Головна

Для спеціальності 032000 Спеціальна дошкільна педагогіка та психологія.

  1. Аналіз як загальнонаукових метод пізнання, як спеціальна галузь
  2. АНГЛІЙСЬКА асоціативної психології. ДЖ. БЕРКЛІ, Д. ЮМ, ДЖ. Мілла, Д. Гартлі
  3. Базова і спеціальна частина фонду оплати праці в дошкільному навчальному закладі
  4. Пильність, бойова готовність і психологія.
  5. В. О. Сухомлинський. батьківська педагогіка
  6. Виховання і навчання у древніх слов'ян. Народна педагогіка Київської Русі.
  7. Гештальтпсихология.

Зміст.

ОСОБЛИВОСТІ ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНЯТ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ. Л. І. Плаксіна. 3

1-й рік навчання. 4

2-й рік навчання. 5

3-й рік навчання. 6

4-й рік навчання. 8

Види ігор. 8

Місце гри в розпорядку дня. 11

ГРА В ЖИТТЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ СЛУХУ. Л. А. Головчиці. 13

Значення гри у розвитку дитини з порушенням слуху. 13

Умови формування гри дошкільнят з порушеннями слуху. 15

Методи і прийоми формування. 19

ОСОБЛИВОСТІ ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ слабочуючих ДОШКІЛЬНЯТ СО СКЛАДНИМИ (комплексні) ПОРУШЕННЯМИ РОЗВИТКУ. Л. А. Головчиці. 30

Перший рік навчання. 30

Другий рік навчання. 37

Третій рік навчання. 45

ОСОБЛИВОСТІ ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНЯТ З ПОРУШЕННЯМ РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ. 53

Особливості гри розумово відсталих дітей до моменту надходження в спеціальний дошкільний заклад. 54

Умови, необхідні для розвитку ігрової діяльності розумово відсталих дошкільників. 58

Зміст і методи роботи вчителя-дефектолога по розділу «ГРА». 62

ОСОБЛИВОСТІ ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНЯТ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ НЕДОСТАТНІСТЮ. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарін А. П., Соколова Н. Д. 70

Перший етап. 70

Другий етап. 94

Третій етап. 104

РОЛЬ дидактичні ігри У корекційно-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ. 117

ОСОБЛИВОСТІ ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНЯТ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ. Л. І. Плаксіна[1]

Гра є найважливішою самостійною діяльністю дитини з порушенням зору і має велике значення для його фізичного і психічного розвитку, становлення індивідуальності та формування умінь жити спільно.

У грі діти з порушенням зору

O набувають досвіду суспільної поведінки в середовищі однолітків,

O практично опановують нормами і правилами поведінки,

O долучаються до життя оточуючих дорослих,

O мають можливість проявити більшу, ніж в будь-якій іншій діяльності, самостійність.

Якщо не створювати умов для дітей з порушенням зору, при яких би вони могли правильно розуміти і відбивати в іграх навколишній світ, розвиток гри у цих дітей може відставати від нормально бачать дітей.

Для подолання відставання передбачено проведення спеціальних пропедевтичної (індивідуальних і подгруппових) занять з навчання дітей грі, в завдання яких входять:

O формування дій з предметами і іграшками,

O спеціальні спостереження за діяльністю дорослих,

O тренувальні завдання щодо прийняття ролі,

O програвання окремих рольових ситуацій та об'єднання їх в єдиний сюжет.

Спеціальної завданням у розвитку гри дітей з порушенням зору є подолання вербализма і збагачення чуттєвої основи гри. Для цього проводяться спеціальні екскурсії і спостереження, в процесі яких здійснюється злиття словесних уявлень з конкретними діями, ознаками, властивостями і явищами суспільного навколишнього життя.

Необхідною умовою виникнення самостійних форм дитячої гри є педагогічна допомога дитині, спрямована на формування предметних уявлень, ігрових умінь і способів спільної діяльності в процесі активної участі самого педагога в іграх з дітьми. Вихователь і тифлопедагог, керуючи грою, вчать дітей з порушенням зору бачити навколишній і відображати побачене в своїх іграх. Формуючи ці вміння, педагоги використовують гру як форму організації дитячого життя, вчать будувати сюжет, діяти з предметами, використовувати предмети-заступники. Гра служить для педагога ефективним засобом подолання недоліків розвитку особистості дитини з порушенням зору.

1-й рік навчання

Гра повинна служити засобом розвитку у дітей інтересу до навколишнього життя, предметів побуту, а також бажання використовувати іграшки, грати з ними. Необхідно розвивати у дітей прагнення грати поруч і спільно з товаришами в ігровому куточку, сприяти формуванню у дітей умінь спілкуватися один з одним в грі.

Знайомити дітей із зовнішніми і функціональними властивостями іграшки, застосовувати правильно іграшку в грі: заколисувати ляльку, катати машину, будувати з кубиків і т. П.

Формувати у дітей інтерес і емоційний, дбайливе ставлення до ляльок, вчити дій з лялькою в дидактичних іграх: «Одягнемо ляльку», «Покатаємо ляльку», «пригостити ляльку».

Вчити предметним діям з іграшками, послідовно об'єднувати їх в прості сюжети, епізоди з життя людини (дії шофера, кухарі, взаємини мами і доньки: одягати ляльку, годувати, ходити гуляти і т. Д .; споруджувати будиночок для ляльки, гараж для машини) .

Вчити дітей використовувати простий набір будівельного матеріалу для спорудження будиночка для ляльки, воріт, містка, драбинки та ін. Вміти обіграти свої споруди, пов'язати з сюжетом ігор (ляльки живуть в побудованому будинку, сплять на ліжечку з кубиків, сидять на стільчику, машини заїжджають в гараж, ведмедик прийшов в гості в будиночок до зайчику).

Вчити дітей навичкам спілкування в іграх поряд і спільній грі в сюжетних іграх: «Автобус», «День народження», «Гості», «Погуляем з ляльками» і т. Д.

Створювати ігрові ситуації для формування у дітей умінь організовувати самостійні ігри.

Збагачувати дитячі враження спостереженнями за життям оточуючих дорослих на прогулянці, за працею кухаря, няні і інших працівників дитячого садка; використовувати художню літературу, ляльковий, тіньовий і настільний театр для показу сценок з життя, казки, оповідання, вірші, пісні і т. п., застосовувати спеціальні дидактичні ігри.

Формувати у дітей уміння висловлювати словами предметні дії з іграшками.

2-й рік навчання

Виховати у дітей інтерес до іграшок та ігор. Заохочувати прагнення дітей діяти з іграшками довго. Формувати вміння дітей грати разом, сприяти розвитку рольових дій, відображати в грі окремі дії дорослих: мама годує дочку, тато читає синові книжку, шофер везе дітей на машині і т. Д.

Вчити дітей використовувати в рольових іграх будівельні матеріали для створення будівель: побудований будиночок для ляльок, звірі живуть в зоопарку, ляльки сплять в ліжечках і т. Д.

Проводити з дітьми спостереження за працею дорослих, дидактичні ігри з розвитку ігрових, рольових дій (дидактичні ігри з лялькою), читання художньої літератури, розгляд ілюстрацій.

Привчати дітей самостійно без вихователів розвивати нескладні сюжети, що містять одну - дві ситуації, використовуючи при цьому знання:

? отримані від безпосереднього ознайомлення з навколишнім ( «Сім'я», «Дитячий сад», «В магазині», «Прогулянка в парку»);

? з відомих казок ( «Вовк і семеро козенят», «Три ведмеді»).

? літературних творів (С. Маршак, «Вусатий, смугастий»; К. Чуковський, «Доктор Айболить»).

Формувати у дітей уміння при невеликій допомоги дорослого вибирати зручне місце для гри, організовувати ігрову обстановку.

Тренувати дітей у визначенні, розрізненні, називання, класифікації предметів з опорою на слух, дотик, смак, нюх; розвивати у дітей способи зорового відмінності, впізнання ознак предметів.

Організація ігор:

? на розміщення, виділення форми: «Лото геометричне», «Знайди той самий», «Чудесний мішечок» і т. Д .;

? на розрізнення, впізнавання квітів: «Знайди той самий колір», «Підбери всі жовті, червоні, сині, зелені предмети (картинки, геометричні форми)»;

? на формування цілісного образу: «Склади піраміду», «Збери матрьошки», «Склади з двох частин зображення», «Чого предмету не вистачає?»;

? на угруповання предметів (посуд: чайна, їдальня, кухонні; взуття: літня і зимова).

Вчити порівнювати частини предметів, відбирати однакові, розташовувати в порядку поступового зменшення або збільшення.

У ході ігор спонукати дітей до активного вирішення завдань, розвивати зосередженість, увагу, наполегливість.

3-й рік навчання

Діти повинні вміти самостійно вибирати тему для гри, розвивати сюжет на основі досвіду, набутого при спостереженнях позитивних сторін навколишнього життя (життя сім'ї, дитячого садка, праця і відпочинок людей, яскраві події суспільного життя), а також знань, отриманих на заняттях при читанні літературних творів, казок під час перегляду дитячих телевізійних передач.

Вміти комбінувати знання, отримані з різних джерел, і відображати їх в єдиному сюжеті гри. Вміти попередньо, до початку гри, погоджувати план-сюжет в ігровій групі з 3-4 чоловік.

Знати зміст своєї ролі і зміст ролей партнера.

Вміти виконувати в одному сюжеті поперемінно дві ролі. Знати правила рольових взаємин: підпорядкування, рівноправності, управління. Вміти самостійно розподіляти ролі, справедливо використовуючи нормативні засоби (по черзі, за жеребом).

Підбирати необхідні іграшки, предмети, конструювати обстановку для гри з допомогою різноманітного підсобного матеріалу відповідно до обраної темою, сюжетом гри. Ігри дітей стають різноманітнішими за видами і формами (настільний театр іграшки, площинний театр, пальчиковий театр на ширмі, драматизація за ролями). Структура ігор ускладнюється, тому що включаються внеігровие супутні дії щодо їх оформлення.

Брати участь в спорудженні потрібних для ігор будівель (пароплав, пристань, міст, вокзал, залізниця, семафор, дитячий сад, альтанка, будинок, вулиця, місто і т. П.). Використовувати в іграх природний матеріал: пісок, глину, сніг, лід. Вчити дітей споруджувати більш складні споруди, ніж в попередніх групах. Звертати увагу дітей на властивості снігу в різну погоду.

У дидактичних іграх виховувати сенсорні здібності: спостережливість, вміння обстежити предмети, порівнювати їх, помічати незначні відмінності в їх ознаках (колір, форма, величина, матеріал), визначати зміни в розташуванні предметів (спереду - ззаду, направо - наліво, під - над, посередині - збоку). Розвивати уміння дізнаватися за описом тварина, рослина, вид транспорту та ін. (Відгадування загадок). Розвивати загальні уявлення, здатність об'єднувати предмети за загальними ознаками, активізувати і поповнювати словник дітей. Розвивати уміння складати з частин ціле: складні кубики, мозаїка, кольорові лучінкі і т. П.

Виявляти спостережливість і увагу при підборі парних картинок (гра типу лото); при виконанні мозаїки та інших робіт за зразками.

4-й рік навчання

Закріплювати вміння самостійно будувати відносини з однолітками на основі моральних норм поведінки: зважати на їхню думку і разом з тим вміти відстояти власну, підкорятися їх справедливих вимог, прагнути спокійно вирішувати суперечки і непорозуміння в грі. Удосконалювати вміння дітей спілкуватися один з одним: ввічливо запросити однолітка в гру або делікатно відхилити його прохання про участь в ній; звернутися до однолітка як до рівного, не підкреслюючи своєї переваги, доброзичливо погодитися з його ігровим задумом або тактовно відхилити його. Заохочувати виборчі дружні і товариські відносини між однолітками; зробити ігрові об'єднання з колективним характером взаємин опорою у виховній роботі з іншими дітьми.

Вчити дітей самостійно грати в рухливі, дидактичні, сюжетно-рольові ігри, залучати до них однолітків; розвинути у кожної дитини ініціативу і організаторські вміння.

Види ігор.



ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ІГРИ | Сюжетно-рольові ігри.

Театралізовані ігри. | Рухливі ігри. | Сюжетно-рольова гра. | дидактична гра | Сюжетно-рольова гра | дидактична гра | Сюжетно-рольова гра | дидактична гра | Ігри з природним матеріалом | Ігри з викидними матеріалом, папером і тканиною |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати