Головна

ПЕРШИЙ ЕТАП НАВЧАННЯ - однослівні ПРОПОЗИЦІЯ. ПРОПОЗИЦІЇ з аморфного СЛІВ-КОРЕНІВ

  1. I курсу всіх напрямків заочної форми навчання
  2. II семестр 2012-2013 уч. м очної форми навчання
  3. II семестр 2012-2013 уч. м очної форми навчання
  4. III. З дієслів, даних в дужках, утворіть визначення, виражені дієприкметником I з zu, вживайте їх з іменником (подежащім) в реченні. Пропозиції переведіть.
  5. III. З дієслів, даних в дужках, утворіть визначення, виражені дієприкметником I з zu, вживайте їх з іменником (підлягає) в реченні. Пропозиції переведіть.
  6. III. З дієслів, даних в дужках, утворіть визначення, виражені дієприкметником I з zu, вживайте їх з іменником (підлягає) в реченні. Пропозиції переведіть.
  7. III. Перепишіть речення і підкресліть в них присудок, переведіть, звертаючи увагу на часові форми модальних дієслів.

Основне завдання логопедичного впливу -

викликати наслідувальну мовну діяльність дітей в формі будь-яких звукових проявів, розширити обсяг розуміння мови.

Цей розділ призначається для логопедичної роботи з неговорящімі дітьми. Активна мова таких дітей складається з окремих слів: назв близьких дитині осіб, звукоподражаний, обривків слів ( «ма» або «мама», «па» або «тато», «ав» - собака, «бі-бі» - машина і т . п.).

У неговорящіх дітей, як правило, ще немає потреби наслідувати слову дорослого, а якщо є мовна подражательная діяльність, то вона реалізується в складових комплексах, що складаються з двох-трьох погано артикульованих звуків: приголосний + голосний або, навпаки, гласний + згоден.

В активному словнику неговорящіх дітей налічується в одних випадках не більше 5-10 слів, в інших до 25 - 27 словесних одиниць.

Період розвитку мови, протягом якого дитина користується тільки цими окремими словами, без зв'язку їх в двухсловного аморфне пропозицію, називається періодом слова-пропозиції, або однословного пропозиції.

Однослівне пропозицію - вихідний пункт розвитку дитячої мови як при її нормальному формуванні, так і при всіх формах порушення розвитку мови.

Рівні розуміння мови в період однословного пропозиції і пропозицій з аморфних слів можуть бути різні: від найнижчого, при якому дитина насилу розуміє звернені до нього елементарні прохання, до розуміння значень окремих граматичних форм слів, наприклад розрізнення форм єдиного і множини іменників. Деякі неговорячі діти можуть розуміти значення простих прийменникових конструкцій, що виражають просторові відносини двох предметів, наприклад: на коробці, в коробці, під коробкою.

Одні діти володіють досить великим пасивним словником, вони здатні на прохання батьків, логопеда та інших осіб виконувати досить складні і різноманітні завдання, виражені словесно. Про таких дітей батьки зазвичай говорять, що вони «все розуміють, от тільки не говорять». У інших же дітей розуміння мови вельми обмежене. Так, якщо таку дитину запитати про що відбуваються дії, зображені на сюжетних картинках, виключивши в своєму питанні добре знайомі дитині назви предметів, наприклад: «Покажи, хто тут малює. Покажи, хто тут стирає. А хто читає? » - То відразу стає ясно, що дитина не розуміє назви дій. У той же час розуміння цих же питань, що включають назви добре знайомих предметів, наприклад: «Покажи, хто малює квітку. Хто пере білизну? А хто читає книгу? » - Буває їм доступно. Але і тоді, коли створюється враження, що дитина добре розуміє мову і має великий пасивний словник, додатковими обстеженнями вдається встановити обмеженість розуміння мови в порівнянні зі здоровими дітьми того ж віку.

Якщо неговорячі діти мають низький рівень розуміння мови, то в першу чергу потрібно починати логопедичну роботу по розширенню розуміння мови. З практики логопедії відомо, що тільки при достатньо хорошому розумінні мови (предикативний рівень або вище) дитина може почати говорити. Якщо ж рівень розуміння мови достатньо високий, то на перший план висувається завдання викликання будь-яких звуко-мовних проявів.

Загальні рекомендації до логопедичній роботі з неговорящімі дітьми. Бажано проводити заняття якщо не індивідуальні, то з невеликою групою дітей, не більше ніж з 3 осіб. Провідна форма занять - ігрова. Заняття повинні бути насичені, особливо на початкових етапах роботи, невербальними завданнями. Обов'язковою умовою в логопедическом впливі є багаторазовість повторення одного і того ж словесного матеріалу і наявність тісного емоційного контакту з неговорящіх дитиною.

Всякий прояв мови у дитини на даному етапі роботи необхідно заохочувати. Не треба примушувати дитину щось сказати або повторити. Краще взагалі уникати слів скажи, повтори, так як на ці прохання у дітей вже могла виробитися негативна реакція.

Ці слова краще замінити відповідними питаннями або словами вгадай, відгадай або одностороннім діалогом, при якому дорослий і питає, і відповідає сам. Дуже добре один-два рази повторити за дитиною тільки що сказані ним звуконаслідування. Наприклад, підбиваючи його до шафи з іграшками, здивовано запитати: «Подивися: хто це тут з'явився? Козлик! » Розглядаючи козлика, кілька разів імітувати крик козлика: «Ме-ме-ме». Показуючи дитині, де у козлика носик, вуха, хвостик, логопед зацікавлено запитує: «А ти знаєш, як козлик плаче (кричить)?» Необхідно отримати будь-яку звукову реакцію дитини. Однак аморфні слова-корені, створювані самою дитиною, наприклад замість собака - «Бака» або замість ведмедик - «Ми», не можна повторювати за дітьми. Діти повинні чути тільки правильно вимовлені слова і пропозиції.

 



Відмінність від порушення розвитку мови, обумовленого розумовою відсталістю | РОЗВИТОК РОЗУМІННЯ МОВИ

експресивні Алалу | ВИЗНАЧЕННЯ експресивно Алалу І КОРОТКА ЇЇ ХАРАКТЕРИСТИКА | Група порушень засвоєння мови дітьми | Етіологія. | А. Неврологічні порушення | Б. Психопатологічні порушення | Особливості формування фонетико-фонематичної системи мови | Зразок Самостійне називання Повторення | Особливості формування словника | Синтаксичної системи мови |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати