Головна

III. 1.7. ПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА І КОРЕКЦІЯ ПРИ ПОРУШЕННЯХ СЛУХОВИЙ ФУНКЦІЇ У ДІТЕЙ

  1. I. Поняття мистецтва і його соціальні функції. Види і жанри.
  2. I. Поняття мистецтва і його соціальні функції. Види і жанри.
  3. I.3.3. Специфічні особливості дітей з РДА
  4. II. 1.1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ
  5. II. Вікові психологічні особливості дітей 3-4 років
  6. II. Організація режиму перебування дітей в дошкільному навчальному закладі
  7. II. СОЦІАЛЬНА ДІАГНОСТИКА

При обстеженні особливостей психічного розвитку дітей з порушеним слухом необхідно дотримуватися принципу комплексності, що передбачає всебічне обстеження дитини: стан слуху, вестибулярного апарату, розвиток рухів, особливості розвитку мови. При цьому не можна обмежуватися аудіо-логічним (за допомогою апаратури, що вимірює слух) дослідженням стану слуху дитини, яке дозволяє судити про ступінь зниження слуху і його діапазоні. Крім цього, потрібно знати, як дитина користується залишковим слухом в побуті: при спілкуванні з оточуючими людьми.

Принцип цілісного системного вивчення дитини дає можливість не тільки виявити окремі прояви порушення психічного розвитку, а й встановити - а це головне - зв'язки між ними. Системний аналіз має в основі положення Л. С. Виготського про структуру дефекту. Цілісне вивчення дитини з порушеним слухом передбачає його спостереження в процесі діяльності - предметної, ігрової, навчальної, трудової та в процесі спілкування. Це дозволяє виявити особливості пізнавальної сфери дитини, мотивації, інтересів, спрямованості особистості. Велике значення для розуміння суті порушення слуху і його впливу на хід психічного розвитку дитини має динамічне вивчення, яке дозволяє з'ясувати не тільки те, що діти знають і вміють в даний час, але і їх потенційні можливості, зону найближчого розвитку. Важливо враховувати не тільки кінцевий результат діяльності, а й аналізувати процес її виконання: способи дії, їх раціональність, логічність, послідовність, наполегливість у досягненні цілей, ставлення до обраним способам вирішення, критичність. В процесі діагностики особливостей психічного роз-

витку дітей з порушеним слухом використовуються традиційні методи і методики. У період раннього дитинства і в дошкільному віці, коли діти не володіють мовою або володіють нею недостатньо, використовується невербальна форма завдань, коли дитина і дорослий можуть не користуватися усним мовленням. Умови завдань підказуються характером матеріалу або можуть бути показані за допомогою природних жестів або аналогічних спрощених завдань.

Головне - визначити ступінь порушення слуху у дитини і час виникнення дефекту. Для цього аналізують історію його психічного розвитку на ранніх етапах життя, розглядають особливості поведінки.

У перші роки життя дитини звертають увагу на розвиток його рухової сфери - вміння тримати голівку, прямостояння (А. А. Венгер, Г. Л. Вигодська, Е. І. Леонгард). Ці дані можуть вказати на можливі причини порушення, час і ступінь втрати слуху. Раннього порушення слуху може супроводжувати невелика затримка розвитку прямостояння, скомпенсированная до 1 року 4 міс. Відсутність реакції на заколисування в колясці (дитина не заспокоюється до тих пір, поки його не беруть на руки) свідчить про ранній ураженні вестибулярного апарату, часто супутньому порушення слуху.

Реакція дитини на брязкальце рано дозволяє судити про те, чи приймає він звуки.

Щоб перевірити здатність дитини сприймати звуки іграшок і музичних інструментів, потрібно взяти три разнозвучащіе інструменту (гармонь, свисток, дзвіночок), поставити дитину до себе обличчям і по черзі зробити звуки цими предметами, а потім, поставивши дитини до себе спиною, перевірити його можливості сприйняття цих звуків.

Нарешті, найважливішим є перевірка сприйняття мови. Слух перевіряють на мова шепотную, звичайну розмовну і гучну. Ось як описує цю процедуру Р. М. Боскис. Спочатку перевіряють слух на шепіт на відстані не менше 5 - 6м. Для цього слід поставити дитину до себе спиною і вимовляти знайомі слова пошепки (спочатку потрібно пред'являти слова, що містять шиплячі звуки, потім інші). Якщо дитина не зможе повторити слово, вимовлене пошепки на відстані 6 м, потрібно скоротити відстань на 1 м (і так поступово наближатися до нього). Якщо дитина не розрізняє слів, вимовлених пошепки у вушної раковини, то, значить, він не сприймає шепотную мова. Потім переходять до перевірки сприйняття мови звичайної розмовної гучності. Процедура обстеження повторюється. Слова слід брати з різних семантичних груп, але добре знайомі дитині, можна задати кілька простих запитань (наприклад, «Як звуть твою маму?»).

Якщо дитина зовсім не чує мови розмовної гучності, то його відносять до категорії глухих, однак необхідно встановити наявність у нього залишкового слуху. Для цього перевіряють можливості сприйняття дитиною гучного мовлення. Після того як встановлено відстань, на якому дитина чує слова, перевіряють, як він чує голосні і приголосні звуки. На думку P.M. Боскис, дослідження сприйняття мовних звуків слід провести навіть в тому випадку, якщо не виявлена ??недостатність слуху на слова, але помічені дефекти мови і неуспішність з російської мови.

Найбільшою мірою про порушення слуху можна судити про особливості розвитку мовлення дитини. Про ранньому порушенні слуху можуть свідчити особливості доречевого розвитку: у дітей з вродженою або рано придбаної глухотою гуление одноманітне, сиплуватий і монотонне, лепетние мова не виникає (або дитина лепече тільки спонтанно, не дає відповідь белькотіння). Надалі у дітей з порушеним слухом можуть бути виявлені наступні специфічні особливості розвитку мови: недоліки вимови; обмежений запас слів; недостатнє засвоєння звукового складу слів, що виражається не тільки в неточності вимови, а й в помилковому написанні слів; неточне розуміння і неправильне вживання слів; недоліки граматичного ладу мови (неправильна побудова пропозиції, неправильні узгодження слів всередині пропозиції); труднощі розуміння мовлення і читаного тексту.

Дослідження стану слуху і рівня розвитку мови у дитини з порушеним слухом допоможе правильно організувати його навчання і виховання, допоможе визначити напрямки компенсації порушеного слуху (в тому числі з використанням спеціальної звукопідсилюючої апаратури), повноцінного розвитку його пізнавальної сфери та особистості.

Можна виділити наступні напрямки роботи з розвитку особистості дітей з порушеним слухом.

По-перше, необхідно сформувати у дітей з порушеннями слуху уявлення про якості особистості, емоційних властивостях, про норми поведінки.

По-друге, потрібно навчити дітей бачити прояви цих якостей в поведінці інших людей - дітей та дорослих, формувати вміння розуміти вчинки оточуючих людей, дати їм для цього еталони оцінки.

По-третє, формувати у дітей з порушеннями слуху адекватну самооцінку, яка є, з одного боку, основою регуляції власної поведінки, з іншого боку, запорукою успішного встановлення міжособистісних відносин.

Для цього в дошкільному віці необхідно використовувати такі форми роботи, в яких діти повинні були б оцінювати результати своєї діяльності, порівнювати їх зі зразком, з ра-

ботами інших дітей. Потрібно надавати дітям самостійність у вирішенні завдань різної складності як в процесі навчальної діяльності, так і в різноманітних життєвих ситуаціях.

У молодшому шкільному і підлітковому віці потрібно збагачувати уявлення дітей з порушеним слухом про людські якості, міжособистісних відносинах на основі аналізу життєвих ситуацій, емоційних переживань і відносин персонажів художньої літератури, фільмів, вистав.

Для всебічного компенсаторного психічного розвитку дітей з порушеним слухом на кожному віковому етапі необхідно поєднувати навчання і виховання, а також спеціально спрямовані психокорекційні впливу, які забезпечать гармонійний розвиток пізнавальної сфери та особистості.

Контрольні питання і завдання

1. Які завдання сурдопсихологии?

2. Назвіть причини порушень слуху.

3. Які існують варіанти порушень слуху? На підставі яких критеріїв вони виділені?

4. Які біологічні та соціальні фактори визначають психічний розвиток дітей, що мають порушення слуху?

5. Охарактеризуйте закономірності психічного розвитку дітей, що мають порушення слуху, як загальні, характерні для чуючих, так і специфічні.

6. Як розвиваються різні види відчуттів і сприйняття у дітей з порушеним слухом?

7. Які фактори впливають на формування рухових навичок у дітей з порушеним слухом?

8. Чи змінюється розвиток мовлення дитини в залежності від часу і ступеня порушення слуху?

9. Чим обумовлено своєрідність в розвитку уваги і його властивостей у глухих дітей? Назвіть основні умови розвитку довільної уваги у даної категорії дітей.

10. Які умови оволодіння мовою глухими дітьми?

11. Які труднощі при оволодінні граматичною будовою мови відчувають глухі діти?

12. Назвіть види мови, які опановує глуха дитина.

13. Чим обумовлено своєрідність у розвитку образної пам'яті у дітей з порушеним слухом?

14. Перерахуйте конкретні прояви відставання в розвитку словесної пам'яті у дітей з порушеним слухом. Які причини такого відставання?

15. Які основні напрямки розвитку словесної пам'яті у дітей з порушеннями слуху?

16. Охарактеризуйте основні закономірності розвитку мислення у дітей з порушеним слухом. Які спільні з нормально чують дітьми особливості в розвитку мислення можна виділити?

17. Які труднощі у розвитку розумових операцій спостерігаються у дітей з порушеним слухом?

18. Які умови розвитку понятійного мислення у глухих дітей?

19. Перерахуйте чинники (сприятливі і несприятливі), які впливають на розвиток емоційної сфери дітей з порушеним слухом?

20. Які особливості самооцінки у дітей і підлітків з порушеним слухом?

21. На які особливості поведінки потрібно звертати увагу, якщо у дитини передбачається порушення слуху?

22. Яким чином слід проводити перевірку можливостей слухового сприйняття мови?

23. Сформулюйте основні напрямки роботи з розвитку особистості, вдосконалення міжособистісних відносин дітей і підлітків з порушеним слухом.

література

Боскис Р. М. Вчителю про дітей з порушеннями слуху. - М., 1988.

Венгер А. А. Вигодська Г. Л., Леонгард Е. І. Відбір дітей у спеціальні дошкільні установи. - М., 1972.

Психологія глухих дітей / Под ред. І. Т. Соловйова, Ж. І. Шиф, Т. В. Розанової, Н. В. Яшков. - М., 1971.

Розвиток логічного мислення та особливості засвоєння основ наук слабочуючими школярами / Под ред. І. М. Гілевич, К. Г. Коровіна. - М., 1986.

Речицький Є. Г., Сашина Е. А. Розвиток творчої уяви молодших школярів (в умовах нормального і порушеного слуху). - М., 1999..

Розанова Т. В. Розвиток пам'яті і мислення глухих дітей. - М., 1978.

Синяк В. А., Нудельман М. М. Особливості психічного розвитку глухого дитини. - М., 1975.

ТіграноваЛ. І. Розумовий розвиток дітей з вадами слуху. - М., 1978. Яшкова Н. В. Наочне мислення глухих дітей. - М., 1988.



III. 1.6. ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ | Предмет і завдання тифлопедагогіки

III. 1.1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ сурдопсіхологія | III.1.3. ПРИЧИНИ ПОРУШЕНЬ СЛУХУ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА КЛАСИФІКАЦІЯ ПОРУШЕНЬ СЛУХОВИЙ ФУНКЦІЇ У ДІТЕЙ | Увага | зорове сприйняття | Кінестетичні відчуття і сприйняття | Шкірна чутливість дітей з порушеннями слуху | дотик | образна пам'ять | мислення | III. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати