Головна

Зразок Самостійне називання Повторення

  1. IV. Повторення і закріплення матеріалу
  2. V. Повторення
  3. Алгоритмічна структура ПОВТОРЕННЯ
  4. Глава 3. Оглядові вправи на повторення правила
  5. Ділене спільне виконання - це виконання, яке являє собою сукупність кількох частин, що мають самостійне значення.
  6. Ділене спільний твір - це твір, який представляє собою сукупність декількох частин, що мають самостійне значення.
  7. Завдання на повторення

стілець Штуль туй (туль)

шафа фкаф каф

стіл настільки настільки (толь)

гриб глиб глиб

лист літ літ

риба Лібкен Ліба

З моторною алалією (вік 7 років)

стілець туль туль

шафа каф каф

стіл стій толь

гриб ип ип

риба Іба иба

Труднощі в правильному відтворенні звукової і особливо складової структури слова виявляються дуже стійкими і проявляються навіть у дітей, значно просунутих в своєму мовному розвитку.

Як ілюстрацію наводимо деякі виписки з протоколу проведеного обстеження.

Таня Ш., 10 років, учениця 3 класу школи для дітей з важкими порушеннями мови. Таня володіє розмовною мовою, вміє будувати прості речення і навіть складати невеликий зв'язний розповідь. Дослідження звуковимови показало, що учениця ізольовано і в словах може правильно вимовляти всі звуки, за винятком звуку р, який вимовляється як одноударний, і звуку ж, який є у неї губногубним. Правильно вимовляє прості за структурою слова, однак при вимові більш складних слів допускає всі перераховані раніше помилки: пропуск звуку («шіжінка» - сніжинка; «тоебус» - тролейбус), пропуск і перестановку складів («акварк» - акваріум; «Певеріл» - велосипед).

Учениця 5 класу мовної школи Віта Ш. відносно добре володіє зв'язною мовою. При самостійному ж називання слів вимовляє слово акваріум послідовно як «квар», «Акварена», «Акварена»; при повторенні слова університет вимовляє його як «уні», «універ», «унівор»; вертоліт - «Верту», ??«вертолеіт»; сфетофор - «світло», «сето», після чого заявляє, що не знає, як потрібно сказати це слово.

Багато дослідників вказують на те, що у одних моторних алаліков спостерігаються переважно труднощі засвоєння звукової структури слова, у інших - складового змісту.

У міру компенсації цих дефектів відзначаються труднощі актуалізації слів. Це проявляється в паузах в мові, під час яких дитина намагається згадати слово, в тривалих підступах до слова. Процес пригадування слів нерідко супроводжувався емоційними вигуками, що свідчать про активні пошуки звукового зразка слова.

Як ілюстрацію може служити виписка з протоколу обстеження Марини С. 7 років (3-1 рівень мовного розвитку).

Експериментатор (Е): Що потрібно зробити, щоб чай був солодкий?

Марина (М): Треба пісок покласти.

Е: Який?

М: М ... (Пошук, слово назвати не може)

Е: Я поклала в чай ??і в ньому розтанув?

М: (Не відповідає)

Е: В ньому розтанув са ...?

М: Са ... цукор

Е: Що висить позаду тебе?

М: (Не відповідає, пошук слова)

Е: Ти виглядаєш в нього, коли зачісуватися?

М: (Не відповідає, пошук слова)

Е: Там висить зер ...?

М: Зе ... дзеркало

Складання розповіді за сюжетними картинами: «Зайчик хотів морквину вкрасти. А морквина висіла далеко. Зайчик знайшов лавку, але ... (втрата слова, пошук) розтанула (снігова баба). І з'їв зайчик морквину ».

Особливості формування фонетико-фонематичної системи мови | Особливості формування словника


експресивні Алалу | ВИЗНАЧЕННЯ експресивно Алалу І КОРОТКА ЇЇ ХАРАКТЕРИСТИКА | Група порушень засвоєння мови дітьми | Етіологія. | А. Неврологічні порушення | Б. Психопатологічні порушення | Синтаксичної системи мови | Морфологічної системи мови | Називання іменників в однині та множині | ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З моторною алалією |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати