На головну

НАУКОВО-ТЕХНІЧНА РЕВОЛЮЦІЯ І социобиологических ПРОБЛЕМИ

  1.  I. Лютнева революція і національне питання
  2.  II. Жовтнева революція і національне питання
  3.  III. ПРОБЛЕМИ продукування та РОЗУМІННЯ МОВИ
  4.  III. ПРОБЛЕМИ продукування та РОЗУМІННЯ МОВИ
  5.  III. Етапи розвитку рада. історичної науки. Проблеми періодизації.
  6.  IV. ГЛОБАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕДОВИЩА
  7.  IV. Жовтнева революція як початок і передумова світової революції

Значна частка рецидивуючої, насильницької злочинності виходить з сімей з озлобленим відношенням один до одного і до дитини. Жорстокість і несправедливість, особливо безкарна, заломлюючись через потужно виборчий апарат дитячої сприйнятливості, може породжувати стійкий егоцентризм і антисоциальность.

При цьому необхідно зауважити, що в безлічі досліджень, які займалися злочинністю другого покоління (діти злочинців) при оцінці криміногенності сімейно-соціальних умов прогноз виправдовується далеко не повністю. Далеко не всі соціогенного передбачені злочинець і стають такими, а близько половини реальних злочинців-підлітків мають некріміногенную соціобіографію. Але справа в тому, що серії негативних імпрессінгов накопичуються не тільки в соціально-неблагополучних сім'ях, а й в сім'ях забезпечених, нераспавшіхся. Надзвичайно допитливий і сприйнятливий розум маленької дитини не може не помітити глибоке соціальна нерівність, чи живе він в сім'ї злиденній або бідної, або в забезпеченої, навіть багатою. Залежно від послідовності імпрессінгов і внутрішніх тенденцій в дитині може розвинутися і гипертрофироваться вектор соціальної справедливості, вектор протесту, бунтарства, революційності, може розвинутися вектор самоствердження, вектор потреби піти по шляху у вищий світ, вектор соціал-дарвіністіческого презирства до жебраків, бідних, невдахою , схиляння перед владою, багатством, соціальним успіхом. І якщо захоплене ставлення до найближчого першому силачу, забіяку, забіяці, хулігану, пожежного, моряку, льотчику або лікаря, міліціонера, офіцеру носить зазвичай тимчасовий характер, встановлюючи на місяці або на рік, то основна шкала соціальних цінностей може закріплюватися на десятиліття або довічно.

В епіграфі до книги «Звичайний мільйонер» стоять слова: «Анітрохи не важко заробити купу грошей, якщо нічого іншого, крім купи грошей, не потрібно». Це зовсім не похвала «суспільству загальних можливостей» - тому суспільству, в якому кожна людина може стати багатим. Це і викриття, тому що якщо єдино важливе - заволодіти купою грошей, то потрібно не тільки не гидувати будь-якими засобами, але потрібно знехтувати і всім людським і людяним. Видовище загального користолюбства, хижацтва, придушення і поневолення може породжувати в хлопчика і підлітка з сім'ї з підвищеним соціальним статусом не менше злочинні ідеали, ніж у хлопчика підлітка з соціально знедоленої сім'ї. Якщо вважається, що дитина до 9-10 років набуває практично повністю той інтелект, з яким він має жити далі, а в подальшому розвитку він збагачується тільки знаннями і вміннями, то при цьому інтелекті особлива дитяча сприйнятливість, вразливість і надзвичайна, ніколи потім не повертається здатність до навчання дозволяють йому дедуктивно і індуктивно придбати досить стійкі установки, які тільки надзвичайно спрощено можна назвати асоціальними, антисоціальними або соціальними. Насправді картографія полюсів совісності або безсовісно, ??звичайно, незрівнянно складніше. Батькам і педагогам, які знайомі з явищем імпрессінга з його надзвичайно індивідуальної вибірковістю, залишається тільки здивовано розводити руками, коли пташеня несподівано викривається в здійсненні якоїсь підлості, грубого правопорушення, злочину. Або дивуватися, коли Наташа Ростова змушує вивантажити з підведення все майно, приготоване до вивезення з Москви, і взяти на підводи поранених.

Імпрессінг - явище, що не обмежується дитячому підлітковим віком. Специфічна сприйнятливість з'являється і в період статевого дозрівання. Імпрессінг перших любовних або сексуальних контактів може зберігати свою дію надовго і визначати майже довічно установки, устремління, ідеали нормальні, самовіддані, жертовні і криміногенні.

Може бути банально прозвучить твердження, що дівчині, жінці самою природою відведена переважно жертовна, самовіддана роль, тяжкість виношування плоду, борошна дітонародження, праці по догляду за дитиною і разом з тим, в найбільшій мірі, все ще трагічно незбагненний, але найважливіший для людства працю передачі через покоління естафети ласки, уваги, турботи, любові, без якої дитина виростає майже неминуче звірям, а з нею, з материнською любов'ю - кріміногенноустойчівим.

Можна вважати, що імпрессінг є одним з основних шляхів впливу макро- і мікросоціуму на індивідуальний розвиток особистості. Тобто імпрессінг є основним социобиологическим інструментом впливу на розвиток і формування особистості. І в цьому сенсі, саме тут біологія повинна сказати своє слово, навіть в більшій мірі, ніж в області генетичної предетермінаціі.

Не сумніваючись, що альтруїзм в широкому сенсі слова має біологічну основу, створену груповим відбором в соціальній фазі розвитку наших предків, ми обмежимося тут лише довідкою про те, що є така загальнолюдська генетична програма етики чи ні, вона може реалізуватися тільки завдяки вихованню, під впливом середовища. Високі коефіцієнти інтелекту 10-13-річних підлітків гарантують їх вміння розбиратися в будь-якої фальші.

З п'яти «К», до яких в минулому була прикута жінка - Kinder, KЃche, Kleider, Kirche, Kaiser (діти, кухня, сукні, церква і кайзер) - соціальна революція і матеріальний прогрес звільняють жінку від чотирьох останніх. Але вимоги сучасного суспільства, розуміння значення самих ранніх дитячих років і належного впливу матері повинні доставити жінці, яка виховує маленьку дитину, і належну найвищу престижність і матеріальну забезпеченість. Відносно індукції альтруїстичних емоцій, щодо імпрессінга, як ми вже говорили, мати в перші роки життя дитини, мабуть, майже незамінна.

Масова, дика жорстокість і безсовісно, ??з якими зіткнулося людство в XX в., Може бути, частково пояснюється тим раціоналістичним зневагою до сімейних умовностей, яке розвинулося в столітті попередньому, а також тим, що гангстери кримінального та політичного типу частково вже з дитинства формувалися і діяли в корумпованій середовищі, у відриві від нормальної сім'ї або під впливом негативних сімейних імпрессінгов. Мафіозі, які спекулюють банкіри та інші діячі цього ж типу нерідко виростали в сім'ях з культом насильства або чистогану.

Гітлер зображував ідилічно своє дитинство, і мало кому відомо, що його батько, дрібний службовець і домашній тиран, не тільки був алкоголіком, але і постійно бив свою набагато більш молоду, налякану їм дружину. Підсумок такого імпрессінга загальновідомий, але цікаві дрібні зокрема: Гітлер абсолютно ні до кого не був прив'язаний, був абсолютно жорстокий навіть до найближчого оточення. Ще років за 5-8 до його приходу до влади, Людендорф (ініціатор провезення в 1917 р російських більшовиків з Швейцарії через Німеччину в запломбованому вагоні) писав своїм друзям про те, що Гітлер будь-якого зрадить заради своєї вигоди.

Розуміючи основне значення саме ранньо-дитячого періоду розвитку, психологи (Люккерт) сформулювали 10 фундаментальних принципів, які повинні лягти в основу виховання і освіти.

Заохочення освіти потрібно розглядати не як одну з багатьох, а як першочергове завдання суспільства.

Розвиток обдарованості - справа не тільки школи, а й сім'ї, і дитячого садка.

Результати досліджень з навчання і розвитку за допомогою особливих стимулів і рекомендацій дозволяють істотно прискорити розвиток всіх інтелектуальних функцій дитини в усіх відношеннях.

У створенні та розвитку, вихованні та навчанні важливими є дошкільний і шкільний період.

У перші шість років контакти і виховання формують не тільки основні характерологічні особливості, але і рівень інтелекту, а також особливості обдарування.

Підвищення інтелекту має тепер - в період зростаючих шкільних і професійних вимозі - особливо велике значення.

Розвиток розумових здібностей впливає позитивно на розвиток інших властивостей особистості (наприклад, загальну налаштованість, готовність допомагати, совість).

Треба спонукати маленьких дітей до вільних ігор, потім приєднуючи навчання і творчість.

У сукупності освітніх заходів надзвичайно важливе значення має розвиток мови. Потрібно за будь-якої можливості спонукати дитину точно називати предмети і те, що відбувається.

Особливу посилення обдарованості і освіти в дошкільному віці дає вміння читати. Воно посилює контакти між батьками і дітьми, диференціює дитяче сприйняття світу і урізноманітнює можливості дитини.

Багато пунктів можуть представлятися нам прописними істинами, але вони рішуче знімають побоювання з приводу сверхраннего розвитку дітей, вони відображають розуміння значення саме перших дитячих років у формуванні особистості.

Здавалося б, генетика тут ні до чого. Ні, саме вона показує, що безмежна, невичерпна біохімічно-антигенная (а звідси і психічна) різнорідність людей диктує необхідність докорінної, дорогої, але самоокупною перебудови всієї системи виховання і освіти, з народження до формування особистості, причому саме з початкових етапів.

Плутанина в педагогіці щодо маси імпрессінгов, сприймаються немовлям, дитиною, підлітком, викликана тим, що все імпрессірующіе генетично абсолютно різні і те, що у одного за даних умов фіксується за незаперечні категоричного імперативу, в іншого (наприклад, навіть брата або сестри) пройде безслідно. Отже, виникає завдання індивідуального визначення періодів імпрессінговой сприйнятливості.

Якщо вони - ці періоди - є, то вони індивідуально різні в віковому відношенні і тому не дуже уловлювалися педагогікою, хоча іноді і помічалися наглядовими батьками.

Виникає фундаментальне питання про віковий шкалою розкриття обдарувань і ще більш важливе питання про стелях їх можливого розвитку, а також питання про розвиток етичних нормативів. Скільки хвилин приділяє вихователька конкретній дитині? Чи вистачить у неї педагогічного вміння розгледіти і поставити на місце забіяку, не тільки захистити скривдженого, а й навчити його давати здачі, вміти постояти за себе, прищепити необхідне мужність, направити його на шлях саморозвитку? Чи не економимо ми на одному застебнутому державній кишені десятки мільйонів на яслах, дитячих садах і школах продовженого дня, випускаючи з іншого, дірявого, кишені на мільярди потенційних талантів?

Є багатющий асортимент іграшок, здатних розвивати пам'ять, кмітливість, інтелект, комбінаторні здібності, моторику, координованість рухів будь-якої дитини в критичному віці 1-8 років, і цей асортимент можна продумано розширювати з прицільним розрахунком на розвиток емоційної і естетичної сфери.

Але чи є у наших батьків, бабусь, виховательок час на те, щоб не тільки разом з дитиною спокійно, повільно підштовхуючи, наводячи його на рішення, правильно використовувати навіть вже існуючі іграшки? Чи є у них час хоча б похвалити дитину за успіх, ласкаво пожурити, порадити? Чи є у них в розпорядженні телевізори, що перемикаються на дитячі програми, набори іграшок, кубиків і конструкторів, набори лото різної складності, гімнастичний та спортивний інвентар, ігри, що розвивають загальну і мануальну спритність, увагу, пам'ять? З 4-5 років має починатися ігрове навчання читанню, елементам листи, іноземних мов. Може бути, ще раніше повинен початися переказ батькам усього побаченого і почутого за день. Дитина повинна відчувати, що його допитливість заохочується, а не стримується і що на його запитання відповідають охоче і повноцінно.

Очевидно, що це вимагає і від виховательок, і від батьків дуже великих труднощів. Цілком природно, що все це не актуально, якщо в дитячому садку на виховательку припадає 30 дітей і 30 школярів припадає на одного вчителя. Але ж треба враховувати і перспективні можливості і перспективні потреби. Ми не компетентні в рішенні, навіть теоретично, того, скільки додаткових вільних днів в тиждень потрібно надавати матері маленької дитини, але в ході здійснення науково-технічної революції і в наступну епоху будуть потрібні молоді люди з набагато більш раннім і індивідуально-спеціалізованим видом навчання, ніж це має місце тепер.

Положення критичніше, ніж раніше, на початку століття, коли дитина жила в сімейному колективі, що складається не тільки з матері і батька, але і 2-3-х братів і сестер, нерідко займалися, що вчили його і вдома. Дитячі садки чи можуть компенсувати внутрішньосімейне самотність. А адже дитячі садки і школи готують не забезпечених ледарів, а активних майбутніх трудівників науково-технічної революції.

Товариство зобов'язане створити для педагогів усіх рівнів, від дитячого садка до шкіл включно, достатнє матеріальне забезпечення і високий суспільний статус. Засоби викладання треба максимально урізноманітнити, виходячи з принципу нездатності більшості учнів засвоювати матеріал тільки на слух, тільки на зорову пам'ять, тільки раціонально-асоціативно, тільки емоційно.

Необхідно розробити методики максимально раннього тестування здібностей, проводити це тестування і консультувати батьків щодо оптимальної орієнтації захоплень підлітка.

Звичайно, щоб реально підняти справу, потрібні чималі витрати. Їх можна було б жартома назвати «підйомними витратами». Але якщо комусь прийде в голову підраховувати ці «підйомні витрати», то робити це треба не установчо, а загальнодержавна, і тоді стане ясно, що будь-які витрати обернуться великою економією.

Звернемося до відомим західним даними про те, скільки коштує освіта і у що це обходиться державі.

У США промисловість витрачає на підвищення кваліфікації персоналу від 4 до 5 млрд доларів щорічно.

За шістдесяті роки населення США виросло на 14%. Число старшокласників зросла на 55%, число студентів коледжів і університетів подвоїлася, а вартість вищої освіти зросла на 186%.

Університети і коледжі обходяться в 20 млрд доларів щорічно, і вважається, що в 1976-1977 рр. бюджет на вищу освіту складе 41 млрд доларів. Тепер майже всі дівчатка і хлопчики надходять в старші класи (High School), і 80% їх закінчують, причому половина юнаків і понад 40% дівчат надходять в коледжі. Число осіб, які здобувають ступінь доктора філософії, зросла з 7000 в 1950 р до 27 000 в 1970 р Брак викладачів в США закінчилася, причому третина отримали вищу освіту в 1966 р поглинули школи. Близько двох третин отримали в останні роки ступінь доктора філософії працюють в коледжах і університетах.

Заслуговує на увагу те, що в США безробіття найбільш сильна серед найменш освічених, тоді як в Індії 56% фахівців з вищою освітою були або безробітними, або працювали не за фахом. На Філіппінах третину медиків навіть не починала працювати лікарями, а в Бірмі 40% інженерів, які закінчили в 1961 р інститути, протягом півтора років не могли знайти собі роботу.

Оскільки в 20 млрд доларів, що витрачаються коледжами та університетами на вищу освіту, не входять заробітки, які мали б 7,5 млн молодих людей, якби вони не вчилися, а працювали, а також деякі інші витрати, то якщо врахувати все це, вартість вищої освіти в США складає щорічно близько 75 млрд доларів, тобто 10 000 на одного студента. Але вважається, що в середньому людина з вищою освітою має заробіток вищий, ніж людина без такої освіти. У середньому вони заробляють додатково щорічно суму, що становить 12-15% вартості своєї освіти, і це підвищення заробітку дозволяє вважати капіталовкладення в освіту дуже вигідним. За іншими підрахунками, з 3,7% середнього приросту національного доходу з 1937 по 1957 р близько половини викликано підвищенням рівня освіти, який дозволив краще організувати роботу (сюди входить і середнє, і доктор наук).

Ясно, що найбільше виграють від вищої освіти найбільш обдаровані, тому що в США в силу пануючих критеріїв успіху заробіток, саме доларова оцінка, виявляється найбільш вагомим. За іншими підрахунками, в США особи з вищою освітою щорічно повертали суспільству в середньому 25% вартості своєї освіти, хоча повернення за середню освіту, особливо технічне, був набагато вищим.

Хоча справжня віддача слабо відповідає заробітку, але, в загальному, молоді люди США дуже виграють від здобуття вищої освіти. Однак в коледж надходять ті, хто сам хоче цього, плюс ті, батьки яких на цьому наполягають. Вступу в коледж часто заважає відсутність коштів або інші причини, але головною причиною є все ж незацікавленість.

Якщо по відношенню до ясел і дитячих садів можна і потрібно пред'являти і вимоги, і економічний розрахунок, то по школі треба терміново починати вивчати. Що?

Принцип спадкової гетерогенності ясно показує, що будь-який шкільний клас - це 30-40 свідомо різних особистостей, і, втискуючи їх до шкільної програми, ми прищеплюємо здатним, рано розвинувся смертоносну звичку байдикувати, ми гасимо прагнення ні дня не проводити без зростання. Ми розкрадали час, потрібний для самостійного читання, ми прищеплюємо звичку пасивно сидіти в класі як на засіданнях. Але ми не вміємо навіть толком визначити спектр здібностей і обдарувань учнів.

Здавалося б, певніше засіб вимірювання інтелекту і обдарувань - шкільні оцінки. Але щось не так уже й блискуча віддача від перших учнів, які іноді проваджені батьківським або власним честолюбством, домагаються успіхів у пізнанні, але не в умінні зіставляти, узагальнювати, аналізувати. Ймовірно, не дарма практичні янкі стали більше спиратися на результати тестування, а потім брати до уваги фактор захопленості.

Але перш за все немає найнеобхідніших тестів.

Наприклад, найбільш широко застосовуються тести, такі як Стенфорд-Біне або «Особистісний опитувальник», не придатні для встановлення таких важливих особливостей, як творчі здібності.

Мабуть, завдання індивідуального навчання, особистого контакту вчителя з учнем, принцип Корчака і Сухомлинського - мати справу тільки з особистістю, можна здійснити тільки при розукрупнення класів близько 20-22 чоловік до восьмого класу, з дев'ятого класу - по 15-17 чоловік. Науково-технічна революція ставить і викладачів, і учнів перед завданням навчитися не тільки пізнавати готові істини, але зіставляти і узагальнювати. Очевидно, що підняття престижності викладачів шкіл, підняття їх кваліфікації, зокрема психологічної, неминуче повинні супроводжувати НТР.

Існуючі щодо нечисленні спеціальні школи, лінгвістичні і математичні, абсолютно не відповідають різноманітності здібностей, у розвитку яких зацікавлене сучасне суспільство. Вже давно стало очевидно, що розвиток науки і техніки без відповідного розвитку гуманістичного початку не дає ні гармонійних особистостей, ні достатнього числа фахівців, вже школою підготовлених до розвитку гуманітарних знань або до їх викладання. Звідси випливає необхідність розширення різноманітності спеціальних шкіл, починаючи з столичних і закінчуючи обласними центрами. Ми не будемо перераховувати можливі профілі - історико-археологічні, географічні, літературно-поетичні, лінгвістичні. Ми вважаємо за потрібне тільки підкреслити значення загальногуманітарного освіти, що стає, мабуть, настільки ж важливим, як і того, що освітою, тобто «доданням способу людського», треба займатися з пелюшок.




 Ефроімсона В. П. |  педагогічна генетика |  ПРИНЦИП невичерпної СПАДКОВОЇ гетерогенних ЛЮДСТВА |  Результати досліджень ролі генотипу і середовища, проведених на близнюках |  Принципи тестування і коефіцієнт інтелекту (IQ) |  Основні субпсіхопатіческіе характеристики |  До підліткової злочинності |  Геніальність як социобиологических феномен |  Раннє прояв обдарованості і геніальності |  вітальність |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати