На головну

Стадії розвитку інтелекту (концепція Ж. Піаже).

  1. Air Alert III - програма для розвитку стрибка
  2. I. Донаучний етап розвитку геологічних знань (від давнини до середини XVIII століття).
  3. II. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  4. II. Індивід, індивідуальність. Поняття особистості, фактори її формування і розвитку.
  5. III. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ
  6. III. Класичний період розвитку геології (друга половина XIX ст.).
  7. IV. "Критичний" період розвитку геологічних наук (1910-1950-ті рр.).

У розвитку інтелекту існують 4 основні періоди:

- Перший період - сенсомоторних - триває до появи мови. Його називають періодом «сенсомоторного інтелекту» - вид інтелекту, який призводить у результаті до появи таких новоутворень, як організація просторових відносин, організація предметів і поняття їх інваріантності, організація причинних зв'язків і ряду інших.

Після сенсомоторного періоду, приблизно в вік двох років, настає інший період, що починається з появи символічної, або семіотичної, функції. Він називається періодом «дооперационального мислення», оскільки тепер дитина вже здатний до репрезентативному мислення за допомогою символічної функції. Тим часом на цій стадії дитина все ще не може виконувати операції тим способом, який позначається цим терміном. Відповідно до термінології Піаже, «операціями» називаються інтеріоризовані дії, які оборотні, тобто. Е. Можуть виконуватися в протилежних напрямках. У підсумку вони скоординовані в загальні структури і ці структури утворюють джерело почуття внутрішньої необхідності.

Третій важливий період починається приблизно у віці 7-8 років і характеризується зародженням операцій. Спочатку ці операції конкретні, т. Е. Вони виконуються безпосередньо на предметах в ході дії з цими предметами. Наприклад, ребе нок може провести класифікацію конкретних предметів, впорядкувати їх або ж встановити відповідність між ними, про вести на них числові операції, виміряти їх по протяжності Приблизно до 11 -12 років операції дитини залишаються конкретними. Приблизно з цього віку починається четвертий з основних періодів. Його можна охарактеризувати як період формальних, або пропозіціональних, операцій. Це означає, що операції тепер виконуються не тільки по відношенню до конкретних предметів, але вже поширюються на гіпотези і судження які дитина може використовувати в якості абстрактних гіпотез і з яких він може вивести слідства формальним або логічним шляхом.

Підперіоди (центрация на власному тілі-1, об'єктивний практичний інтелект-2);

Стадії підперіоди 1 - центрация на власному тілі: вправа рефлексів (0-1 міс.); перші навички і перші колоподібні реакції (1-4,5 міс); координація зору і хапання, вторинні кругові реакції (4,5-8,9 міс);

Стадії підперіоди 2 - об'єктивація практичного інтелекту: диференціювання цілі та засоби, початок практичного інтелекту (8,9-11,12 міс); диференціювання схем дії, третинні кругові реакції, поява нових засобів (18-24 міс);

-період - репрезентативний інтелект і конкретні операції; підперіоди (предоператівниий інтелект-1; конкретні операції-2).

Стадії підперіоди 1 - предоператорний інтелект: поява символічної функції (2-4 роки); інтуїтивне мислення, що спирається на сприйняття (4-6 років); інтуїтивне мислення, що спирається на розчленовані уявлення (5-7,8 років);

Стадії підперіоди 2 - Конкретні операції: прості операції (класифікації, сереаціі-8-9,10 років); система операцій (9,10-11,12 років);

-період- репрезентативний інтелект і формальні операції; підперіоди (становлення формальних операцій -1; досягнення формальних операцій -2;

Стадії підперіоди 1 - становлення формальних операцій: гипотетико-дедуктивна логіка і комбінаторика (11,12-13,14 років);

Стадії підперіоди 2 - досягнення формальних операцій: «структура решітки і група 4-х трансформацій» (від 13,14 років).

Творче мислення і художня творчість з позицій психоаналізу. Сублімація Либидозная і агресивних тенденцій - джерело спрямованості мислення творчої особистості (Ф. М. Достоєвський і Леонардо да Вінчі). Дотепність як форма ірраціонального мислення.

41. Типи завдань і види мислення. Завдання як об'єкт мислення. Співвідношення понять «завдання», «проблема» і «проблемна ситуація».

Види мислення:

- Логічне, інтуїтивне (три позиції щодо інтуїції: це емоції, інтуїції немає; все навколо інтуїція; інтуїція в минулому була розгорнутою діяльністю аналізу); інтуіція- це згорнуте дія-це те, що пішло з свідомості; інтуіція- це пройдені траєкторії аналізу, вона спирається на ті підстави, які людина не усвідомлює;

- Імперичне і теоретичне: імперичне мислення по Канту розум, з точки зору генезу імперичне мислення (практичне, дослідне, прикладне); теоретіческое- проникнення в сутність;

- Професійне мислення (новічкі- ті, хто тільки імперичне узагальнення; подмастерья- ті, хто вийшов за межі имперического узагальнення; майстри це ті, кому доступні теоретичні обощения);

- Творче, творче мислення: існує три позиції щодо творчості (творчості не існує; все, що є це творче мислення; мислення рухається за шаблоном, у творчій задачі від відкривається новий спосіб вирішення;

- Конвергентний, дивергентное мислення: Дж. Гілфорд побудував куб для характеристики інтелекту і назвав його моделлю структури інтелекту (зміст, результати, операції). Кожну шкалу він розділив на ряд складових. Операції: пізнання, пам'ять, дивергентная продуктивність (мислення розходиться в широчінь, прагнення брати предмет в широкому контексті). Конвергентна продуктівность- усунення неіснуючих елементів в боротьбі за суттєві протиріччя;

Конвергентне мислення - рішення задачі, що має одну правильну відповідь. Дивергентное мислення - рішення задачі, що має безліч відповідей у ??разі, коли жоден з відповідей не може вважатися єдино правильним. Найважливіші компоненти дивергентного мислення: число відповідей протягом певного проміжку часу, гнучкість, оригінальність.

- Наукове, художнє, релігійне мислення: Особливості наукового мислення (підготовка і перевірка гіпотези). Художественное- це особлива форма пізнання дійсності, де не нудні докази, потрібен тільки одиничний образ. Релігійне мислення: вера- це вербальна поведінка щодо майбутнього (П. Жане). Анімістичні уявлення, які є у дитини не йдуть, але змінюють свою форму. При опитуванні фізиків, виявилося. Що більшість з них вірить в Бога, хоча вони знають будову матерії. Проблема в тому, що вони погано знають життя людини і те, що не можуть пояснити залишають Богу;

- Нормальне, аномальне мислення: Лурія описує рішення силогізмів. У річках живуть риби. Волга це річка. У Волзі є риба? - Не знаю, я там не був. З точки зору психології мислення немає, але з точки зору життя треба зрозуміти, що це за річка. Грань нормальності і аномальність рухлива. Треба дивитися весь контекст.

- Продуктивне, репродуктивне мислення. Продуктивне мислення - створення нового образу або продукту дійсності. Репродуктивне мислення - відтворює мислення.

42. Характеристика і порівняння видів мислення: наочно-дієве, наочно-образне і абстрактне, дискурсивне (логіко-понятійне) мислення; образне, візуальне і просторове мислення; практичне і теоретичне; продуктивне і репродуктивне мислення.

- Наочно-дієве- Форма мислення, вплетена в реальне маніпулювання предметами і обслуговує перш за все практичні завдання. В міру ускладнення цієї форми мислення відбувається поступове відділення виконуваних дій по вирішенню проблемної ситуації від зовнішніх наочно сприймаються умов. При цьому відбувається створення внутрішнього простору дії, в якому відносини між елементами проблемної ситуації постають в досить схематизованому вигляді.

Полягає у взаємодії між розумовими і практичними діями. Основна функція-отримання вихідних відомостей про приховані властивості. Воно мимоволі. Йому властиво доречевое узагальнення - не відбувається виявлення подібності між новим завданням і старої.

-Наочно-образне - Мислення, в основі якого лежить моделювання і розв'язання проблемної ситуації в плані уявлень. Виступаючи наступним етапом розвитку інтелекту після наочно-дієвого мислення, даний вид мислення заснований на використанні певних перцептивних еталонів, на основі яких можливо розтин перцептивно неочевидних зв'язків об'єктів. Таким чином, в уявленнях, якими оперує наочно-образне мислення, виражаються не тільки ситуативно виникають зв'язку, але також більш глибокі, приховані істотні властивості, які не представлені в наочній ситуації. Основою функціонування наочно-образного мислення виступає переклад перцептивного структури проблемної ситуації в систему семантичних ознак, що утворюють певні значення, за рахунок чого досягається досить велика широта для можливостей моделювання. На цьому етапі мислення є діяльність, відбувається простежування зв'язку між завданнями і цей зв'язок використовується для вирішення подібних практичних дій.

- Логічне- Працює на тому матеріалі, який надає н-о і н-д мислення. В його основі лиже оперування конкретними образами, в результаті чого виділяються істотні ознаки предмета.

-візуальне- Спосіб творчого вирішення проблемних завдань в плані образного моделювання. Основою візуального мислення виступає наочно-дієве і наочно-образне мислення, де при уподібненні предметно-практичних та чуттєво-практичних дій властивостям об'єктів формуються зовнішні перцептивні дії. Надалі відбувається скорочення і інтеріоризація цих дій.

-Практіческое- мислення, в якому рішення проблем здійснюється у зовнішній практичної діяльності. На відміну від теоретичного мислення тут не ставиться завдання вироблення нових методологічних засобів, які можна переносити в принципово інші ситуації.

-Теоретіческое- це таке мислення, користуючись яким людина в процесі виконання завдання що безпосередньо не звертається до досвідченого вивчення дійсності, не отримує сам необхідні для мислення емпіричні факти, не робить практичних дій, спрямованих на реальне перетворення дійсності. Він обговорює і шукає вирішення завдання з самого початку і до самого кінця в розумі, користуючись готовими знаннями, вираженими в поняттях, судженнях, умовиводах. Теоретичне понятійне мислення відрізняється від понятійного тим, що матеріалом, який тут використовує людина для вирішення завдання, не є поняття, судження чи умовиводи, а уявлення і образи. Вони або безпосередньо формуються в ході сприйняття дійсності, або беруться з пам'яті. В результаті виконання завдання ці образи подумки перетворюються так, щоб людина в новій ситуації міг безпосередньо побачити рішення цікавій для його завдання.

-образне- Мислення в плані образів.

просторова- Вид розумової діяльності, що забезпечує створення просторових образів і оперування ними в процесі вирішення практичних і теоретичних завдань.

Діяльність уявлення є основний механізм просторового мислення. Його змістом є оперування образами, їх перетворення. У просторовому мисленні відбувається постійне перекодування образів, т. Е. Перехід від просторових образів реальних об'єктів до їх умовно-графічних зображень, від тривимірних зображень до двомірним і назад.

-Продуктівное -створення нового образу або продукту дійсності.

-Репродуктівное -відтворює мислення.

43. Характеристика і порівняння видів мислення: творче і шаблонне; творче і критичне; інтуїтивне і аналітичне (дискурсивне); аутистическое, егоцентричні та реалістичне; архаїчне і міфологічне; мислення наукове, технічне та художнє.

Творче мислення - Один з видів мислення, що характеризується створенням суб'єктивно нового продукту і новоутвореннями в самій пізнавальній діяльності по його створенню. Ці новоутворення стосуються мотивації, цілей, оцінок, смислів. Творче мислення відрізняють від процесів застосування готових знань і умінь, які називаються репродуктивним мисленням

Шаблонне мислення - діє за заздалегідь заданими схемами, не створює нового продукту дійсності.

Критичне мислення - є "ретельно обмірковане, зважене рішення щодо будь-якого судження: чи повинні ми прийняти, відкинути або відкласти його, і ступінь впевненості, з якою ми це робимо ..."

Інтуїтивне мислення - в ньому відсутні чітко визначені етапи. Воно грунтується зазвичай на згорнутому сприйнятті всієї проблеми відразу. Людина в цьому випадку досягає відповіді, який може бути правильним чи помилковим, мало або зовсім не усвідомлюючи той процес, за допомогою якого він отримав цю відповідь. Як правило інтуїтивне мислення грунтується на знайомстві з основними знаннями в даній області і з їх структурою, і це дає йому можливість здійснюватися у вигляді стрибків, швидких переходів, з пропуском окремих ланок. Тому висновки інтуїтивного мислення потребують перевірки аналітичними засобами.

Аналітичне мислення - характерно тим, що його окремі етапи чітко виражені і думаючий може розповісти про них іншій людині. Аналітично мисляча людина повно усвідомлює як зміст своїх думок, так і складові їх операції. Аналітичне мислення в своєму крайньому вигляді приймає форму ретельного дедуктивного (від загального до конкретного) виведення.

Егоцентричні мислення - направлено на себе.

Реалістичне мислення - направлено в основному на зовнішній світ, регулюється логічними законами.

Архаїчне мислення - цілісне мислення древніх людей, в якому не відокремлені конкретне від абстрактного, образ від ідеї, символ від реальності, поцюстороння від потойбічного. У ньому світ постає не стільки у вигляді звичного нам безлічі речей, скільки як присутність і дію багатьох "Ти" особистісного характеру, з якими можна увійти в спілкування (анімізм). Складаються тут відносини осмислюються і описуються образно міфологічно, що і знайшло собі вираз в священних переказах і книгах різних народів.

Міфологічне мислення - підкоряється законам партиципации.

Наукове мислення - оперує поняттями, висловлює гіпотезу і перевіряє її. За формою це може бути розсіяним мисленням (робити одне, а думати про щось інше). За змістом воно доказове.

Технічне мислення - це безліч інтелектуальних процесів і їх результатів, які забезпечують вирішення завдань, пов'язаних з технічною діяльністю. Якщо дати технарям і гуманітаріям однакові короткі висновки, кожне з яких буде написано на окремому листочку і розрізане навпіл - на причину і наслідок, то гуманітарії будуть перечитувати все половинки в пошуках відповідностей причини і слідства, а технарі все швидко підберуть по нерівностях країв розрізаних навпіл листочків .

Художнє мислення - У художньому мисленні сам образ, відображаючи одиничне, конкретне, разом з тим виконує і узагальнюючу функцію; будучи не безкровної абстрактної схемою, а зображенням живого конкретного індивіда, повноцінний художній образ разом з тим підноситься до типового, т. е. загального. У корені помилково було б бачити в образі тільки одиничне. Образ так само в тій чи іншій мірі містить в собі єдність одиничного і загального; вони необхідно в тій чи іншій мірі пов'язані між собою в ньому, тому що вони взаємопов'язані в об'єктивної дійсності, яка в ньому відображається.

В силу того що образ в художньому мисленні виконує і узагальнюючу функцію, образний зміст художнього твору може бути носієм його ідейного змісту. Якби наочний образ не міг включати в себе ідейний зміст, то художній твір, яке завжди оперує наочним образним матеріалом, було б або безідейним, або тенденційним, бо тенденційно і нехудожньо було б такий твір, яке давало б ідейний зміст поза і крім образів , в загальних формулах, і безідейним таке, яке не давало б його зовсім. За змістом це мислення, що не потребує доказів. Жоден художник не відноситься до мистецтва як до науки.

Релігійне мислення - Августин Блаженний 4-6 ст. «Сповідь». Він намагався міркувати, чому я відкриваю ті чи інші думки. Мені їх дає Бог або я роблю це сам? І дає відповіді на них. «Вірю бо це абсурдно». Чи не задавай питання Богу, Бог в тобі і він сам відповість на ці питання.

44. Егоцентрична і внутрішня мова: полеміка Л. С. Виготського і Ж. Піаже про структуру, функції і долі езопової мови.

За Піаже: аутистическая мова- задоволення бажань; егоценріческая (мова для себе); соціальна;

За Виготському: соціальна, егоцентрічекая, зовнішня, внутрішня. Егоцентрична мова виникає в проблемній ситуації і служить для її вирішення.



Розвиток мови в онтогенезі. Експериментальні психологічні дослідження мови. | Експериментальні психологічні дослідження мови.

Види, форми і функції мови. | Дьяченко. О. М. | Генетична епістемологія Ж. Піаже. Поняття когнітивної схеми. Процеси асиміляції та акомодації. | К. Дункер. | Інтелектуальна стадія в розвитку психіки. Основні напрямки дослідження інтелекту тварин. Розвиток мислення в антропогенезу. | Дослідження розвитку наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного мислення дитини. | Концепція мислення в вюрцбургской школі (О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе). | Нарцис Ах. | Культурно-історична концепція розвитку мислення людини. | Мислення як система обробки інформації (А. Ньюелл, Г. Саймон, М. Мінський). Поняття стратегії. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати