Головна |
У дітей 2,5-3 років і до 5 років уяву розвивається таким чином - негативні емоційні переживання дітей втілюються в іграх.
Дитина 4-5 років будує уявну ситуацію, яка знімає загрози його «Я» через розповіді, малюнки, фантазії про себе, як позитивного героя.
Діти 6-7 років - дитина здатна знімати емоційну напругу через механізм проекції, завдяки якій неприємні знання про себе, емоційно-моральні неприйнятні якості починають приписувати іншим героям.
Уява виконує дві функції:
- Пізнавально - інтелектуальну
- Афективно - захисну
Рубінштейн:
Спеціальна роль уяви полягає в перетворенні образного змісту проблеми і тим самим це сприяє вирішенню проблеми.
функції уяви:
- Заміна діяльності
- Виступає умовою творчої діяльності особистості
Гальперін:
Уява компонент будь-якої діяльності, створення нового рішення для звичної ситуації. Уява знаходиться в складі мислення, пам'яті, сприйняття. На частку уяви доводиться лише нова комбінація елементів.
Основні зарубіжні теорії уяви:
К. Бюлер виділяв таку особливість уяви, як вихід за межі реальності. Виділяв наступні ступені в розвитку уяви:
1) 2-4 м панування уявних тлумачень дійсності
2) 4-6 г-вік казок, вправ і фантазування
Рибо:
Вказував на початкову зв'язок уяви з пізнанням реальності. В пізнанні дійсності відводив головну роль уяві:
1. Дитина здатна до перетворення сприйняття (може переносити властивості одного предмета на інший предмет)
2. Уява проявляється в анимизме, в одушевлении іграшок
3. Дитина може перевтілюватися в іграх
4. Художня творчість теж є уявою, сутність якого є в перекомбінірованієм образів
Чим простіше середовище, тим бідніше уяву. Чим багатше середовище, тим багатше уяву.
Вважав, що в дошкільному періоді йде швидкий розвиток уяви, яке визначає мислення.
Дьюї:
У нього було подвійне ставлення до уяви. Він говорив про небезпеку уяви - гра веде дитину від реальності і дає ілюзорне почуття задоволення потреби.
Необхідно поступово переводити гру в роботу, залучати до реального життя. Уява засноване на деяких інстинктах: наприклад, художня творчість засноване на інстинкті художнього самовираження.
Піаже:
Тільки в пізніх своїх роботах наділяє уяву позитивної функцією. Раніше вважав, що уява веде до суб'єктивного і спотворює реальність.
А. Валлон писав, що у дитини є два види уяви:
- Воно виражається словами наче й відокремлює фантазію від реальності
- Або дитина зовсім не усвідомлює фантазійного своїх уявлень
У зарубіжній психології три основні підходи до розвитку уяви:
1. Піаже, Фрейд пов'язували генезис творчих процесів з дозріванням певних структур
2. Коффка, Арнхейм - уяву підсумовує досвід індивіда і хід його біологічного дозрівання
3. Рибо - пояснює розвиток уяви накопиченням індивідуального досвіду
Л. С. Виготський:
Уява - це відображення навколишньої дійсності. Воно соціально по своїй природі і має передумови для свого розвитку в дитячому віці і пов'язане з реальністю.
Виділяв чотири форми зв'язку уяви з дійсністю:
1. Новий образ, створений уявою, побудований з елементарних частин, які були присутні в старому досвіді людини.
2. Зв'язок між продуктом уяви і дійсністю - він пов'язаний з досвідом і процесом освоєння дійсності.
3. Емоційна зв'язок - уява впливає на почуття, уяву - це об'єднання образів, що мають певну емоційне забарвлення.
4. Продукт уяви може не відповідати реально існуючому предмету, але будучи втілено в матеріальному плані стає реально існуючим в світі.
Уява дитини народжується в грі, емоційна включеність в неї створює особливі можливості для розвитку творчості. Гра дитини - це творча переробка пережитих враження, їх комбінування і створення за допомогою них нової дійсності. Уява носить активний характер.
Види уяви:
- Активне: 1) мрія будується на основі справжнього, спрямована в майбутнє і порівнюється з сьогоденням. 2) фантазія не передбачає реалізації.
-пасивні: 1) мрії повне занурення в свою уяву (трансовое стан) .2) сон - небувала комбінація бувалих вражень. Це системне роздратування нервових клітин (по Сеченову).
-продуктівное: добудова образу (імпровізація).
-репродуктівное: коли елементів досить багато і сам процес створення образу багато в чому схожий на реконструкцію (шаблон).
Види, форми і функції мови. | Генетична епістемологія Ж. Піаже. Поняття когнітивної схеми. Процеси асиміляції та акомодації.
К. Дункер. | Інтелектуальна стадія в розвитку психіки. Основні напрямки дослідження інтелекту тварин. Розвиток мислення в антропогенезу. | Дослідження розвитку наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного мислення дитини. | Концепція мислення в вюрцбургской школі (О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе). | Нарцис Ах. | Культурно-історична концепція розвитку мислення людини. | Мислення як система обробки інформації (А. Ньюелл, Г. Саймон, М. Мінський). Поняття стратегії. | Загальна характеристика мислення. Мислення як процес постановки і рішення задач. Мислення як прийняття рішень. Мислення як процес розуміння. | Онтогенетическое розвиток мислення й мови. | Основні підходи і теорії в психології мислення. |