Головна

III.1.3. ПРИЧИНИ ПОРУШЕНЬ СЛУХУ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА КЛАСИФІКАЦІЯ ПОРУШЕНЬ СЛУХОВИЙ ФУНКЦІЇ У ДІТЕЙ

  1. I. Поняття мистецтва і його соціальні функції. Види і жанри.
  2. I. Поняття мистецтва і його соціальні функції. Види і жанри.
  3. I. ПРИЧИНИ ОБОСТРЕНИЯ КАДРОВОЇ ПРОБЛЕМИ НА ТЕЛЕБАЧЕННІ, В ЗМІ РОСІЇ
  4. I.1.1. Види мовних порушень
  5. I.3.2. Класифікація аутистических проявів
  6. I.3.3. Специфічні особливості дітей з РДА
  7. II. 1.1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ

Порушення слуху можуть викликатися різними захворюваннями дітей. Серед них менінгіт і енцефаліт, кір, скарлатина, отит, грип та його ускладнення. Якщо уражено внутрішнє вухо і стовбурова частина слухового нерва, в більшості випадків настає глухота, поразка ж середнього вуха частіше веде до часткової втрати слуху.

Порушення слуху можуть виникнути в результаті вродженої деформації слухових кісточок, атрофії або недорозвинення слухового нерва, хімічних отруєнь (наприклад, хініном), родових травм (наприклад, деформації голови дитини при використанні щипців). До порушень слуху можуть привести механічні травми - удари, удари, впливу надсильних звукових подразників (свистків, вибухів і т. П). Велике значення у виникненні порушень слуху мають спадкові фактори. У сім'ях глухих випадки народження дітей з порушеннями слуху зустрічаються значно частіше, ніж в сім'ях чуючих. Імовірність народження глухих дітей підвищується в сім'ях, де один або обоє батьків є вроджено глухими, а також в разі шлюбу між близькими родичами, при великій різниці у віці вступили в шлюб. Причинами порушень слуху можуть бути і такі захворювання батьків, як алкоголізм, «кесонна хвороба» (у льотчиків, водолазів).

Різноманіття проявів порушення слуху обумовлює необхідність диференціації, виділення основних груп дітей. Психолого-педагогічна класифікація дітей з порушеннями слуху важлива для організації їх навчання і виховання, зокрема - для визначення типу установи, в якому повинен навчатися така дитина.

Звуки характеризуються такими властивостями: частотою, інтенсивністю і тривалістю звучання.

Сила, або інтенсивність, звука вимірюється в децибелах (дБ). Так, різні звуки, в тому числі звуки природи, можуть мати різну інтенсивність звучання. Наприклад, звук:

шелесту листя становить 10 дБ;

шепоту (біля вуха) - 25 - 30 дБ;

мови середньої гучності - 60 - 70 дБ;

гучної музики по радіо - 80 дБ;

шуму поїзда в метро - 90 дБ;

ударів молотка по листу заліза - 100 дБ;

працюючого авіаційного мотора - 120 дБ.

Діапазон частот розмовної мови знаходиться в межах від 500 до 3500 Гц (коливань в секунду). Якщо порушення слуху не дозволяє сприймати ці діапазони частот, то це означає, що сприйняття розмовної мови неможливо. Зниження слуху, при якому не сприймається звук силою 80 дБ і більше, означає глухоту.

При приглухуватості не сприймаються звуки в межах від 15 до 80 дБ (Л. В. Нейман).

Основою класифікації є наступні критерії: ступінь втрати слуху, час втрати слуху, рівень розвитку мовлення (Р. М. Боскис). Відповідно до цих критеріїв виділяють наступні групи дітей.

Глухі (не чують). До них відносять дітей зі ступенем втрати слуху, яка позбавляє їх можливості природного сприйняття мови і самостійного оволодіння нею.

Серед них виділяють:

ранооглохшіх. У цю групу входять діти, що народилися з порушеним слухом або втратили слух до початку мовного розвитку або на ранніх його етапах. Зазвичай зберігаються залишки слуху, що дозволяють сприймати сильні різкі звуки;

позднооглохших. Це діти, які зберегли в тій чи іншій мірі мова, що втратили слух в тому віці, коли вона вже була сформована. Головним завданням в роботі з ними є закріплення вже наявних мовних навичок, запобігання мови від розпаду і навчання читанню з губ.

Слабочуючі (тугоухие). Це діти з частковою слуховий недостатністю, що ускладнює мовний розвиток, але з збереженій здатністю до самостійного накопичення мовного запасу за допомогою залишкового слуху. Мова слабочуючих дитини зазвичай має ряд істотних недоліків, які підлягають корекції в процесі навчання:

при легкому ступені приглухуватості шепотная мова сприймається на відстані 3 - 6 м від вуха, розмовна - на відстані 6 - 8 м;

при помірному ступені приглухуватості шепотная мова сприймається на відстані 1 -3 м, розмовна - на відстані 4 -6 м;

при значному ступені приглухуватості шепотная мова сприймається на відстані не далі 1 м, розмовна середньої гучності - на відстані 2 -4 м;

при важкому ступені приглухуватості - шепіт сприймається на відстані 0,5м, розмовна мова - на відстані не більше ніж 2 м (текст 1).

текст 1

«Група дітей з вадами слуху також неоднорідна. Залежно від ступеня зниження слуху і від інших чинників вона дуже різноманітна за рівнем мовного розвитку дітей. Для педагогічних цілей слабочуючі діти шкільного віку діляться на дві категорії:

1) слабочуючі діти, які мають розвиненою промовою з невеликими
 її недоліками;

2) слабочуючі діти з глибоким мовним недорозвиненням.

Таким чином, на основі вимірювання слуху, з одного боку, і дослідження мови - з іншого, виділяються 4 групи дітей з вадами слуху. На основі цієї класифікації вдалося створити таку мережу шкіл для дітей з вадами слуху, в якій глухі діти не навчаються з тими дітьми, які можуть навчатися більш швидким темпом і які вимагають інших умов навчання.

Зі школи для глухих вилучені всі чують діти, які на початку навчання, в зв'язку з глибоким недорозвиненням мови, нагадують своїх глухих однолітків, але, навчаючись окремо від них, розвиваються значно швидше і дуже скоро втрачають схожість. Це досягається шляхом створення особливого типу школи для слабочуючих і позднооглохших дітей, що забезпечує диференційоване їх навчання.

В рамках лференцірованного навчання ця школа розділена на два відділення, де в різних умовах навчаються слабочуючі діти з різним рівнем мовного розвитку.

У I відділенні школи для слабочуючих навчаються діти, що володіють розвиненою мовою, лише з деякими її недоліками. У них відзначаються неправильності вимови, труднощі оволодіння грамотним письмом і деякі помилки граматичного ладу мови. Ці мовні порушення заважають їм успішно навчатися у звичайній школі; з урахуванням цих дефектів вони і навчаються в спеціальній школі.

У II відділенні цієї ж школи навчаються діти з глибоко недорозвиненою мовою, т. Е саме ті діти, які на початку навчання нагадують глухих. Їх мова характеризується глибокими відхиленнями у вигляді різко спотвореного вимови, обмеженого запасу слів, аграматизму, часом доходить до повної відсутності пропозиції. В результаті глибокого мовного недорозвинення ці діти дуже обмежено розуміють звернену до них мова і читається текст. У II відділенні школи для дітей з вадами слуху створюються спеціальні умови систематичного накопичення мовного запасу. Ці умови в первісному періоді навчання в деякому відношенні аналогічні школі глухих, причому для людей з вадами слуху створюються умови максимального використання залишкового слуху за допомогою звукопідсилюючої апаратури та, що найголовніше, корекції того мовного запасу, який діти набувають самостійно за допомогою слуху.

Позднооглохшіе діти розподіляються по відділеннях школи в залежності від ступеня збереження їх мови ... »

(Боскис Р. М. Вчителю про дітей з порушеннями слуху. - М., 1988. - С. 37.)

Психічне розвиток дітей з порушеним слухом проходить в особливих умовах сприйняття зовнішнього світу і взаємодії з ним.

Це - особливий вид дизонтогенеза - дефіцітарную розвиток. Первинний дефект, порушення слуху, веде до недорозвинення мови - функції, пов'язаної зі слухом найтісніше, а також до уповільнення розвитку ряду інших функцій, пов'язаних з порушеним слуховим сприйняттям опосередковано. Ці порушення розвитку приватних психічних функцій гальмують психічний розвиток в цілому.

Психічне розвиток дітей з порушеним слухом підпорядковується закономірностям, які виявляються в розвитку нормально чують. Разом з тим у них виявляються закономірності, загальні для всіх типів аномального розвитку. Так, при всіх типах порушень спостерігається зниження здатності до прийому, переробки, зберігання і використання інформації. Зауважимо, що у дітей з порушеним слухом зниження деяких показників характерно тільки для певного періоду онтогенезу. Наприклад, уповільнена швидкість переробки інформації при зоровому сприйнятті, менш точний і тривалий хране-

ня наочного матеріалу (зорових образів добре знайомих дітям предметів) відзначається в дошкільному та молодшому шкільному віці (до 10-11 років). На наступних етапах онтогенезу діти з порушеним слухом не відстають за цими параметрами від нормально чуючих однолітків.

Наступною закономірністю, що спостерігається у всіх категорій аномальних дітей, є труднощі словесного опосередкування. У дітей з порушеним слухом ця закономірність може мати тимчасовий характер. При адекватних умовах навчання співвідношення безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування змінюється на користь останнього. Діти вчаться користуватися адекватними прийомами опосередкованого, осмисленого запам'ятовування щодо наочного і словесного матеріалів.

Крім того, для всіх типів аномального розвитку характерно уповільнення процесу формування понять. У дітей з порушеннями слуху ця закономірність має свої часові та структурні особливості прояву. Однак у даній категорії дітей утворюються повноцінні поняття, т. Е для них може бути доступний високий рівень спілкування (на відміну, наприклад, від розумово відсталих дітей, які часто залишаються у владі одиничних наочних образів).

У психічному розвитку дітей з порушеним слухом виділяють дві (по І. М. Соловйову) характерні закономірності.

Перша з них полягає в тому, що через ураження слуху обсяг зовнішніх впливів на глухого дитини обмежений, взаємодія із середовищем збіднене, спілкування з оточуючими людьми утруднено, в той час як необхідною умовою успішного психічного розвитку будь-якого дитини є значне зростання кількості, різноманітності і складності зовнішніх впливів. Внаслідок цього обмеження психічна діяльність такої дитини спрощується, реакції на зовнішні впливи стають менш складними і різноманітними, що формується система міжфункціональних взаємодій змінена. Компоненти психіки у дитини з порушеним слухом розвиваються в інших в порівнянні з чують дітьми пропорціях: спостерігається невідповідність у розвитку наочно-образного і словесно-логічного мислення (превалює перше); письмова мова в обох формах - импрессивной (читання) і експресивної (лист) - набуває велику роль в порівнянні з усною.

Друга закономірність - відмінності в темпі психічного розвитку у дітей з порушеннями слуху в порівнянні з нормально чують дітьми. І. М. Соловйов шлях психічного розвитку дитини з порушеним слухом представляв наступним чином: відмінності в психічної діяльності між чують і глухим дитиною, незначні на початкових етапах онтогенезу, зростають протягом наступних часів. так происхо-

дит до певного етапу, коли внаслідок систематичного сурдопедагогічна впливу відмінності перестають наростати і навіть зменшуються. Чим сприятливіші умови, тим швидше і значніше зближується розвиток дитини з порушеним слухом з розвитком нормально чує дитини. Основний сенс сурдопедагогічна заходів полягає, таким чином, в створенні нових умов для психічного розвитку, перш за все - в розширенні і якісній зміні доходять до дитини зовнішніх впливів, в зміні їх складу за рахунок впливів, які вигідно відрізняються акустичні і рівних їм за значенням.



III. 1.1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ сурдопсіхологія | Увага

зорове сприйняття | Кінестетичні відчуття і сприйняття | Шкірна чутливість дітей з порушеннями слуху | дотик | образна пам'ять | мислення | III. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ | III. 1.6. ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ | III. 1.7. ПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА І КОРЕКЦІЯ ПРИ ПОРУШЕННЯХ СЛУХОВИЙ ФУНКЦІЇ У ДІТЕЙ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати