Головна

III. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ

  1. Air Alert III - програма для розвитку стрибка
  2. CRM-системи. Визначення, призначення та особливості.
  3. ERP -, MRP - системи. Визначення, призначення та особливості
  4. I. Донаучний етап розвитку геологічних знань (від давнини до середини XVIII століття).
  5. I.3.3. Специфічні особливості дітей з РДА
  6. II. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  7. II. Вікові психологічні особливості дітей 3-4 років

Особистість дитини формується в процесі спілкування з дорослими і однолітками, в ході засвоєння соціального досвіду. Сама соціальна ситуація, в якій перебуває глуха дитина, грає важливу роль у виникненні та формуванні у нього певних рис особистості. Дитина, що втратив слух в дитинстві, виявляється в іншому становищі по відношенню до оточуючих його людей, ніж нормально чує. Можна виділити різні несприятливі фактори, що впливають на розвиток особистості й емоційної сфери глухих дітей.

Порушення словесного спілкування частково ізолює глухого від оточуючих його говорять людей, це створює певні труднощі в засвоєнні соціального досвіду. Глухим дітям недоступне сприйняття виразної боку усного мовлення і музики. Відставання в розвитку мови призводить до ускладнень в усвідомленні своїх і чужих емоційних станів, це призводить до спрощення міжособистісних відносин. Пізніше прилучення до художньої літератури збіднює світ емоційних переживань глухого дитини, призводить до труднощів формування співпереживання іншим людям і героям художніх творів.

Сприятливо впливає на особистісну і емоційну сферу глухих дітей розвиток уваги до засобів, за допомогою яких можуть бути виражені емоції, до використання міміки, виразних рухів в жестової мови.

Значний вплив на формування емоційно-вольової сфери, розвиток особистості глухих дітей, становлення міжособистісних відносин на початкових етапах мають умови сімейного виховання (текст 6). Важливим фактором, що впливає на розвиток особистості, є наявність або відсутність порушення слуху у батьків. Так, глухі дошкільнята, мають глухих I

батьків, не відрізняються від тих, які слухають однолітків по емоційних проявів, по числу інтелектуальних емоцій, тоді як в поведінці глухих дітей, що мають ті, що слухають батьків, спостерігається бідність емоційних проявів - менша їх кількість і різноманітність (В. Петшак). У молодшому шкільному віці глухі діти глухих батьків більш товариські з однолітками, більш допитливі, у них спостерігається прагнення домінувати в групі однолітків, бути лідерами. Глухі діти чують батьків більш сором'язливі, менш товариські, прагнуть до усамітнення.

текст 6

«Таким чином, учні з збереженим слухом відчувають позитивні відносини до всіх членів своєї сім'ї, як до батьків, так і до братів і сестер. Глухі діти глухих батьків виявляють дещо менше позитивних емоцій до своїх родичів, ніж ті, що слухають діти, але так само, як і вони, відносяться в цілому однаково позитивно до членів своєї сім'ї. Глухі діти чують батьків демонструють позитивні відносини до братів і сестер помітно частіше, ніж до батьків. Що стосується негативних проявів, то по відношенню до матері їх спостерігається дуже мало, набагато більше - по відношенню до батька.

За отриманими результатами також можна було судити про деякі особливості особистості глухих і чуючих школярів.

Ті, що чують школярі мали досить високий показник допитливості (в середньому 75%). У бесіді з експериментатором діти підтверджували свій інтерес до отримання нових знань, нової цікавої інформації. Глухі діти з сімей глухих мали більш низький показник (в середньому 65%). Глухі діти з сімей чують мали найнижчий показник допитливості серед випробовуваних груп. Він дорівнював в середньому 45%.

Наступний показник, отриманий в ході дослідження, стосувався товариськості дітей в групі однолітків. Всі учні із задоволенням розповідали про своїх друзів, бажання грати з ними, розмовляти, разом відпочивати і виконувати загальну роботу. Середній показник рівня товариськості в групі чують склав 70%. У групі глухих дітей з сімей глухих він дорівнював 62%, в групі глухих дітей з сімей чують - 60%.

Ще одна особливість особистості дітей - бажання бути лідером, домінувати в групі однолітків. Найвищий показник у цій графі мали глухі діти з сімей глухих - 45%. Нижче був показник у чують учнів - 30%. Вони не завжди вибирали положення в центрі, пояснюючи це великою відповідальністю і небажанням перебувати в Центрі уваги. Найнижчий показник був отриманий в групі глухих дітей з сімей чують - він склав 5%. Свій вибір вони пояснювали сором'язливістю, невмінням добре говорити і т. Д.

Потрібно відзначити, що всі діти позитивно ставилися до своїх однолітків, хотіли підтримувати з ними дружні стосунки, але

по-різному вибирали позицію в колективі. Найбільш домінуючу позицію зайняли глухі діти з сімей глухих, що чують діти вибрали середній варіант, маючи бажання як слухати когось, так і бути почутими. Глухі діти з сімей чують взагалі не хотіли перебувати в позиції лідерів ... » (Богданова Т. Г., Мазурова Н. В. Вплив внутрішньосімейних стосунків на розвиток особистості глухих молодших школярів // Дефектологія. - 1998. - №3. - С. 43.)

У підлітковому віці, за даними американських психологів, у глухих дітей глухих батьків спостерігається більш точне уявлення про самих себе, свої можливості і здібності, більш адекватна самооцінка в порівнянні з глухими дітьми чуючих батьків. Ці особливості можуть пояснюватися тим, що на початкових етапах розвитку чують батьки не можуть викликати. Своїх глухих дітей на емоційне спілкування, гірше розуміють їх бажання і потреби, часто опікують своїх дітей, неохоче надаючи йому свободу і самостійність. Все це підсилює залежність глухих дітей від дорослих, формує такі особистісні риси, як ригідність, імпульсивність, егоцентричні, сугестивність. У глухих дітей виникають труднощі з розвитком внутрішнього контролю за своїми емоціями і поведінкою, у них сповільнений формування соціальної зрілості.

У молодшому і старшому підлітковому віці великий вплив на розвиток особистості глухих дітей надають умови навчання і дорослі, які здійснюють це навчання. На самооцінку дітей з порушенням слуху впливають думки вчителів. Риси особистості, які вони оцінюють як позитивні, часто пов'язані з навчальною ситуацією: це уважність на уроках, вміння вирішувати завдання, акуратність, працьовитість, успішність. До них додаються власне людські якості: чуйність, уміння прийти на допомогу (В. Г. Петрова, Т. Н. Прилепська).

У глухих дітей спостерігаються значні труднощі розуміння емоцій інших людей, їх відтінків, вищих соціальних почуттів, утруднено розуміння причинного обумовленості емоційних станів, є великі труднощі формування морально-етичних уявлень і понять (В. Петшак, А. П. Розова).

У міру просування в навчанні у глухих дітей спостерігається все більш глибоке і тонке розуміння особистісних і емоційних особливостей тієї чи іншої людини і міжособистісних відносин, підвищується правильність оцінки результатів своєї діяльності, самокритичність, встановлюється відповідність домагань власним можливостям. Напрямок їх розвитку аналогічно тому, яке спостерігається у чують, однак відповідні зміни з'являються пізніше (на два роки і більше).



мислення | III. 1.6. ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ

III. 1.1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ сурдопсіхологія | III.1.3. ПРИЧИНИ ПОРУШЕНЬ СЛУХУ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА КЛАСИФІКАЦІЯ ПОРУШЕНЬ СЛУХОВИЙ ФУНКЦІЇ У ДІТЕЙ | Увага | зорове сприйняття | Кінестетичні відчуття і сприйняття | Шкірна чутливість дітей з порушеннями слуху | дотик | образна пам'ять | III. 1.7. ПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА І КОРЕКЦІЯ ПРИ ПОРУШЕННЯХ СЛУХОВИЙ ФУНКЦІЇ У ДІТЕЙ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати