Головна

Дьяченко. О. М.

У дітей 2,5-3 років і до 5 років уяву розвивається таким чином - негативні емоційні переживання дітей втілюються в іграх.

Дитина 4-5 років будує уявну ситуацію, яка знімає загрози його «Я» через розповіді, малюнки, фантазії про себе, як позитивного героя.

Діти 6-7 років - дитина здатна знімати емоційну напругу через механізм проекції, завдяки якій неприємні знання про себе, емоційно-моральні неприйнятні якості починають приписувати іншим героям.

Уява виконує дві функції:

- Пізнавально - інтелектуальну

- Афективно - захисну

Рубінштейн:

Спеціальна роль уяви полягає в перетворенні образного змісту проблеми і тим самим це сприяє вирішенню проблеми.

функції уяви:

- Заміна діяльності

- Виступає умовою творчої діяльності особистості

Гальперін:

Уява компонент будь-якої діяльності, створення нового рішення для звичної ситуації. Уява знаходиться в складі мислення, пам'яті, сприйняття. На частку уяви доводиться лише нова комбінація елементів.

Основні зарубіжні теорії уяви:

К. Бюлер виділяв таку особливість уяви, як вихід за межі реальності. Виділяв наступні ступені в розвитку уяви:

1) 2-4 м панування уявних тлумачень дійсності

2) 4-6 г-вік казок, вправ і фантазування

Рибо:

Вказував на початкову зв'язок уяви з пізнанням реальності. В пізнанні дійсності відводив головну роль уяві:

1. Дитина здатна до перетворення сприйняття (може переносити властивості одного предмета на інший предмет)

2. Уява проявляється в анимизме, в одушевлении іграшок

3. Дитина може перевтілюватися в іграх

4. Художня творчість теж є уявою, сутність якого є в перекомбінірованієм образів

Чим простіше середовище, тим бідніше уяву. Чим багатше середовище, тим багатше уяву.

Вважав, що в дошкільному періоді йде швидкий розвиток уяви, яке визначає мислення.

Дьюї:

У нього було подвійне ставлення до уяви. Він говорив про небезпеку уяви - гра веде дитину від реальності і дає ілюзорне почуття задоволення потреби.

Необхідно поступово переводити гру в роботу, залучати до реального життя. Уява засноване на деяких інстинктах: наприклад, художня творчість засноване на інстинкті художнього самовираження.

Піаже:

Тільки в пізніх своїх роботах наділяє уяву позитивної функцією. Раніше вважав, що уява веде до суб'єктивного і спотворює реальність.

А. Валлон писав, що у дитини є два види уяви:

- Воно виражається словами наче й відокремлює фантазію від реальності

- Або дитина зовсім не усвідомлює фантазійного своїх уявлень

У зарубіжній психології три основні підходи до розвитку уяви:

1. Піаже, Фрейд пов'язували генезис творчих процесів з дозріванням певних структур

2. Коффка, Арнхейм - уяву підсумовує досвід індивіда і хід його біологічного дозрівання

3. Рибо - пояснює розвиток уяви накопиченням індивідуального досвіду

Л. С. Виготський:

Уява - це відображення навколишньої дійсності. Воно соціально по своїй природі і має передумови для свого розвитку в дитячому віці і пов'язане з реальністю.

Виділяв чотири форми зв'язку уяви з дійсністю:

1. Новий образ, створений уявою, побудований з елементарних частин, які були присутні в старому досвіді людини.

2. Зв'язок між продуктом уяви і дійсністю - він пов'язаний з досвідом і процесом освоєння дійсності.

3. Емоційна зв'язок - уява впливає на почуття, уяву - це об'єднання образів, що мають певну емоційне забарвлення.

4. Продукт уяви може не відповідати реально існуючому предмету, але будучи втілено в матеріальному плані стає реально існуючим в світі.

Уява дитини народжується в грі, емоційна включеність в неї створює особливі можливості для розвитку творчості. Гра дитини - це творча переробка пережитих враження, їх комбінування і створення за допомогою них нової дійсності. Уява носить активний характер.

Види уяви:

- Активне: 1) мрія будується на основі справжнього, спрямована в майбутнє і порівнюється з сьогоденням. 2) фантазія не передбачає реалізації.

-пасивні: 1) мрії повне занурення в свою уяву (трансовое стан) .2) сон - небувала комбінація бувалих вражень. Це системне роздратування нервових клітин (по Сеченову).

-продуктівное: добудова образу (імпровізація).

-репродуктівное: коли елементів досить багато і сам процес створення образу багато в чому схожий на реконструкцію (шаблон).

Види, форми і функції мови. | Генетична епістемологія Ж. Піаже. Поняття когнітивної схеми. Процеси асиміляції та акомодації.


К. Дункер. | Інтелектуальна стадія в розвитку психіки. Основні напрямки дослідження інтелекту тварин. Розвиток мислення в антропогенезу. | Дослідження розвитку наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного мислення дитини. | Концепція мислення в вюрцбургской школі (О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе). | Нарцис Ах. | Культурно-історична концепція розвитку мислення людини. | Мислення як система обробки інформації (А. Ньюелл, Г. Саймон, М. Мінський). Поняття стратегії. | Загальна характеристика мислення. Мислення як процес постановки і рішення задач. Мислення як прийняття рішень. Мислення як процес розуміння. | Онтогенетическое розвиток мислення й мови. | Основні підходи і теорії в психології мислення. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати