На головну

Розділ I. Вступ. Загальні відомості про цифрові автоматах

  1. I Загальні аспекти сексології
  2. I Розділ Аналіз рядів Динаміки
  3. I СИТУАЦІЙНІ ЗАВДАННЯ ПО ПРОФІЛЬНИМ РОЗДІЛІВ
  4. I. Вступ. Спілкування і його значущість в лікувальній діяльності.
  5. I. ВСТУП. Семіотика І НАУКА
  6. I. Загальні заходи пожежної безпеки у військових частинах і підрозділах
  7. I. Загальні положення

Виготський Л. С. Собр. соч .: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5.

Годфруа Ж. Що таке психологія. - М., 1992. - Т. 2. Лебединський В. В. Порушення психічного розвитку у дітей. - М., 1985.

Лурія А. Р. Принципи відбору дітей в допоміжні школи. - М., 1973.

Пожежа Л. Психологія аномальних дітей і підлітків - патопсихологія. - М., 1996.

Усанова О. Н. Діти з проблемами психічного розвитку. - М., 1995.

Додаток до розділу I

Міжнародна класифікація хвороб, травм і причин смерті 10-го перегляду (МКБ-10)

Розумова відсталість (F70 - F79)

Для ідентифікації ступеня розумової недостатності рубрики F70 - F79 вживаються з наступним четвертим знаком:

0 Із зазначенням на відсутність або слабку вираженість порушення

поведінки.

1 Значне порушення поведінки, що вимагає відходу і лікування.

8Другое порушення поведінки.

9Без вказівок на порушення поведінки.

11F70 Розумова відсталість легкого ступеня

Включено: слабо виражена розумова субнормальность, недоумство.

F71 Розумова відсталість помірна

Включено: розумова субнормальность середньої тяжкості.

F72 Розумова відсталість важка

Включено: різко виражена розумова субнормальность.

F73 Розумова відсталість глибока

Включено: глибока розумова субнормальность.

F78 Інші форми розумової відсталості

F79 Розумова відсталість неуточнені

Розлади психологічного розвитку (F80 - F89)

F80 Специфічні розлади розвитку мови і мови

F81 Специфічні розлади розвитку навчальних навичок

F82 Специфічні розлади розвитку моторної функції

F83 Змішані специфічні розлади психологічного розвитку

F84 Загальні розлади психологічного розвитку

F88 Інші розлади психологічного розвитку

F89 Розлад психологічного розвитку неуточнений

Емоційні розлади і розлади поведінки, що починаються зазвичай в дитячому і підлітковому віці (F90-F98)

F90 Гіперкінетичні розлади

F91 Розлади поведінки

F92 Змішані розлади поведінки та емоцій

F93 Емоційні розлади, початок яких специфічно для

дитячого віку

F94 Розлади соціального функціонування, початок яких

характерно для дитячого і підліткового віку

F95 Тікі

F98 Інші емоційні розлади і розлади поведінки, що починаються зазвичай в дитячому і підлітковому віці

Проект Концепції спеціальної і психологічної допомоги в системі освіти1

1. Загальні положення.

Реально існуюча тенденція погіршення здоров'я дітей та підлітків соціально обумовлена ??і залежить від таких факторів, як стан навколишнього середовища, економічний потенціал суспільства, спадковість і здоров'я батьків, умови життя і виховання в сім'ї, в освітньому закладі. Проблема здоров'я стала особливо актуальною в даний час, коли в педагогічній діяльності здійснюється перехід від масового уніфікованого освіти, спрямованого на передачу певного набору знань, умінь і навичок, до утворення диференційованого, орієнтованому на максимальні можливості конкретної дитини незалежно від його вихідного рівня в розвитку.

За останні роки серед учнів вихованців різнопрофільних освітніх установ збільшується число осіб з відхиленнями у розвитку. Існуюча система психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги цій категорії дітей, особливо в ранньому віці, коли така підтримка є надзвичайно важливою і перспективною з точки зору подолання наявного відхилення, обумовлює створення служби спеціального психологічної допомоги в системі освіти, яка на відміну від служби практичної психології освіти буде орієнтована на вирішення проблем дітей, що мають відхилення у розвитку.

Крім того, збільшується кількість дітей з порушеннями, які не можна віднести ні до одного з традиційно виділяються видів психічного дизонтогенеза. При цьому такі діти потрапляють в число інвалідів дитинства і відчувають виражені труднощі в адекватній самореалізації, інтеграції в освітню та соціокультурне середовище. До такої категорії можна віднести, зокрема, дітей, які постраждали в соціальних і екологічних катастрофах і мають стійкі порушення у фізичному та психічному здоров'ї, а також дітей з делінквентною поведінкою. Те ж саме можна сказати і про дітей з важкими соматичними захворюваннями, які, за наявними даними, виступають в якості другої за поширеністю групи (після ушкоджень ЦНС), у яких спостерігається уповільнена динаміка психосоціального розвитку.

Аналогічна тенденція до розширення контингенту дітей, що потребують спеціального психологічному супроводі, відзначається і в світовій практиці.

З'явилися і широко використовуються такі терміни, як «діти з особливими потребами», «діти групи ризику», «діти, постраждалі від насильства» і ін.

З огляду на наявні окремі компоненти психологічних служб системи освіти, службу спеціальної психологічної допомоги

1 Був прийнятий на Всеросійському науково-практичному семінарі «Актуальні проблеми спеціальної психології в освіті», листопад 1998 р

доцільно розглядати як її органічної складової, що знаходиться на стику практичної психології освіти, охорони здоров'я та соціального захисту.

Необхідність створення (виділення) служби спеціального психологічної допомоги в освіті визначається протиріччям між зростанням потреби в спеціальної психологічної допомоги, з одного боку, і недостатньою кількістю кваліфікованих фахівців у цій галузі, здатних надавати необхідну психологічну допомогу, з іншого боку. Відсутність правових і фінансових основ діяльності таких фахівців в рамках психологічної служби Росії, а також недостатній розвиток системи підготовки та підвищення кваліфікації зазначених фахівців для роботи в таких службах значно знижують ефективність надання спеціальної психологічної допомоги в системі освіти.

2. Цілі і завдання служби спеціального психологічної допомоги.

У центрі уваги служби спеціального психологічної допомоги - діти і підлітки з різними відхиленнями в психічному, соматичному, сенсорному, інтелектуальному, особистісному і соціальному розвитку, а також особи, які мають особливі освітні потреби, зумовлені порушеннями здоров'я.

Основною метою служби спеціального психологічної допомоги в системі освіти є виявлення, усунення та запобігання дисбалансу між процесами навчання і розвитку дітей з особливими освітніми потребами та їх індивідуальних можливостей, створення умов для соціально-психологічної адаптації, включаючи подальше професійне самовизначення учнів і вихованців.

Основна мета служби реалізується через рішення діагностичних, корекційних, профілактичних і організаційно-просвітницьких завдань і конкретизується в наступних видах діяльності фахівця:

диференціальна психологічна діагностика, спрямована на виявлення психологічної структури порушення, визначення збережених зон розвитку для підбору адекватного освітнього закладу;

розробка індивідуальної психокорекційної програми, узгодженої з навчальним процесом, психологічною структурою розвитку дитини (з урахуванням зони найближчого розвитку);

оцінка навчальної та соціальної мікросередовища для організації оптимальних умов навчання і розвитку дитини;

формування та реалізація індивідуальної корекційної програми, вбудованої в цілісний процес психолого-медико-педагогічної корекції розвитку дитини з особливими освітніми потребами; спільна з педагогом робота з розвитку когнітивних функцій і емоційно-вольової сфери, корекція поведінкових проблем;

надання допомоги педагогам в організації адекватних умов навчання і виховання для дитини з особливими освітніми потребами, рекомендації щодо навчального навантаження, параметрів і форми оцінки результатів навчання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, пропозиції щодо добору і розподілу дітей в класі;

консультування і надання допомоги педагогу в організації та розвитку взаємодії між учнями в навчальному процесі та за його межами;

забезпечення психологічної підтримки батьків і осіб, які їх замінюють; психологічне консультування сімей, спрямоване на формування адекватного виховного підходу до дитини з проблемами в навчанні, поліпшення емоційного контакту з ним, співвіднесення можливостей дитини до вимог навчального процесу;

забезпечення соціально-психологічних передумов ефективної інтеграції дітей та підлітків в освітню соціокультурне середовище на різних вікових етапах розвитку дитини;

формування психологічної культури суб'єктів освітнього простору з метою підготовки процесів інтеграції дітей, що мають відхилення в розвитку, в соціокультурне середовище освітньої установи;

формування у педагогів, вчителів, вихователів, адміністрації освітніх установ, викладачів, батьків (осіб, які їх замінюють), а також дітей, підлітків та молоді потреби в психологічних знаннях, бажання використовувати їх в роботі з дитиною або в інтересах власного розвитку, створюючи умови для повноцінного особистісного розвитку.

Науково-методичною основою діяльності є досягнення різних галузей вітчизняної і зарубіжної психології в галузі вивчення загального і специфічного в психічному розвитку різних категорій дітей з відхиленнями у розвитку, в розробці психологічних методів виявлення, усунення та попередження відхилень у розвитку.

Нові технології служби спеціального психологічної допомоги в системі освіти розробляються на основі вивчення спеціальної психології, клінічної психології та суміжних з ними областей психологічних знань, на основі аналізу існуючого досвіду діяльності практичних педагогів і психологів.

3. Професійне кадрове забезпечення служби.

Опорні організаційні структури - психолого-медико-педагогічні консультації (ПМПК), освітні установи для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги (ППМС-центри), спеціальні (корекційні) освітні установи для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку та ін.

Професійну діяльність в зазначених наполегливих організаційних структурах здійснюють фахівці різного профілю (медики, педагоги-психологи, вчителі-дефектологи, логопеди, соціальні педагоги та ін.), Які мають вищу професійну освіту.

На посаду педагога-психолога, який працює в області спеціальної психологічної допомоги в системі освіти, повинен призначатися фахівець з основними спеціальностями: «022700 - психолог. Клінічний психолог. Викладач психології »,« 031900 - спеціальна психологія »,« 032000 - корекційна педагогіка і спеціальна

психологія (дошкільна) », а також корекційні педагоги та фахівці з базовою психологічною освітою, які пройшли підготовку та підвищення кваліфікації в зазначеній галузі.

Для підвищення кваліфікації фахівців, що працюють в службі спеціальної психологічної допомоги в системі освіти, необхідно передбачити спеціалізацію і розробку диференційованих навчальних планів для другої вищої освіти відповідно до існуючих освітніх стандартів.

Нормативно-правова документація, що регламентує діяльність фахівців в освітніх установах спеціальної освіти і опорних організаційних структурах служби спеціального психологічної допомоги в системі освіти, стверджується або на рівні суб'єктів Федерації, або на федеральному рівні.

4. Пропозиції щодо реалізації Концепції діяльності служби спеціального психологічної допомоги в системі освіти.

Розробити пакет нормативно-право вої документації для служби спеціального психології в загальну та спеціальну освіту, що визначає юридичний і професійний статус, а також функціональні обов'язки спеціаліста. Розробити і ввести в розряд нормативно-правової документації список фахівців і умов, що дозволяють працювати з певними категоріями дітей.

Передбачити підвищення кваліфікації фахівців, що працюють в службі спеціальної психологічної допомоги в системі освіти, відповідно до типу і видом освітніх установ.

Рекомендувати створити робочу групу з удосконалення існуючих і розроблюваних освітніх стандартів вищої професійної освіти для фахівців служби спеціального психологічної допомоги в системі освіти з метою приведення їх у відповідність із завданнями служби.

Сприяти розширенню наукових досліджень в області спеціальної психології, спрямованих на розробку нових і модифікацію вже наявних корекційно-діагностичних методик і програм.

Сприяти пропаганді психологічних знань щодо профілактики, діагностики та корекції відхиляється розвитку в процесі підготовки педагогів усіх ступенів професійної освіти.

Створити систему моніторингу стану і діяльності служб спеціального психологічного супроводу дітей з відхиленнями у розвитку. Розробити комплексну програму розвитку науково-методичної та нормативно-правової бази ПМПК і ППМС-центрів і координації їх діяльності з іншими організаційними структурами.

Розвивати міжнародне співробітництво в частині спільного проведення досліджень, розробки нових методів вивчення і корекції дітей з відхиленнями у розвитку, обміну досвідом та вироблення спільної термінології.

Проводити тематичні регіональні та загальноукраїнські конференції, присвячені актуальним проблемам спеціальної психологічної допомоги в системі освіти.

Розділ I. Вступ. Загальні відомості про цифрові автоматах

Лекція 1. Основні поняття і визначення.

У ЕОМ обробляється числова інформація, представлена ??в двійковій системі числення, тобто інформація представлена ??у вигляді комбінації нулів і одиниць. Тому роботу будь-якої схеми ЕОМ можна розглядати як функціональний перетворювач з великим числом входів і виходів. При цьому надходження на входи деякої послідовності вхідних сигналів, що складаються з нулів і одиниць, викликає поява на виходах цілком певній послідовності вихідних сигналів, також складається з нулів і одиниць.

Всі схеми ЕОМ можна розділити на два великі класи:

1. Клас логічних або комбінаційних схем (КС).

2. Клас кінцевих автоматів.

У логічних (комбінаційних) схемах значення вихідних сигналів в момент часу t однозначно визначається значеннями вхідних сигналів в момент часу t1  t.

Вихідні сигнали в схемах другого класу визначаються не тільки значеннями вхідних сигналів в даний момент часу, але і станами схеми, які в свою чергу залежать від значенні сигналів, поданих на її входи в усі попередні моменти часу. Ці схеми обов'язково містять в своєму складі елементи пам'яті, в якості яких використовується тригера різних типів.

Технічні питання синтезу комбінаційних схем вирішуються за допомогою апарату математичної логіки. При цьому використовується найпростіша частина математичної логіки, а саме, алгебра логіки чи Булева алгебра. Основним поняттям в алгебрі логіки, на якому ґрунтується її додаток до синтезу КС, є поняття Булевой або перемикача функції (ПФ).

Перемикальної або Булевой функцією називається функція f (x1, x2, ..., xn), здатна приймати так само як і її аргументи x1, x2, ..., xn тільки два значення 0 або 1.

Таким чином, аргументи і функції від них можуть бути або істинними, або хибними. З огляду на те, що аргументи ПФ можуть приймати тільки два значення, область визначення будь-ПФ конечна. Тому будь-яка ПФ може бути задана таблицею її значень в залежності від значень її аргументів. Цю таблицю називають таблицею істинності ПФ. Сукупність значень аргументів прийнято називати набором.



Ризик виникнення станів соціально-психологічної дезадаптированности | Властивості переключательних функцій.

Послідовне з'єднання елементів. | Переключательние функції одного аргументу. | Переключательние функції двох аргументів. | Логічні елементи. | Розділ 2. Синтез цифрових автоматів без пам'яті | Метод мінімізації Блейка-Порецкого. | Метод діаграм Вейча або карт Карно. | Переключательние функції чотирьох змінних. | Перетворення функції в мінімальну кон'юнктівную нормальну форму (КНФ). | Мінімізація неповністю визначених перемикальних функцій. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати