На головну

МЕТОДИКИ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ І ПЕРЕБІГУ розумових процесів

  1.  A. Велика статистична сукупність, з якої відбирається частина об'єктів для дослідження.
  2.  I етап - освоєння методики, запуск очисного механізму.
  3.  I. Завдання дослідження
  4.  I. Визначення термінів і предмет дослідження
  5.  II. МЕТОДИ (МЕТОДИКИ) Патопсихологическое дослідження МЕТОДИКИ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ УВАГИ І сенсомоторної реакції
  6.  III. Програма соціологічного дослідження.
  7.  III. СУЧАСНІ ПЕРЕБІГУ ПОЛІТИЧНОЇ ДУМКИ

Складання картинок з відрізків. Методика запропонована А. Н. Бернштейном (1911) для дослідження інтелектуального рівня.

Обстежуваному пропонують (в зростаючій складності) скласти 6 малюнків, розрізаних на частини. Перші 3 малюнка розрізані на 4 частини, а інші - на більшу кількість відрізків. Перший і четвертий малюнки однакові, але розрізані по-різному. Для повторних досліджень бажано мати кілька наборів, аналогічно підібраних. Відрізки малюнка даються випробуваному без певного порядку, перевернутими. Складатися вони повинні без зразка.

При виконанні завдання звертається увага не тільки на час і кінцевий результат, але обов'язково повинні реєструватися особливості роботи обстежуваного. Так, правильне виконання завдання вимагає спочатку аналізу пред'явленого обстежуваному матеріалу, після чого вже послідовно, планомірно з окремих відрізків складається малюнок.


Істотну роль при цьому відіграє виділення опорних сигнальних деталей малюнка.

При інтелектуальної недостатності такий аналіз відсутній і хворі намагаються скласти малюнок, прикладаючи безладно один відрізок до іншого (за методом проб і помилок). Таке виконання завдання свідчить про відсутність у обстежуваного плану.

Характер роботи обстежуваного може свідчити і про порушення критичності мислення, коли неправильно покладені відрізки залишаються їм на місці, навіть не дивлячись на підказку досліджує.

Розуміння оповідань.Це одна з найбільш давно вживаються методик психологічного дослідження. Результати дослідження свідчать про осмислення сюжету оповідання і про стан пам'яті обстежуваного.

Для дослідження застосовуються спеціально підібрані розповіді, найчастіше повчального характеру, притчі. Спрямованість завдання в деякій мірі залежить від способу його проведення (С. Я. Рубінштейн, 1962). Так, якщо читати текст розповіді обстежуваному, то цим полегшується сприйняття сенсу розповіді, але від обстежуваного потрібно більш значне зосередження уваги. Якщо ж обстежуваний сам читає розповідь, він повторним читанням легко компенсує недостатність уваги.

Потім обстежуваному пропонують відтворити розповідь (усно або письмово). Звертається увага на характер викладу-словниковий запас, можливу наявність парафазии, темп мови, особливості побудови фрази, лаконічність або, навпаки, надмірна докладність. Суттєве значення має наступне: наскільки доступний обстежуваному прихований зміст оповідання, чи пов'язує він його з навколишньою дійсністю, доступна йому гумористична сторона розповіді.

Розуміння прихованого, переносного сенсу розповіді часто буває утруднено при інтелектуальної недостатності, хоча переказ при цьому дуже близький до заданого тексту.

Для проведення дослідження необхідно приготувати серію текстів, що відрізняються різним ступенем складності.

Можуть бути застосовані і тексти з пропущеними словами (методика Еббінгауза). Читаючи цей текст, випробовуваний повинен вставити відсутні слова, погодившись з вмістом розповіді і нерідко ознайомившись з подальшими фразами. При цьому можуть виявлятися порушення критичності мислення - слова вставляються випадково, іноді лише по асоціації з близько розташованими до недостатнього. Допустимі при цьому безглузді помилки хворий іноді не виправляє і після зауваження досліджує.

Розуміння сюжетних картин.Методика спрямована переважно на дослідження інтелектуального рівня і має багато спільного з попередньою. Однак вона відрізняється від розуміння сюжетних оповідань тим, що в процесі дослідження більше вдається вловити весь хід міркувань випробуваного і оцінити особливості механізму осмислення в динаміці (А. П. Бернштейн, 1911).

Можуть бути різні варіанти, модифікації досвіду. Основний полягає в показі хворим спеціально підготовленої серії картин різної складності, виконаних переважно в реалістичній манері. Зазвичай з цією метою використовують листівки-репродукції. Інструкція містить прохання до випробуваному охарактеризувати зміст картини. Описуючи картину, обстежуваний виявляє не тільки можливість зрозуміти її сюжет, але і проявляє свій запас знань, особливості мови (лексикон, граматична чіткість, темп і т. Д.), Своє ставлення до зображуваних подій. Зазвичай здорові обстежувані спочатку аналізують картину (про себе або вголос), виділяють в ній другорядні і основні деталі. Потім, відволікаючись від несуттєвого, вони зіставляють основні елементи, пов'язують їх воєдино, і таким чином відбувається проникнення в сюжет картини.

Утруднення розуміння сюжетних картин виявляється при станах,


характеризуються інтелектуальною недостатністю. Особливості мови при цьому можуть показувати збіднення словникового запасу, труднощі в пошуках потрібного слова, афатические і парафатіческіе прояви, елементи олігофазія.

Дуже корисним виявляється ця дослідження при осередкової органічної патології. Так, при симультанній агнозии (потилична локалізація ураження) хворі відчувають труднощі, які полягають в неможливості охопити відразу всю ситуацію, зробити зоровий синтез (А. Р. Лурія, 1962). У зв'язку з цим . Хворі дуже активно пропонують різні здогади про сюжет малюнка, в яких, однак, не відображаються істинні зв'язку між різними компонентами, деталями малюнка.

При ураженні лобових відділів головного мозку оцінка картини проводиться без стадії попереднього аналізу її деталей на основі будь-якого фрагмента. При цьому зазвичай ігноруються елементи, що створюють емоційний фон картини (Е. Я. Євлан-хова, 1957), особливо порушується сприйняття міміки і жестів персонажів.

Для дослідження може бути використаний і інший варіант цієї методики, коли обстежуваному пропонують гумористичні малюнки. У цих випадках завдання нерідко виявляється більш складним і, крім того, отримані результати дозволяють судити про деякі особистісні особливості обстежуваного, про розуміння їм гумору, про вміння відгукнутися на жарт, про тенденції співвіднести ситуацію гумористичного малюнка зі своїм життєвим досвідом.

Одним з варіантів цієї методики можна розглядати розроблений П. К. Киященко (1965) варіант методики ТАТ. Якщо при дослідженні методикою ТАТ обстежуваному кажуть, що досвід спрямований на вивчення його уяви, то при модифікації П. К. Киященко в інструкції повідомляється, що досліджується сприйняття хворого. Таким чином, змінюється установка обстежуваного, він не прагне продемонструвати можливості своєї уяви. В оцінці результатів звертається увага на активність обстежуваного, його ставлення до змісту малюнка, здатність виділити емоційний підтекст малюнка.

Особливу увагу вмінню обстежуваного виділити емоційний підтекст картини надається в запропонованій А. І. Лапицького (1970) методикою «Зіставлення картин з емоційно насиченим сюжетом». Методика ця нагадує методику виключення - обстежуваному пропонують 4 репродукції художніх картин, з яких одну він повинен виключити з відзначення її емоційного та тематичного змісту. У той же час всі чотири картини повинні мати деякі загальні формальні ознаки (спільність плану, перспективи і т. П,).

Методика апробована А. І. Лапицького на здорових обстежуваних і хворих на шизофренію. При цьому у хворих на шизофренію виявлено нездатність співпереживати в переживання інших осіб (в даному випадку персонажів картин), осягнути їх внутрішній стан, наміри і задуми.

Встановлення послідовності подій.Методика запропонована А. П. Бернштейном (1911) для дослідження зіставлення, т. Е. Порівняльної оцінки декількох даних в їх відносинах один до одного. Для виконання завдання випробуваний повинен встановити відмінності в окремих елементах малюнків і, керуючись ними, визначити послідовність розташування сюжетних малюнків, встановити зв'язок подій, відображених на цих малюнках.

Для дослідження необхідно підготувати кілька серій сюжетних малюнків. Ці серії відрізняються за ступенем складності. З цією ж метою використовуються розповіді в малюнках Бідструпа. Останні більш складні. Крім того, при використанні карикатур характер завдання дещо змінюється-виявляється доступність для хворого закладеного в сюжеті компонента гумору. Для дослідження можуть бути використані і картинки з відповідних субтестів методик дослідження Векслера і Мейл.

Обстежуваному пояснюють, що на картинках зображено якусь подію, і, якщо він їх


правильно, по порядку, розмістить, то вийде зв'язний розповідь про цю подію.

Потім досліджує реєструє в протоколі порядок розташування хворим малюнків і записує супроводжуючу виконання завдання мотивування рішення, хід міркувань. Якщо завдання відразу виконується помилково, то можна на це вказати обстежуваному і запропонувати почати все спочатку. Важливо ставлення хворого до виявлених помилок. У ряді випадків, особливо при ослабоумлівающіх органічних захворюваннях головного мозку, воно свідчить про порушення критичності мислення. Якщо хворий, незважаючи на підказку досліджує, не може правильно розташувати малюнки, то досвід можна спростити - серія сюжетних малюнків пропонується йому в правильному порядку і він повинен лише скласти розповідь, який відображав би послідовність розвитку подій.

При поясненні хворим ходу своїх міркувань необхідно з'ясувати, що служило основним критерієм для зіставлення цих малюнків в часі - виділив хворий загальні для всіх малюнків серії елементи, як можна було вловити їм зміни, що відрізняють один малюнок від іншого.

Труднощі у встановленні розвитку сюжету по серії малюнків свідчать про недостатність рівня процесів узагальнення і відволікання. Особливо виразно вони виявляються при органічних ураженнях головного мозку з переважною локалізацією в лобових відділах (Б. В. Зейгарник, 1943; А. Р. Лурія, 1947), коли хворі описують окремо кожен малюнок, але зіставити їх не можуть і приходять до абсолютно безглуздим висновків про розвивається на цих малюнках подію. Причому для такого роду хворих з лобовим синдромом характерна абсолютна некритичність мислення, їх помилкові міркування недоступні корекції.

Методика для виявлення порушень критичності мислення,розроблена (В. М, Блейхер, В. А. Худик, 1982) на основі методики встановлення послідовності подій. Некритичність мислення в експериментальній ситуації, що моделюється за допомогою методики, характеризується втратою контролю над інтелектуальними процесами, неузгодженістю акцептора діяльності.

Методика включає в себе кілька серій картинок, зазвичай використовуваних для встановлення послідовності розвитку по ним певного сюжету. Перша серія (рис. 3, а) містить 4 картинки, друга (рис. 3, б) -6 картинок. Дві картинки другої серії, однак, не відповідають сюжетної лінії розповіді, вони або містять суперечать йому деталі, або в них ігноруються деякі основні ознаки, які відіграють важливу роль у розвитку сюжету. Однак і за стилем, і за основними персонажам вони істотно не відрізняються від інших картинок другої серії.

Розроблено паралельні варіанти, що дозволяють проводити повторні обстеження хворого цією методикою через деякий час, наприклад, в процесі лікування.

Хворі з порушеннями критичності мислення не можуть виділити картинки-артефакти. Вони намагаються включити їх до рейтингу по картинках розповідь, що стає від цього безглуздим. Деякі хворі, переконавшись в тому, що розповідь не виходить, відкладають все картинки в сторону і заявляють студіює про те, що не можуть виконати завдання.

Класифікація.Методика класифікації застосовується для дослідження рівня процесів узагальнення і відволікання, послідовності суджень. У процесі дослідження виявляється ставлення хворого до ситуації експерименту і до характеру завдання, його впевненість або невпевненість в правильності рішення, його ставлення до помилок - сам він їх помічає або після підказки досліджує, виправляє допущені помилки або відстоює їх. Методика вперше була запропонована К. Goldstein (1920) для обстеження хворих з афатическими розладами. У нас вона застосовується в модифікації Л. С. Виготського і Б. В. Зейгарник (1958).




12




15


18


Рі /. До НяЛоп (hiirvo для методики

























 

 




 В. М. Блейхер І. ??В. Крук Патопсихологическое діагностика |  Патопсихологія І МЕДИЧНА ПСИХОЛОГІЯ |  ОСОБЛИВОСТІ ТА ЗАВДАННЯ Патопсихологическое дослідження |  МЕТОДИКИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ патопсихології |  УКЛАДАННЯ |  Патопсихологическое СИНДРОМИ |  Функціональні Проби І ТЕСТИ В патопсихології |  Деонтологічні аспекти ДІЯЛЬНОСТІ патопсихології |  II. МЕТОДИ (МЕТОДИКИ) Патопсихологическое дослідження МЕТОДИКИ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ УВАГИ І сенсомоторної реакції |  МЕТОДИКИ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ ПАМ'ЯТІ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати