На головну

Словник термінів з дисципліни

  1.  I. Визначення термінів і предмет дослідження
  2.  IX. ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ З ДИСЦИПЛІНИ
  3.  VI. Словник основних термінів
  4.  VII. НАВЧАЛЬНИЙ СЛОВНИК ДИСЦИПЛІНИ
  5.  XV. Словник деяких термінів
  6.  Анотація до дисципліни
  7.  Бідний словник - і багатий

«Основи науково-методичної діяльності».

1Познаніе - Це процес вибірково-активної дії, заперечення і наступності історично змінюваних, прогресуючих форм збільшення інформації

Інформація об'єктивна властивість матеріальних систем, вторинне по відношенню до отображаемому об'єкту, впорядкованість і структура якого переносяться в відображатиме систему в процесі взаємодії.

Спеціальна форма подання інформації, що дозволяє людському мозку зберігати, відтворювати і розуміти її, формує таке поняття, як «знання».

2Знаніе -Є перевірений суспільно-історичною практикою і засвідчений логікою результат процесу пізнання дійсності, який, з одного боку, являє собою адекватне її відображення у свідомості людини у вигляді уявлень, понять, суджень, теоретичних схем, теорій, а з іншого - виступає як володіння ними і вміння діяти на їх основі.

3Наука - Це високоспеціалізована діяльність людини по виробленню, систематизації, перевірці знань з метою їх високоефективного використання. Наука - це знання, яка досягла оптимальності за критеріями обгрунтованості, достовірності, несуперечності, точності, емпіричної подтверждаемости і принципово можливою фальсифікації, концептуальної зв'язності, предсказательной силі і практичної ефективності. Крім наукового пізнання, існують також позанаукові способи осягнення дійсності, найважливішим з яких є мистецтво, а самим: знайомим - буденне пізнання.

4Факт(Лат. Factum - зроблене, вчинилося) є синонімом слів «істина», «подія», «результат». Як категорія логіки і методології науки факт - це достовірне знання про одиничному. Відоме висловлювання І. П. Павлова про те, що факти -це повітря вченого; становище - наукове твердження, сформульована думка; поняття - думка, що відображає в узагальненій і абстрагованою формі предмети, явища і зв'язки між ними за допомогою фіксації загальних і специфічних ознак - властивостей предметів і явищ. Наприклад, поняття «навчають» включає в себе учнів загальноосвітніх шкіл і закладів професійної освіти, студентів, курсантів, слухачів і т. Д.

Поняття серед інших форм організації наукового знання займає особливе місце, оскільки факти, положення, принципи, закони, теорії виражаються через слова - поняття і зв'язки між ними, оскільки вищою формою людського мислення є понятійне, словесно-логічне мислення. Як писав Г. Гегель - зрозуміти значить висловити у формі понять.

Процес утворення і розвитку понять вивчає логіка - формальна і діалектична. Формальна логіка вивчає загальну структуру понять, його видів, структуру визначення понять, їх структуру в складі більш складних контекстів, структуру відносин між поняттями. Діалектична логіка досліджує процеси формування і розвитку понять в зв'язку з переходом наукового знання від менш глибокої сутності до суті глибшої, розглядає їх як щаблі пізнання, як підсумок наукової пізнавальної діяльності.

5Содержаніе поняття, обсяг поняття,закон зворотного відносини між змістом і обсягом поняття, правила розподілу обсягу поняття, видові і родові поняття, одиничні і загальні поняття, конкретні і абстрактні поняття і сім основних правил визначення понять. Знайти самостійно (логічний словник-довідник Н. І. Кондакова). Поняття необхідно відрізняти від терміна, який є лише носієм, способом позначення поняття. Наприклад, термін «педагогічний процес». Поняття ж «педагогічний процес» - це все, що відомо педагогічній науці про цілі, зміст, форми, методи та засоби навчання і виховання учнів і т. Д.

У науці розрізняють емпіричний і теоретичний рівні дослідження. Ця різниця, по-перше, способів (методів) самої пізнавальної активності, а по-друге, характеру досягаються наукових результатів.

6Емпіріческое дослідження передбачає вироблення дослідницької програми, організацію спостережень, експерименту, опис (протоколювання) спостережуваних і експериментальних даних, їх класифікацію, первинне узагальнення. Словом, для емпіричного пізнання характерна фактофіксіруюшая діяльність. Емпіричні поняття представляють перший крок в ході складного і суперечливого процесу дедалі глибшого осягнення дійсності. На рівні буденного пізнання вони збігаються з назвами і описами чуттєво сприймаються і спостережуваних предметів і явищ. На емпіричної стадії пізнання в науці вводяться вже поняття з більш точно визначеним змістом, ніж терміни повсякденної мови, але вони як і раніше позначають або безпосередньо спостережувані предмети і їх властивості і відносини, які предмети і властивості, які можуть спостерігатися за допомогою різних приладів, пристроїв і інструментів, які, по суті справи, є продовженням і посиленням наших органів почуттів.

7Теоріяв широкому сенсі слова система достовірних уявлень, ідей, принципів, що пояснюють будь-які явища.У вузькому сенсі теорія - Це вища, обгрунтована, логічно несуперечлива система наукового знання, що дає цілісне уявлення на істотні властивості, закономірності, причинно-наслідкові зв'язки, що визначають характер функціонування і розвитку певної галузі реальності. У вузькому сенсі теорія - Форма достовірного наукового знання про деяку сукупності об'єктів, що представляє собою систему взаємопов'язаних тверджень і доказів і містить методи пояснення та передбачення явищ і процесів даної предметної області, т. Е всіх явищ і процесів, що описуються даною теорією. Один з найбільш широких класів сучасних наукових теорій становлять описові теорії. Їх іноді називають емпіричними. Така фізіологічна теорія, створена І. П. Павловим, різні сучасні психологічні, педагогічні теорії і т. Д. Така теорія безпосередньо описує певну групу об'єктів; її емпіричний базис зазвичай досить великий, а сама теорія вирішує перш за все завдання впорядкування відносяться до неї фактів. Загальні закони, що формулюються в теоріях цього типу, являють собою генерализацию, узагальнення емпіричного матеріалу. Ці теорії формулюються в звичайних природних мовах із залученням лише спеціальної термінології, що відповідає досліджуваній області знання. У них зазвичай не формулюються явно правила використовуваної логіки і не перевіряється коректність проведених доказів за винятком дослідно-експериментальної перевірки. Описові теорії носять переважно якісний характер, що визначає їх обмеженість, пов'язану з неможливістю кількісно охарактеризувати те чи інше явище. Другий тип теорій - математизувати наукові теорії, що використовують апарат і моделі математики.

8Классіческій детермінізм осягає світ в категоріях причини і слідства і представляє його як мережу причинних зв'язків. Детермінізм вибудовує для будь-якого явища найближчий контекст по прямій лінії від причини до слідства - таким способом можуть вибудовуватися і досить довгі ланцюжки, в яких будь-який наслідок стає причиною чергового явища.

Здавалося, що для кожного явища можна однозначно вказати причину і строго логічно вивести з неї це явище як наслідок. Мовою точних формул прагнули говорити і психологія, і педагогіка, що мали справу з найбільш складним і найменш певним змістом. У XX ст. багатьом вченим і філософам стало ясно, що невизначеності і випадковості в принципі не можна уникнути, і там, де раніше наука була готова однозначно прогнозувати конкретні наслідки з відомих причин, вона стала прогнозувати лише розподіл ймовірностей

9Строеніе теорії: Емпіричний базис теорії містить основні факти і дані, а також результати їх найпростішої логіко-математичної обробки; вихідний теоретичний базис включає основні допущення, аксіоми і постулати, фундаментальні закони і принципи; логічний апарат містить правила визначення похідних понять і логічні правила виводу наслідків або теорем з аксіом, а також з фундаментальних законів похідних або неосновних законів.

10Прінціпи науки - це основні гносеологічні, логічні, методологічні та ціннісні вимоги до теоретичної та практичної людської діяльності. Вони не уявляють собою апріорні і абсолютні константи науки, а уточнюються в міру поглиблення пізнання.

11Прінціпи діалектики - Підстава кожної науки: 1 Принцип відображення (його суть в тому, що пізнання є ідеальне відображення дійсності, що представляє якісно новий етап у розвитку відображення як властивості всієї матерії). 2 Принцип розрізнення і ототожнення, згідно з яким при відображенні дійсності в пізнанні відбувається як розрізнення предметів, властивостей і відносин по істотним для вирішення деякої задачі ознаками, так і ототожнення по несуттєвим ознаками. 3. Принцип фундаментальної ролі практики (в діалектико-матеріалістичної гносеології практика розуміється як матеріальна свідома діяльність людей з перетворення природи і суспільства; практика є фундаментальним критерієм адекватного відображення дійсності (наприклад, істинність суджень), а також основою розвитку пізнання, а проте існують і допоміжні критерії істинності; так, істинність емпіричного судження (емпіричну істинність) можна безпосередньо встановити за допомогою емпіричних методів, наприклад спостереження; аналітичну істинність твердження, скажімо, про неспівмірності сторони і діагоналі квадрата можна встановити тільки шляхом аналізу змісту термінів, однак і емпіричні та аналітичні критерії істинності в кінцевому рахунку спираються на матеріальний критерій - практику). 4 Принцип прийняття гносеологічних передумов полягає в тому, що пізнання неминуче спрощує і навіть ідеалізує відображається дійсність. 5 Принцип «зняття» гносеологічних передумов (категорія «зняття» в діалектичний матеріалізм розуміється як перехід від одного рівня розвитку об'єкта до іншого, при якому елімінуються одні властивості об'єкта і посилюються інші, але зі збереженням тих властивостей «старого», які необхідні для «нового »; принцип« зняття »гносеологічних передумов є твердженням про те, що в процесі розвитку пізнання гносеологічні передумови, допустимі на одному рівні відображення об'єкта, на новому рівні повинні бути« зняті », т. е не просто відкинуті, а замінені новими за законом заперечення заперечення). 6Прінціп відносності адекватності відображення як раціонального, так і чуттєвого (його суть в тому, що всі види, форми і властивості пізнання і його критерії, в кінцевому рахунку детермінуються розв'язуються за їх допомогою практичними завданнями).

12Ісследовательскіе підходи. натурний підхід полягає в безпосередньому дослідженні досліджуваного явища без зміни його власної природи і, як правило, в природних умовах. Результати зіставляються безпосередньо з об'єктом дослідження. Модельний підхід- Метод дослідження, заснований на вивченні об'єкта (оригіналу) за допомогою об'єктів-замінників, що моделюють його структуру і поведінку, з подальшим перенесенням отриманих знань з моделі на оригінал. структурний підхід - Змістом його є пізнання структури, внутрішньої взаємозв'язку компонентів цілісної системи. Пізнання структури дозволяє виявити різноманіття зв'язків компонентів цілого, виділити серед них істотні і несуттєві, необхідні і випадкові. Розкриття структури дозволяє зрозуміти конкретне місце, роль і значення компонентів в цілому, їх взаємодія, розкрити чинники існування цілого, внутрішній механізм його функціонування, шлях взаємодії з зовнішнім середовищем. функціональний підхід заснований на розгляді не конкретні реальної форми досліджуваного об'єкта, а комплексу функцій, які він виконує або має виконувати. Функції виступають як сутність об'єкта дослідження, а його компоненти - як форми їх прояву. Дослідження полягає в чіткій оцінці і класифікації функцій: основні, допоміжні і непотрібні. Сукупність усіх функцій характеризує структуру досліджуваного об'єкта. Комплексний підхід передбачає одночасний облік всіх аспектів, особливостей і чинників, прямо або побічно впливають на рішення проблеми, але не виходить безпосередньо з ідей їх взаємопов'язаного єдиного цілого. Він означає всебічне вивчення об'єкта або проблеми в тісній взаємодії з представниками різних наук, з залученням різних наукових теорій і методів. Системний підхід більш глибоко і точно відображає внутрішні і суттєві зв'язки і відносини компонентів системи, закономірності її функціонування, що є основою для створення більш повної теорії досліджуваного об'єкта. При системному підході всі зв'язки, елементи, функції та проблеми розглядаються у вигляді єдиного цілого. При такому підході кожен об'єкт, що представляється як система, розглядається не тільки як щось самостійне ціле, а як елемент системи вищого рівня з усіма його істотними взаємозв'язками з іншими об'єктами, що входять до складу цієї більш складної системи.

13Общенаучние методи дослідження: Спостереження; порівняння; вимір; експеримент; абстрагування; аналіз і синтез; індукція і дедукція; аналогія і моделювання; ідеалізація; формалізація; аксіоматичний і логічний методи; історичний, системний, комплексний, структурний, функціональний підходи і ін.

14Уровні значущості педагогічних досліджень: В. М. Полонський виділяє чотири проблемних рівня значущості педагогічних досліджень: - общепедагогический - (общеотраслевой) рівень значущості - роботи, результати яких впливають на всі галузі педагогіки;

1. Дисциплінарний рівень значущості характеризує дослідження, результати яких вносять вклад в розвиток окремих педагогічних дисциплін: дидактику, теорію виховання, професійну педагогіку, приватні методики, історію педагогіки та ін .;

2. Общепроблемний рівень значимості мають дослідження, результати яких змінюють існуючі наукові уявлення щодо низки важливих проблем всередині однієї дисципліни. Припустимо - проблема перевірки та оцінки знань в дидактиці;

3. Частнопроблемний рівень значущості характеризує дослідження, результати яких змінюють наукові уявлення щодо окремих приватних питаннях педагогіки, методики.

15Методіческая діяльність: самостійний вид професійної діяльності педагога з проектування, розробки та конструювання, дослідження засобів навчання, що дозволяють здійснювати регуляцію навчальної та навчальної діяльності з окремого предмету або циклу навчальних дисциплін.

16Віди методичної діяльності - Це стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору та застосування засобів навчання конкретного предмета, що обумовлюють їх розвиток і вдосконалення.


література

  1. Кузнєцова Н. І. Виникнення науки. Філософія і методологія науки. - Ч. I, - М .: 1 994.
  2. Канке В. А.- Основні філософські напрямки та концепції науки. - М. Логос, 2000.
  3. Спиркин А. Г. Основи філософії. - М Политиздат, 1988.
  4. Рузавин Г. І. Методологія наукового дослідження. - М. 1999.
  5. Петров Ю. Л. Теорія пізнання. - М .: Думка, 1988.
  6. Коджаспирова Г. М. Культура професійного самоосвіти педагога. - М .: АРТ, 1994. - 205 с.
  7. Лукашов В. С. Методологічна культура викладача. - М .: АРТ-Прес, 1993.- 265 с.
  8. Нікішина І. В. Діагностична і методична робота в освітніх установах. - Волгоград: Учитель, 2007. - 141с.
  9. Нікішина І. В. Організація внутришкольной методичної роботи: методичні рекомендації.- Волгоград: Учитель, 1990.-178 с.
  10. Російська педагогічна енциклопедія: У 2т. / За ред. В. В. Давидова. - М .: Просвещеніе.-Т.1. - с.569
  11. Скакун В. А. Методика перподаванія спеціальних предметів. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007. - 128с.
  12. Ерганова Н. Е. Методика професійного навчання. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007. - 160 с.



 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ |  Вступ |  Сутність методичної діяльності педагога |  Види методичної діяльності |  Рівні і форми здійснення методичної діяльності |  Педагогічна рада |  Предметні (циклові) методичні комісії. Основні напрямки діяльності |  Орієнтовна тематика методичних занять для педагогів |  Масові форми методичної роботи |  Передовий педагогічний досвід |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати