Головна |
стілець Штуль туй (туль)
шафа фкаф каф
стіл настільки настільки (толь)
гриб глиб глиб
лист літ літ
риба Лібкен Ліба
З моторною алалією (вік 7 років)
стілець туль туль
шафа каф каф
стіл стій толь
гриб ип ип
риба Іба иба
Труднощі в правильному відтворенні звукової і особливо складової структури слова виявляються дуже стійкими і проявляються навіть у дітей, значно просунутих в своєму мовному розвитку.
Як ілюстрацію наводимо деякі виписки з протоколу проведеного обстеження.
Таня Ш., 10 років, учениця 3 класу школи для дітей з важкими порушеннями мови. Таня володіє розмовною мовою, вміє будувати прості речення і навіть складати невеликий зв'язний розповідь. Дослідження звуковимови показало, що учениця ізольовано і в словах може правильно вимовляти всі звуки, за винятком звуку р, який вимовляється як одноударний, і звуку ж, який є у неї губногубним. Правильно вимовляє прості за структурою слова, однак при вимові більш складних слів допускає всі перераховані раніше помилки: пропуск звуку («шіжінка» - сніжинка; «тоебус» - тролейбус), пропуск і перестановку складів («акварк» - акваріум; «Певеріл» - велосипед).
Учениця 5 класу мовної школи Віта Ш. відносно добре володіє зв'язною мовою. При самостійному ж називання слів вимовляє слово акваріум послідовно як «квар», «Акварена», «Акварена»; при повторенні слова університет вимовляє його як «уні», «універ», «унівор»; вертоліт - «Верту», ??«вертолеіт»; сфетофор - «світло», «сето», після чого заявляє, що не знає, як потрібно сказати це слово.
Багато дослідників вказують на те, що у одних моторних алаліков спостерігаються переважно труднощі засвоєння звукової структури слова, у інших - складового змісту.
У міру компенсації цих дефектів відзначаються труднощі актуалізації слів. Це проявляється в паузах в мові, під час яких дитина намагається згадати слово, в тривалих підступах до слова. Процес пригадування слів нерідко супроводжувався емоційними вигуками, що свідчать про активні пошуки звукового зразка слова.
Як ілюстрацію може служити виписка з протоколу обстеження Марини С. 7 років (3-1 рівень мовного розвитку).
Експериментатор (Е): Що потрібно зробити, щоб чай був солодкий?
Марина (М): Треба пісок покласти.
Е: Який?
М: М ... (Пошук, слово назвати не може)
Е: Я поклала в чай ??і в ньому розтанув?
М: (Не відповідає)
Е: В ньому розтанув са ...?
М: Са ... цукор
Е: Що висить позаду тебе?
М: (Не відповідає, пошук слова)
Е: Ти виглядаєш в нього, коли зачісуватися?
М: (Не відповідає, пошук слова)
Е: Там висить зер ...?
М: Зе ... дзеркало
Складання розповіді за сюжетними картинами: «Зайчик хотів морквину вкрасти. А морквина висіла далеко. Зайчик знайшов лавку, але ... (втрата слова, пошук) розтанула (снігова баба). І з'їв зайчик морквину ».
Особливості формування фонетико-фонематичної системи мови | Особливості формування словника
експресивні Алалу | ВИЗНАЧЕННЯ експресивно Алалу І КОРОТКА ЇЇ ХАРАКТЕРИСТИКА | Група порушень засвоєння мови дітьми | Етіологія. | А. Неврологічні порушення | Б. Психопатологічні порушення | Синтаксичної системи мови | Морфологічної системи мови | Називання іменників в однині та множині | ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З моторною алалією |