позначається на поведінці підлітків. Вони відрізняються великою рухливістю, підвищеної жвавістю, прагненням до діяльності, підняття важких предметів і так далі. Але оскільки м'язи і кровоносна система зміцніли ще недостатньо, тому підлітки швидко втомлюються, а надмірні фізичні навантаження нерідко призводять до травм.

Всі ці фізичні зміни ускладнюються статевим дозріванням. Статеве дозрівання є центральним фактором фізичного розвитку підлітка. Воно має суттєвий вплив на роботу внутрішніх органів і веде до появи нових відчуттів, почуттів, переживань, думок, потягів. Перебудова в ендокринній системі часто є причиною загальної неврівноваженості підлітка, його дратівливості, рухової активності, періодичної млявості і апатії.

Розвиток мозку, подальше структурне формування нервових клітин створюють передумови для вдосконалення пізнавальної діяльності підлітків. На відміну від молодших школярів вони не обмежуються зовнішнім сприйняттям предметів і явищ, а прагнуть зрозуміти їх сутність, причинно-наслідкові зв'язки, задають багато питань, вимагають від вчителя аргументації питань і переконливого доказу відповідей. У них розвивається абстрактне мислення і логічна пам'ять. У процесі осмислення і запам'ятовування матеріалу підлітки трансформують текст і відтворюють основний зміст, відбувається поступова відмова від дослівного заучування за допомогою повторень, сповільнюється розвиток механічної пам'яті. Вербальний матеріал сприймається і запам'ятовується вже на рівні формування понять. сприйняття стає плановим, послідовним, навмисним, але увага відрізняється суперечливістю: з одного боку, вербально-логічна пам'ять сприяє стійкості довільної уваги, з іншого - велика кількість вражень, переживань, активність, імпульсивність підлітка проводить до нестійкості уваги.

Розвиваються також навички наукового мислення, Завдяки яким підлітки міркують про минуле, сьогодення, майбутнє, висувають гіпотези, будують прогнози. мова підлітка стає більш складною, відрізняється самостійністю і послідовністю, відбувається збільшення словникового запасу, в основному, за рахунок спеціальних наукових термінів, засвоюваних у процесі вивчення різних навчальних предметів. Розвиток інтелектуальної сфери впливає на розвиток інших сторін психіки підлітка. У психічному образі підлітка найчастіше поєднуються, за словами Н. с. Лейтеса, активність аналізує думки, схильність до міркувань і особлива емоційність і вразливість.

Центральним новоутворенням особистості в підлітковому віці є «почуття дорослості» і на цій основі відбувається виникнення нового рівня самосвідомості. Якщо дошкільник грає в дорослого, молодший школяр наслідує йому, то підліток ставить себе в ситуацію дорослого, прагне до самостійності.

У 12-14 років у психологічному розвитку підлітка настає переломний момент, відомий під назвою «підліткового кризи». Він полягає в тому, що у дитини з'явилися нові потреби, задоволення яких серйозно утруднено. Прагнення до самоствердження і самовираження зовні може виявлятися в грубості і навмисності поведінки, прагненні чинити наперекір вимогу дорослих. Особливо важливим випадком прояву недоліків соціалізації підлітків є девіантна поведінка, Що виявляється у вчинках, що відображають моральні пороки, відступу від принципів і норм моралі та права.

Однак бувають випадки безкризового розвитку. Найчастіше це відбувається тоді, коли дорослі у вихованні підлітка враховують основні новоутворення особистості. Підлітки охоче дотримуються правил поведінки, якщо ці правила добре усвідомлюються ними і виступають як їх власні моральні принципи. Підлітків відрізняє високий колективізм, їх приваблюють спільні інтереси, спільна діяльність. Вони високо цінують думкою однолітків і гостро реагують на своє становище в колективі. Суттєвою вікової рисою є прагнення до утвердження своєї гідності і престижу серед товаришів. Якщо треба зробити вибір між думкою вчителя і думкою колективу, підліток найчастіше дотримується думки своїх товаришів. Однак недоліки інших підлітки судять строго, а про свої забувають, тому потрібно розвивати у них самокритичність і спонукання до самовиховання.

Старший шкільний вік - Це період ранньої юності, що характеризується настанням фізичної і психічної зрілості.

В учнів цього віку згладжуються ті протиріччя і диспропорції, які притаманні підліткам. Зникає непропорційність у розвитку кінцівок і тулуба. Вирівнюється співвідношення між масою тіла і обсягом серця, ліквідується відставання в розвитку кровеносно-судинної системи. Підвищується м'язова сила, зростає фізична працездатність. В основному закінчується статеве дозрівання. На вищий щабель піднімається розвиток нервової системи, що обумовлює ряд специфічних особливостей пізнавальної діяльності та чуттєвої сфери.

Переважне значення в пізнавальної діяльності займає абстрактне мислення, Аналітико-синтетична діяльність, прагнення до порівняння; а притаманна підліткам категоричність судження поступається місцем гіпотетичному мислення, прагненню зрозуміти зв'язок між кількісними і якісними змінами. Схильність до абстрактного мислення типова, головним чином, для юнаків. Хоча дівчатка в цьому віці краще навчаються і перевершують хлопчиків по старанності і успішності, їх пізнавальні інтереси менш визначені. Для юнаків найбільш поширений інтерес до вивчення предметів природничого циклу, у дівчаток художньо-гуманітарні інтереси превалюють на природничо.

Розвиток розумових здібностей породжує у старшокласників прагнення висловлювати свої думки в більш точні і яскраві словесні форми, використовувати афоризми, висловлювання видатних діячів. Це необхідно враховувати в навчально-виховній роботі і допомагати учням відточувати свої думки, вчити їх звертатися до словників, роз'яснювати наукові терміни, іноземні слова.

Відбувається диференціація розумових здібностей. Розвиток інтелекту сприяє розвитку творчих здібностей. Однак оригінальність мислення хлопця легко сплутати з оригінальничання як засобом самоствердження, а тягу до самостійності - з вікової самовпевненістю і негативізмом. Це накладає на педагогів велику відповідальність. Навчання повинне стимулювати самостійність і творчість старшокласників.

Старшокласник вступає в нову соціальну ситуацію розвитку: в завершальний етап первинної соціалізації. Головне завдання цього віку - вибір професії. Перехід в старші класи або нові навчальні заклади на увазі не тільки нові колективи, а й, головне, спрямованість на майбутнє: на вибір способу життя, професії, референтних груп людей. Розширюється діапазон соціальних ролей, старшокласник стає активним суб'єктом саморозвитку і самовизначення. Провідним видом діяльності стає навчально-професійна діяльність, завдяки якій у старшокласника формуються певні пізнавальні та професійні інтереси, елементи дослідницьких умінь, здатність будувати життєві плани і виробляти моральні ідеали. Загостреність свідомості і почуттів старшокласників у зв'язку з майбутнім життєвим самовизначенням і вибором професії слід мати на увазі при проведенні профорієнтаційної роботи з ними.

Ще один дуже важливий придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу. Юнацький вік, за Е. Еріксоном, будується навколо кризи особистої ідентифікації, що складається з серії соціальних і індивідуально-особистісних виборів. Відповідно, розрізняються критерії юнацьких та дівочих самооцінок. Якщо юнак оцінює себе, головним чином, за своїми предметним досягненням, ядро ??його особистості і самосвідомості більше залежить від його професійного самовизначення та досягнень в обраній діяльності, то для дівчинки важливіше міжособистісні відносини, в жіночому самосвідомості сім'ї надається великої ваги, ніж професії. Одне з найважливіших новоутворень даного віку - почуття любові.

Старшокласники істотно відрізняються один від одного не тільки за темпераментом і характером, але і за спрямованістю особистості (потреб, мотивів вчення і вибору професії, самосвідомості і т. П.). Індивідуальні особливості особистості проявляються і у виборі життєвого шляху.

юнацький вік - Загальновизнано, перехідний період до самостійного дорослого життя, час становлення соціальної зрілості людини, інтенсивного розвитку інтелектуальних і творчих сил (при сприятливих умовах), формування світогляду, переконань, моральних принципів і критеріїв. Але саме внаслідок цього молодь схильна до цілого вихору протиріч і зазнає значних змін, які можна охарактеризувати з трьох сторін:

- З біологічної, яка включає особливості вищої нервової діяльності, чутливість аналізаторів, рівень і якість мнемонічною діяльності і т. Д .; в цілому, завершується процес фізіологічного дозрівання людини;

- З соціальної, оскільки відбувається зміна соціальної ситуації розвитку - в тій чи іншій мірі звільнення від батьківської опіки, професійне самовизначення, збагачення спілкування, громадянське і моральне дозрівання і т. Д., Тобто відбувається становлення суспільних відносин і якостей відповідно до приналежністю до певної соціальної групи;

- З психологічної, яка обумовлена ??новоутвореннями в психіці, наприклад, проявом здатності до абстрактного мислення, стрибками в інтелектуальному розвитку, якісною зміною самосвідомості і характеру, всієї системи ціннісних орієнтацій і т. П.

Психологи стверджують, що для юнацького віку характерно досягнення оптимуму в розвитку більшості психічних, соціальних і фізичних можливостей, наприклад, максимальна пластичність в утворенні складних психомоторних та інших навичок, найвища швидкість оперативної пам'яті і переключення уваги, вирішення вербально-логічних задач, посилення свідомих мотивів поведінки і т.д.

На думку багатьох вчених, юнацький вік є сензитивним періодом саморозвитку особистості. Однак ступінь і глибина прояву саморозвитку залежить не тільки від віку, але і від особистісних якостей і здібностей людини, від соціальних умов.

Юність - пора самоаналізу і самооцінок, розвиток самосвідомості є центральним психологічним процесом, але постає питання про адекватність самосприйняття: реальне «Я» ще не цілком зрозуміли і оцінений особистістю, а ідеальне «Я» не завжди вироблено самостійно і відповідає цілям особистості. Зростаючі інтелектуальні і фізичні сили, супроводжувані увагою до власної зовнішності, нерідко створюють ілюзію «всемогутності», формують завищену самооцінку, що призводить до невідповідності наявних здібностей і можливостей їх реалізації.

Можливий і зворотний ефект - формування невпевненості в собі, нестійкість образів «Я», знижений самоповагу, хвороблива реакція на критику, сміх, погану думку оточуючих. Неадекватна ідентичність може привести до уникнення близьких міжособистісних відносин, сором'язливості, відходу від дійсності в світ мрії або, що нерідко відбувається зараз, в віртуальний комп'ютерний світ; страху дорослішання і змін, нездатності будувати життєві плани; невміння мобілізувати свої внутрішні ресурси, нездатності до концентрації на головній діяльності; відмови від самовизначення і вибору негативних образів для наслідування.

Багато фахівців відзначають, що здібності людини до свідомої саморегуляції в 17-20 років не розвинені в належному ступені: виникають протиріччя між потребою в більшій самостійності і невмінням передбачити наслідки своїх вчинків; між рішучістю, цілеспрямованістю, наполегливістю і невмотивованим ризиком, недоліком самоконтролю, невмінням володіти собою; між наявністю (в ідеалі) у молоді інтересу до знань і невмінням мобілізувати внутрішні ресурси для самоосвіти. Більш того, дослідження показують, що молоді люди не завжди успішно опановують знаннями (особливо в вузі на перших курсах) саме тому, що у них в повній мірі не сформована здатність вчитися самостійно, вміння правильно і раціонально розподіляти час для самостійної роботи, тобто недостатньо розвинені навички самоосвіти і самовиховання.

Криза юності (якщо він виникає) пов'язаний з руйнуванням декоративних моделей щастя, усвідомленням відносності самого цього поняття. Розуміння світу стає більш реалістичним, а в багатьох випадках - по-житейськи приземлених, прагматичних. Життєві сили мобілізуються на нові звершення - як правило, на ті, що реальні, корисні і досяжні.

Безумовно, вікові особливості розвитку людини необхідно враховувати як в процесі навчання і виховання, так і в міжособистісному взаємодії. При побудові державних навчальних планів і програм на основі цих особливостей визначаються складність, доступність навчального матеріалу, передбачаються види розумових операцій. Орієнтуючись на «зону найближчого розвитку», знаючи вікові особливості дітей, педагог може припускати реальний результат їх розвитку, раціонально використовуючи інтелектуальні, фізичні та психічні властивості своїх учнів.

Ще більше, ніж в процесі навчання, знання вікових особливостей необхідно при побудові комунікативних відносин, організації виховної роботи, яка не регламентується так строго і так точно, як процес навчання. Спираючись на це, педагоги і психологи самостійно, творчо визначають стиль спілкування з учнями в різних вікових групах, вид, складність, цікавість, вікову актуальність організованого справи.

Однак типові вікові особливості, вивірені часом і наукою, - ще не достатня характеристика особистості учня. Ці особливості можуть переломити в кожному індивідуумі дуже різноманітно. Одна з важливих і закономірних причин такого розмаїття - нерівномірність фізичного та психічного розвитку. У ранньому віці нерівномірність і індивідуальні особливості часто визначаються сімейним оточенням і вихованням. Наприклад, не тільки накласти відбиток на характер дитини, а й вплинути на всю його подальшу долю можуть такі обставини, як склад сім'ї, її матеріальне становище, соціальний статус батьків.

Індивідуальні відмінності і особливості педагог і психолог осягають в процесі особистісного вивчення учнів, звертаючи увагу, перш за все, на фізичний стан і здоров'я, види уваги на заняттях, загальну працездатність учнів. Спираючись на знання вікових особливостей, необхідно уважно поставитися до того, як в пізнавальної діяльності проявляються індивідуальні властивості пам'яті, схильності і інтереси, задатки до вивчення тих чи інших предметів у різних учнів одного і того ж віку. Це дозволить знайти правильний підхід у навчанні і вихованні, визначити перспективи розумового і морального розвитку.

Складним, але вельми важливим є вивчення потреб кожного учня, його мотивів, установок, внутрішньої життєвої позиції, відносин з дорослими і колективом товаришів. Це знання допоможе знайти правильний стиль спілкування з кожною людиною і при необхідності ефективно вплинути на його розвиток.

Лекція 6.

Чуттєвій формі ОСВОЄННЯ ДІЙСНОСТІ:

ФАКТОРИ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ | ВІДЧУТТЯ, ВОСПРИЯТИЕ, УВАГА


О. в. Безкровна, м в. Кондратьєва, Ю. п. Прокудин, м ф. Терещенко | ББК 74.00я73 | Об'єкт, ПРЕДМЕТ, МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЇ | ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДІЯЛЬНОСТІ І ПОВЕДІНКИ | МИСЛЕННЯ І ІНТЕЛЕКТ | РОЗВИТОК ЗДІБНОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ | Емоційно-ВОЛЬОВА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ | ПСИХІЧНА РЕГУЛЮВАННЯ ПОВЕДІНКИ ОСОБИСТОСТІ | ХАРАКТЕР, ЙОГО СТРУКТУРА І ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ | Об'єкт, ПРЕДМЕТ, МЕТОДИ ПЕДАГОГІКИ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати