На головну

II. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ

  1. Air Alert III - програма для розвитку стрибка
  2. CRM-системи. Визначення, призначення та особливості.
  3. ERP -, MRP - системи. Визначення, призначення та особливості
  4. I. Донаучний етап розвитку геологічних знань (від давнини до середини XVIII століття).
  5. I.3.3. Специфічні особливості дітей з РДА
  6. II. Вікові психологічні особливості дітей 3-4 років

Особистість - це конкретна людина, що займається певними видами діяльності, що усвідомлює своє ставлення до навколишнього середовища і має свої індивідуальні особливості. Особистість розвивається в процесі діяльності та спілкування з іншими людьми, у взаємодію з якими вона включена соціально необхідним чином. Іншими словами особистість формується і проявляється в процесі безпосереднього спілкування всередині змінюваних в ході індивідуального розвитку дитини мікросоціальних груп і колективів.

Розвиток особистості в онтогенезі відбувається за двома взаємодоповнюючим лініях: лінії соціалізації (привласнення суспільного досвіду) і лінії індивідуалізації (придбання самостійності, відносної автономності).

Рівень розвитку особистості, ступінь її зрілості визначається гармонійністю і вікової нормативностью поєднання даних ліній в процесі індивідуального розвитку людини.

Етапи розвитку особистості - це етапи поступового включення дитини в різноманітні соціальні відносини з одночасним формуванням цілісної і иерархизированной структури особистості. Іншими словами, в процесі особистісного розвитку формуються певні соціальні орієнтири по відношенню до себе та інших.

Умовою нормального вростання дитини в цивілізацію є єдність двох планів розвитку - природного (біологічного) і соціального (культурного). За висловом Л. С. Виготського, «обидва ряди змін взаємопроникають один в інший і утворюють по суті єдиний ряд соціально-біологічного формування особистості дитини».

Таким чином, затримка або відхилення в становленні особистісного рівня розвитку дитини можуть бути обумовлені як порушеннями психофізіологічної організації дитячого організму, так і відхиленнями, висловлюючись словами Л. С. Виготського, у власне культурному розвитку дитини. В результаті несприятливих умов виховання, часто на тлі легких порушень функціонування ЦНС, до підліткового віку може спостерігатися формування специфічного виду дизонтогенеза дитини, визначається як патохарактерологическое формування особистості. Основним негативним наслідком патологічного рівня особистісного розвитку є наявність виражених труднощів у соціально-психологічної адаптації, що виявляється у взаємодії особистості з соціумом і з самим собою. Говорячи про відхилення в становленні особистісного рівня регуляції поведінки і діяльності в дошкільному віці, слід

7также мати на увазі, що несвоєчасне розвиток будь-яких психічних процесів, включаючи особистісні характеристики, буде насамперед позначатися на рівні соціально-психологічної адаптації дитини, оптимальній формі його функціонування.

Всі аспекти особистісної сфери формуються у розумово відсталих дошкільнят також уповільнено і з великими відхиленнями. Дітям властиво різко виражене відставання в розвитку емоцій, недифференцированность і нестабільність почуттів, обмеження діапазону переживань, крайній характер проявів радості, засмучення, веселощів.

Прояв емоцій не залежить від якісного своєрідності структури дефекту, т. Е від приналежності дитини до певної клінічної групі. Розвиток емоцій розумово відсталих дошкільнят значною мірою визначається правильною організацією всього їхнього життя і наявністю спеціального педагогічного впливу, здійснюваного батьками і педагогом. Сприятливі умови сприяють згладжування імпульсивних проявів гніву, образи, радості, розвитку правильного побутового поведінки, закріплення необхідних для життя в сім'ї або в дитячому закладі навичок і звичок, а також дозволяють дітям зробити перші кроки в напрямку контролю за своїми емоційними проявами. Перше в Росії дослідження особистості розумово відсталих дітей (так званого феномена «психічного насичення») було здійснено в 1930-і рр. І. М. Соловйовим, результати його знайшли відображення в збірнику «Розумово відстала дитина».

У 1936 р Л. В. Занков опублікував результати психологічного аналізу особистості розумово відсталих дітей, які страждають різною глибиною дефекту. На тлі широко представлених клінічних даних показано, що при наявності інтелектуальної недостатності вплив емоцій в одних умовах сприяє компенсації дефекту, а в інших, коли «прояви емоцій не можуть бути пропущені через фільтр узагальнень, виникає лжеобщеніе, лже компенсація ...»

У даній роботі описується, як вдалося зробити спілкування з оточуючими більш адекватним, нейтралізувати імпульсивні прояви радості, злості, образи у 11-річну дитину з розумовою відсталістю в ступені імбецильності через виховання звичних стереотипів і схильність до підвищеного, часто безглуздого говорінню. Різкі прояви негативізму з незначних приводів у розумово відсталої дитини з легким ступенем психічного недорозвинення були подолані за рахунок стимулювання розвитку рефлексії, т. Е ще раз було підтверджено тезу Л. С. Виготського про те, що «у вигляді загального правила можна сказати: чим далі відстоїть синдром з точки зору свого виникнення \ і місця, займаного їм у структурі, від першопричини, від самого дефекту, тим легше він при інших рівних умовах може бути усунутий за допомогою психотерапевтичних і лікувально-педагогічних прийомів » (Виготський Л. С. - Т. 5. - С. 293).

Дошкільнята старших груп дитячого садка із задоволенням слухають виразно читаються або розповідаються доступні для їх розуміння найпростіші тексти, що включають емоційно забарвлені компоненти. Мімікою, жестами і словесними реакціями вони висловлюють співчуття слабким і добрим героям і негативне ставлення до їхніх кривдників. В зрозумілою для нього ситуації розумово відсталий дитина здатна до співпереживання, до емоційного відгуку на переживання іншої людини.

Тим більше діти проявляють чітко виражену емоційне ставлення до своїх рідних і близьким. Вони люблять своїх батьків і вихователів і виявляють це з усією очевидністю.

Вольова сфера розумово відсталих дошкільнят знаходиться на початкових етапах формування. Її становлення безпосередньо пов'язано з появою мови, яка дозволяє дитині зрозуміти необхідність того чи іншого способу дії.

Побудниками поведінки дитини і одним із значущих критеріїв соціальної активності особистості є його інтереси. Мотиваційна сфера розумово відсталих дошкільнят знаходиться на початковій стадії становлення. Їх інтереси тісно пов'язані з цікавістю виконуваної діяльності, мало інтенсивні, неглибокі, однобічні, ситуативні, недіф-ференцірованни і нестійкі, викликаються переважно фізіологічними потребами. Діти керуються, як правило, найближчими мотивами. Багато дослідників відзначають як характерну рису розумово відсталого дитини відсутність у нього інтересу до пізнання. Його імпульсивні реакції, звичайно, не можуть бути оцінені як інтерес до того чи іншого об'єкту.

Особливі труднощі викликає формування у дитини правильної поведінки. Властива йому інтелектуальна недостатність і убогий життєвий досвід ускладнюють розуміння та адекватне оцінювання ситуацій, в яких він виявляється. Інертність нервових процесів сприяє стереотипності реакцій, які часто не відповідають обстановці.

Деякі діти в незнайомій обстановці бігають, кричать, беруть без попиту все, що потрапляє їм на очі, кривляються. Інші, навпаки, мовчать, злякано дивляться на всі боки, ховаються за батьків, не вступають в контакт з лікарем чи педагогом. У зв'язку з цим вони здаються більш відсталими, ніж це є насправді. До числа основних компонентів особистості прийнято відносити самооцінку (СО) і рівень домагань (УП).

Рівень домагань - це прагнення до досягнення цілей тій чи іншій мірі складності. В основі лежить оцінка своїх можливостей. Вперше УП був досліджений К. Левіним і його учнями,

79било виявлено, що не сам по собі факт успішної або неуспішної діяльності впливає на формування УП, а суб'єктивне сприйняття людиною своєї діяльності, себе в цілому як успішного. Рівень домагань, з одного боку, безумовно, пов'язаний з об'єктивною результативністю діяльності людини, а з іншого - з самооцінкою людини, мірою її адекватності і висоти. Співвідношення між трьома даними параметрами можна виразити формулою

 УП =

успіх

самооцінка

Самооцінка є важливою складовою самосвідомості, що визначає не тільки ставлення до себе, а й створює основу для побудови відносин з іншими. Б. Г. Ананьєв у своїй роботі про генезис самосвідомості підкреслює його соціальну природу і в якості основного чинника, що впливає на становлення самосвідомості, бачить «усвідомлення власних дій за допомогою оцінки». Саме інтеріоризація1 цієї оцінки створює основу для формування СО.

Експериментальні дані (Л. І. Божович, Е. А. Серебрякова, Ж. Нюттен) показують, що джерелом справжньої самооцінки є узагальнене ставлення, необмежену рамками якої-небудь однієї діяльності.

Самооцінка розумово відсталого дитини в звичайних умовах виховання схильна контрастним змінам. Коли дитина мала, коли інтелектуальний дефект не помітний, як правило створюється постійна ситуація успіху. У дитини виникає неадекватний (що не відповідає можливостям) завищений рівень домагань, звичка до отримання тільки позитивних підкріплень. Але ось дитина потрапляє в освітній заклад або просто розширює коло спілкування з однолітками у дворі, і високу самооцінку може бути завдано серйозного удару. Крім того, джерелом вторинної невротизації дитини може бути сім'я, якщо батьки не в силах приховати досади на «невдалого дитини» або якщо психічно нормальним розвитком брат або сестра постійно підкреслюють свою перевагу.

Експериментальне вивчення СО у розумово відсталих дітей в цілому підкреслює її неадекватність в бік завищення.

Так, в роботі Де-Греф, що є одним з перших експериментальних досліджень СО розумово відсталих дітей, випробуваним пред'являлося наступне завдання: «Уяви, що намальовані три гуртки, які ти бачиш, позначають: перший - тебе самого, другий - твого товариша, а третій - твого вчителя.

Проведи від цих гуртків вниз лінії такої довжини, щоб найдовша дісталася найрозумнішому, друга по довжині - трохи менше розумному і т. Д ». Як правило, найдовшу лінію розумово відсталі діти проводили від гуртка, так називали його самого. Цей симптом так і називається симптомом Де-Греф. В цілому погоджуючись з дослідником в тому, що підвищена самооцінка розумово відсталих дітей пов'язана з їх загальним інтелектуальним недорозвиненням, загальною незрілістю особистості, Л. С. Виготський вказує, що можливий і інший механізм утворення симптому підвищеної самооцінки. Вона може виникнути як псевдокомпенсаторного характерологическое освіту у відповідь на низьку оцінку з боку оточуючих. Л. С. Виготський вважає, що Де-Греф глибоко неправий, коли пише, що розумово відстала дитина самодоволен, у нього не може бути почуття власної малоцінності і виникає звідси прагнення до компенсації. Точка зору Л. С. Виготського протилежна: він вважає, що саме на грунті слабкості, з почуття власної малоцен-ності (часто несвідомого) і виникає псевдокомпенсаторного переоцінка своєї особистості. Спеціальне дослідження Б. І. Пінського про вплив оціночної ситуації (опитування, контролю, оцінного судження) на виконання простого «рухового» завдання показало, що деяке погіршення результативності демонструють всі категорії випробовуваних (нормально розвиваються діти, психічно здорові дорослі люди і розумово відсталі діти) . Однак якщо випробовувані з нормальним рівнем психічного розвитку при цьому демонстрували збільшення темпу виконуваної діяльності, пов'язане з бажанням поліпшити результати своєї діяльності, то у розумово відсталих не спостерігалося такої зацікавленості і темп роботи залишався незмінним. Таким чином, можна говорити про меншої залежності розумово відсталих дітей від оціночної ситуації, ніж це спостерігається у їх нормально розвиваються однолітків. Однак спостерігається тенденція не повинна виключати диференційованого підходу до використання оцінки при навчанні дітей даної категорії, так як у деяких з них виявляється знижена і дуже тендітна самооцінка, повністю залежна від зовнішньої оцінки. У інших, особливо у дітей з середньою і глибокої ступенями психічного недорозвинення, оцінка підвищена: такі діти мало реагують на зовнішню оцінку. Слід, нарешті, врахувати феномен уявній незалежності від зовнішньої оцінки. Це явище може виникнути у вразливих і низько оцінюють себе дітей, але звикли до невдач і створили собі свого роду захисний бар'єр від зовнішньої оцінки.

Спеціальне дослідження Р. Б. Стеркиной по з'ясуванню формування рівня домагань у розумово відсталих дітей в двох видах діяльності (навчальної - рішення арифметичних задач і

практичної - вирізання різних фігур з паперу) показало, що формування рівня домагань в конкретних видах діяльності залежить від попереднього досвіду дитини - його успішності чи неуспішності в цих видах діяльності. У діяльності, що прирікає заздалегідь дитини на неуспіх (рішення арифметичних задач), вибір завдань різного ступеня складності здійснювався формально, т. Е у дітей були відсутні будь-які прагнення, пов'язані з досягненням успіху в даному виді діяльності. Результати подібних досліджень мають велике практичне значення для створення адекватної мотиваційної основи будь-якої діяльності, особливо що вимагає від дитини певних вольових зусиль.



мислення | П.1.6. ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ

Розділ II. ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ПРИ дізонтогеніі ПО ТИПУ ретардацією | II. 1.1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ | І етіопатогенетичне ПРИНЦИПОМ | Увага | Відчуття і сприйняття |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати