Головна

II. 1.1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ДІТЕЙ

  1. B) Функція організації та обслуговування предметної діяльності
  2. E) & предметна, персональна, територіальна, по зв'язку справ
  3. I Предмет договору
  4. I СИТУАЦІЙНІ ЗАВДАННЯ ПО ПРОФІЛЬНИМ РОЗДІЛІВ
  5. I. Основні завдання та напрямки роботи бібліотеки
  6. I. Поняття, предмет, метод та система трудового права України
  7. I. Предмет історії

Психологія розумово відсталих дітей - один із напрямів спеціальної психології, що розглядає динаміку пізнавальної діяльності та особистості розумово відсталих дітей дошкільного та шкільного віку.

Розумово відсталим називають таку дитину, у якого є стійке порушення пізнавальної діяльності внаслідок органічних ушкоджень головного мозку.

Психологія розумово відсталих дітей знаходиться на стику багатьох наук і в значній мірі залежить від ступеня розробленості теоретичних проблем філософії, дитячої неврології та психіатрії, фізіології, вищої нервової діяльності, дитячої, вікової та спеціальної психології, загальної та спеціальної педагогіки, соціології.

Завдання психології розумової відсталості - визначення своєрідності загальних, особливих та індивідуальних рис, притаманних психіці розумово відсталих дітей, виявлення характерних для них недоліків і наявних позитивних можливостей, що обумовлюють розвиток дитини та її здатність соціально адаптуватися. Психологія розумової відсталості безпосередньо пов'язана з вирішенням проблеми диференціальної діагностики, а також з питаннями корекційно-спрямованого виховання і навчання, які передбачають послідовну підготовку розумово відсталого учня до інтеграції в навколишнє середовище.

1.2. ІСТОРИЧНИЙ ЕКСКУРС

Починаючи з XVIII ст. увагу таких психіатрів, як Ж. Еськироль, Е. Сеген, Ф. Гальтон, А. Біне, Е. Крепелін, Дж. Кеттел, зосередилося на вивченні і аналізі виражених порушень розумового розвитку. Основне завдання, яке стояло перед ними, була у визначенні зв'язку інтелектуальної недостатності з душевними, психічними захворюваннями та оцінці глибини цих порушень.

З середини XIX в., Коли в багатьох європейських країнах стало вводитися загальне початкову освіту, питання виявлення інтелектуальної недостатності, що перешкоджає засвоєнню шкільних знань, привернув увагу не тільки медиків, а й педагогів, а потім і психологів. До цього ж часу відноситься і поява допоміжних класів і шкіл, куди прямували діти без ознак душевних хвороб, які не засвоюють програму загальноосвітнього навчання.

У вітчизняній науці розгляд різних проявів розумової відсталості, відмежування олігофренії як форми вродженого психічного недорозвинення від душевних захворювань прогресуючого (прогредиентного) характеру почалося дещо пізніше - на початку XX ст. і стало предметом широкого вивчення не тільки в медицині (І. П. Кащенко, Г. І. Россолімо та ін.), але і в дефектології, що виникла в 20-і рр. XX ст. зусиллями Л. С. Виготського, що об'єднала дослідження лікарів, психофізіології, психологів, педагогів і отримала свій розвиток в працях учнів і послідовників видатного психолога.

Питання про те, що серед учнів загальноосвітніх шкіл зустрічаються діти, нервово-психічні особливості яких є причиною відставання в навчанні, торкався в своїх працях К. Д. Ушинський. Педагоги і психологи надавали великого значення аналізу причин цієї неуспішності. Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що супроводжувалося напрямом таких дітей у допоміжні школи, які з'явилися в Росії в 1908- 1910 рр.

У середині XIX ст. лікарі стали відокремлювати розумово відсталих дітей від інших пацієнтів психіатричних лікарень. У міру спроб їх виховання і навчання накопичувалися відомості про особливості їх психічної діяльності. У 1915-1916 рр. вийшов з друку перший в Росії фундаментальну працю Г. Я. Трошина «Антропологічні основи виховання. Порівняльна психологія нормальних і ненормальних дітей ». Автор узагальнив в ньому матеріали, отримані зарубіжними і вітчизняними дослідниками, висловив ряд цікавих і продуктивних положень щодо пізнавальних процесів і особистісних особливостей розумово відсталих дітей. До їх числа відносяться твердження про можливість розвитку розумово відсталих дітей, про спільність законів, за якими здійснюється розвиток нормального і аномального дитини.

Важливою віхою слід вважати відкриття в 1929 р в Москві науково-практичного інституту дитячих будинків і спеціальних шкіл і створення при ньому лабораторії спеціальної психології, що об'єднала зусилля молодих талановитих вчених. У їх числі був Л. С. Виготський, що зробив великий вплив на розвиток і загальної і спеціальної психології в Росії. Їм було сформульовано ряд найважливіших теоретичних положень, до яких відносяться такі:

про системність будови психіки людини, в світлі якого порушення одного з ланок змінює функціонування всієї системи;

про актуальну і найближчій зонах розвитку дитини;

про ідентичність чинників, що обумовлюють розвиток нормальних і аномальних дітей;

про первинних і вторинних відхилень у розвитку аномальної дитини і про основні напрямки корекційної педагогічної роботи з дітьми, що мають відхилення у розвитку;

про колектив як чинник розвитку вищих психічних функцій дитини;

про зміну співвідношення інтелекту і афекту при розумової відсталості;

про важливість раннього корекційно-педагогічного впливу на дитину з відхиленнями у розвитку.

На початку 1930-х рр. Л. В. Занков розробляв теоретичні основи спеціальної психології та зробив різнопланове вивчення пам'яті у розумово відсталих дітей. Він охарактеризував загальний напрямок, етапи розвитку їх пам'яті і умови, цьому сприяють. Пізніше вчений здійснив дослідження мислення і мови цих дітей, а також провів лонгітюдінальних вивчення індивідуальних і типологічних особливостей учнів спеціальної школи і гостро поставив питання про необхідність розробки проблеми диференціальної діагностики. Потім його увагу привернула психолого-педагогічна проблема взаємодії слова і засобів наочності при організації процесу навчання розумово відсталих дітей, дослідження якої знайшло своє відображення не тільки в його наукових статтях і книгах, але і в програмах, підручниках, методичних посібниках.

Л. В. Занкова була написана перша в історії післяреволюційної Росії книга, в якій були широко використані матеріали, здобуті співробітниками нової лабораторії. Це «Нариси психології розумово відсталої дитини» (1935). Дещо пізніше, в 1939 р, їм був опублікований перший оригінальний підручник з психології розумово відсталих дітей для студентів дефектологических факультетів педагогічних інститутів. Л. В. Занков написав також статтю про пам'ять в збірник «Розумово відстала дитина» (1935), виданий під редакцією Л. С. Виготського і І. І. Данюшевского і зіграв велику роль в становленні в Росії спеціальної психології.

Психологія розумово відсталих дітей в Росії розвивалася в ході постійного наукового спілкування із зарубіжними колегами. Воно проходило у формі участі в міжнародних конференціях і конгресах, стажувань, відряджень фахівців, обміну студентами, аспірантами і літературою.



Розділ II. ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК ПРИ дізонтогеніі ПО ТИПУ ретардацією | І етіопатогенетичне ПРИНЦИПОМ

Увага | Відчуття і сприйняття | мислення | II. 1.5. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ І емоційно-Вольова СФЕРИ | П.1.6. ОСОБЛИВОСТІ ДІЯЛЬНОСТІ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати