На головну

РОЗВИТОК ОДАРЕННОСТИ

  1.  II. Виникнення і розвиток політичних вчень.
  2.  II. Розвиток теорії лідерства (керівництва) в організації.
  3.  IV. Розвиток економічних інститутів і підтримання макроекономічної стабільності
  4.  IV. ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ
  5.  V. ЗМІНА І РОЗВИТОК МОВИ
  6.  V. Розвиток після пубертета
  7.  VII. регіональний розвиток

Обережно поки відсунемо на другий план генеалогічні дослідження. Общепонятном значення професійних традицій, навколишнього з дитинства середовища для розвитку обдарованості, а приклади виключно раннього прояви найвищого таланту і обдарованості, які ні на яку середовища не спишеш, поки будемо вважати мало переконливими саме в силу їх винятковості.

Багато десятків років тому весь світ був здивований несподіваним успіхом п'яти радянських скрипалів в Брюсселі на конкурсі королеви Єлизавети. Одним з лауреатів була Галина Баринова, дочка професора московської консерваторії. Треба думати, що крім особистого таланту у неї були всі умови для раннього виявлення і розвитку цього таланту. Але набагато інформативніше то, що інші чотири лауреати були євреями, і все - з Одеси. Якщо навіть хтось здатний уявити, що євреї - особливо музична нація, то невже особливо обдаровані не якісь або, а саме одеські євреї?

Скринька, як все, ймовірно, пам'ятають, відкривається просто. В Одесі існувала музична школа, в яку, за давньою традицією, місцеві євреї обов'язково водили на перевірку всіх 4-5-річних малюків. Відбираючи з тисяч одного, прищеплюючи їм з дитинства фанатичну любов до музики, професор Петро Соломонович Столярський і поставив цих чотирьох лауреатів.

Звичайно, без специфічного математичного, шахового, лінгвістичного, музичного таланту і всього комплексу слухової пам'яті, без художнього, скульптурного, архітектурного таланта й усього комплексу зорової пам'яті, без народження поетом і т. Д. Так само важко стати генієм або видатним талантом, як коротконогих підлітку з пороком серця - великим танцюристом або спринтером.

Якщо ніяких видів обдарованості немає (явище, швидше за властиве особам з субнормальний інтелектом, втім, зрідка і надзвичайно обдарованим в одній-двох дуже вузьких сферах), то індивід не стане ні генієм, ні божевільним, ні навіть оригіналом і випаде з розгляду. Отже, у всіх випадках видатної творчості воно перш за все породжене інтенсивністю, напруженістю мислення, його цілеспрямованої мобілізованість.

Для того щоб зорієнтувати педагогів в настільки складному питанні як розвиток обдарованості, необхідно, як нам здається, нагадати і критично розглянути дослідження Л. м. Термана і його групи, які поставили таке запитання: «Які фізичні, психічні та особистісні властивості, характерні для дітей з підвищеною інтелектуальної обдарованістю, і якого роду дорослими стають типові діти цієї групи? »

Кожна класна керівниця в каліфорнійських міських школах заповнила бланк, в якому потрібно було вказати трьох найбільш здібних учнів в класі, яким вона керувала в попередній рік, а крім того, наймолодшого і самого здібного учня. Всі відібрані школярі (1528 осіб) пройшли загальноамериканський тест, а витримали його також і повний тест Стенфорд-Біне. Тестування в якості контролю поголовно всіх учнів трьох каліфорнійських шкіл показало, що прийнятий метод дозволяє виявити близько 90% всіх обдарованих дітей, причому найбільш здатним, як правило, опинявся наймолодший учень в класі. Цей метод дозволив відібрати з майже 160 000 школярів - 661 найбільш обдарованих і, крім того, в обстеження увійшло ще 809 обдарованих дітей, відібраних раніше. В результаті з 250 000 школярів було відібрано 1470 найбільш обдарованих, які зазнали багатогранному випробуванню, як і контрольна група школярів. Середній IQ підлітків обдарованої групи склав 151,0. Хоча Терман і не згадує про соціальної спадкоємності, її значення видно з професійно-соціального високого рівня батьків: 31,4% батьків виявилися «professionals», що приблизно відповідає фахівцям з вищою освітою або людям, які займаються вільними професіями; 50% напівфахівці і комерсантами і тільки 12% батьків виявилися кваліфікованими або напівкваліфіковані робочими.

Дані Термана відповідають і іншим результатам, отриманим американськими дослідниками, за якими, наприклад, більшість з 885 найвидатніших вчених США виявилися дітьми осіб «вільних професій», переважно з вищою освітою. Таке ж походження мала половина видатних американських письменників.

Діти, що увійшли до групи високообдарованих, в більшості своїй походили з сімей, де було два і більше поколінь живуть в містах і мали два покоління з високим освітнім рівнем. Так, середній освітній рівень батьків і матерів становив близько 12 років навчання, а дідів-бабок - 10,5, що на 4-5 років ( «класів») перевищувало середній рівень освіти населення США у відповідні періоди. Проведена оцінка домашніх і інтелектуальних умов, уваги батьків до успіхів дітей, кількості книг і т. П. У обдарованої групи виявилася, як правило, або хорошою, або дуже хорошою. Цікаво, що з усіх сімей з обдарованими дітьми 151 сім'я дала по два таких дитини, 20 сімей - по три, 9 сімей - по чотири і дві сім'ї - по 5, що яскраво свідчить про родинності обдарованості.

обдаровані діти фізично кілька перевищують своїх однолітків. Частота психозів і психічних розладів серед близьких родичів обдарованої групи не перевищує середню для всього населення. Шкільні позначки слабо відповідали здібностям, хоча в загальному педагоги досить правильно оцінювали і інтелект і вольові якості своїх вихованців. Більшість обдарованих школярів за знаннями приблизно на 2-3 класу обганяють то, чого навчають у школі, яка в їх утворенні відіграє другорядну роль. Інтереси обдарованих дітей багатобічні і несподівані.

Надзвичайний інтерес представляє простеження інтелектуального рівня обдарованих дітей через 6 років (1926-1927 рр.), А особливо через 24 роки (1945 г.), коли вдалося отримати інформацію про 1320 раніше обстежених. Тестування інтелекту у дорослих показало досить високу кореляцію з результатами тестування у віці 3-13 років, але з середнім IQ = 134 замість 152, що автори пояснюють економічною депресією 1930-1932 рр. і війною. Близько 88% обдарованих надійшли в коледжі, 69% закінчили його, причому в середньому на рік раніше, ніж закінчували коледж студенти з контрольної групи. Закінчили коледж з відзнакою 36% обдарованих, а нескінчений коледж або закінчили без відмінності причиною вважали те, що, отримуючи без праці хороші оцінки в школі, вони недооцінили труднощі здобуття вищої освіти.

45% чоловіків працювали в якості фахівців (юристи, викладачі коледжів або університетів, лікарі, хіміки, письменники, журналісти і т. Д.), При середній частоті цього рангу серед населення 5,7%. 27% займали керівні менеджерські посади, 20,7% - посади менеджерів і тільки 6% займалися менш кваліфікованою роботою. Характерний дуже високий освітній ценз дружин і чоловіків вихідців з обдарованою групи (майже 50% з вищою освітою). Середній IQ у 384 дітей обдарованих батьків склав 127,7. Частота психозів, як і частота алкоголізму (14 на 1 236) точно відповідала популяційної, а злочинність була одиничною, 17 осіб стали гомосексуалістами, що теж не перевищує середню частоту.

Автори приділили особливу увагу долі 81 дитини з IQ = 170 і вище (рівень, який досягається не більше ніж 3 дітьми з 10 000). Виявилося, що ця група, не виділяючись в інших відносинах, навчилася читання на рік раніше, на 8 місяців раніше закінчила середню школу і роком раніше закінчила коледж, ніж вся група обдарованих. Вони частіше за інших обдарованих були фахівцями, але по заробітку не перевищували їх. Терман підтверджує зроблений ним 30 роками раніше висновок, що рівень IQ є однією з найважливіших характеристик дитини і має високу прогностичну цінність.

Однак існує надзвичайно важлива і дуже важко враховується змінна: величезне значення інтенсивності мотивації під час попереднього розвитку дитини. Інтенсивність мотивації в більшій мірі залежить від імпрессінга, що створює властиві індивіду ціннісну шкалу. Непрямим чином значення цієї змінної пояснює щось вражаюче обставина, що 81 дитина з коефіцієнтом інтелекту, що перевищує 170, що не дуже чітко виділився своїми досягненнями з усієї групи обдарованих.

Дійсно, як ми вже сказали на початку цього розділу, по ряду більш пізніх досліджень встановлено, що якщо IQ перевищує 110, т. Е. Немає істотних дефектів здібностей і вони в сумі перевищують середній рівень, вирішальне значення набуває вже не рівень здібностей як таких, а інтенсивність мотивації, т. е. вольова напруга, прагнення висунутися або зробити щось цінне. Мабуть, при досить сильної мотивації людина з не дуже видатним середнім рівнем здібностей вибере собі ту область діяльності, в якій він найбільш обдарований. Подальше ж визначає цілеспрямованість, напруженість роботи, т. Е. Вольові фактори, зрозуміло, якщо вона дуже обмежена сфери діяльності досить широкі.

До кінця 1945 р обдарована група, яка перебувала у віці близько 35 років, опублікувала 40 книг і монографій, близько 150 статей, отримала понад 100 патентів. За отриманими в 1946 р відомостями, з 760 чоловіків 323 служили в збройних силах і 41 отримали чин капітана, 32 - майора, 23 - підполковника, 2 - полковника, 1 - бригадного генерала. Крім того, у флоті 40 отримали чин лейтенанта, 7 - лейтенанта-комодора, 4 - комодора, 1 - капітана. Якщо врахувати, що тільки 8 обдарованих мали військову освіту, то ці підсумки слід вважати видатними; втім, обдаровані, як правило, характеризувалися різноманітні можливості.

Безсумнівно, що обдаровані діти досліджуваного рівня за своїми можливостями на 2-3 роки обганяють свій клас школи, і це створює істотний бар'єр для їх повного розвитку. Автори вважають за доцільне там, де немає спеціальних шкіл для обдарованих дітей, просувати їх на 1-3 класу вперед з тим, щоб вони працювали з навантаженням, більш відповідної їх можливостям, а головне - щоб вони могли вступати до коледжу найпізніше в 17 років, а краще - в 16.

Цінність досліджень Термана і його співробітників суттєво зменшується тим, що підсумки залежать від двох комплексів змінних, від справжньої генетичної обдарованості дітей, відібраних за ознакою високого IQ, і від тих переваг, які вони вже дітьми мали в силу значно більш високою інтелектуального статусу сім'ї і в силу сильнішою сімейної традиції здобуття вищої освіти, причому підвищена розумова активність малася на увазі як щось само собою зрозуміле, в таких сім'ях діють постійно незліченні імпрессінгі, які у багато разів посилюють мотивацію в порівнянні з менш інтелігентними сім'ями. Ясно також, що більш високий інтелектуальний, частково також і соціальний і майновий, статус сім'ї обдарованих істотно полегшує їм вступ до коледжу, закінчення його, подальше просування і т. Д. Ясно, що в інших соціальних умовах діти, виділені тестуванням як обдаровані, могли належати до інших соціальних прошарків, мати менше наступних переваг. Але поділ ролі соціального і генетичного можливо тільки при використанні близнецового методу. Тому встановлений групою Термана факт, що високий IQ при тестуванні учнів молодших класів має велике прогностичне значення, вірний лише доти, доки тестуванням виділяється група дітей, у яких обдарованість поєднувалася зі сприятливими сімейно-соціальними умовами попереднього і подальшого розвитку, а також і реалізації даруванні.

Набагато більш загальне значення має встановлений групою Термана факт повної «нормальності» високообдарованих дітей і їх родичів - це знімає ходки версію про зв'язок обдарованості з психопатичного і психозом. Важливим є те, що обдаровані діти отримують свої знання крім занять у школі і за знаннями і розвитку обганяють свій шкільний клас на 2-3 роки. Таким чином, частково вони даремно втрачають час під час шкільних занять.

Якщо Терман відповідно до мала місце 30 років тому серед американських психологів тенденцією до недооцінки соціальних факторів, вкрадається в експеримент, недостатньо чітко розділяє причини і слідства, то все ж він віддає належне «нагоди», т. Е. В кінцевому рахунку соціальним чинникам в реалізації таланту: «Багато що залежить від міріад чинників, від випадку, від обставин, - пише Терман, - якби не колоніальна політика Георга III і його кабінету, то Вашингтон міг би залишитися лише шановним плантатором, досить відомим в справах колонії Вірджинія. Ми, ймовірно, ніколи не почули б про Ньютона, якби його дядько не дав йому можливість вступити до Кембриджського університету. Ми могли б нічого не почути про Фарадей, якби Гемфрі Деві не відчинив би його талант і не зробив його своїм протеже і помічником. Шанс Дарвіна стати знаменитістю міг зважитися його випадковим участю в експедиції «Бігль».

У своїй знаменитій книзі «Використання талантів» Д. уолфл наводить цікаві дані, зокрема, за проектом «Меrit», про зв'язок між рівнем здатності, яка надається молодим людям підтримкою і прагненням до здобуття вищої освіти. Обстеження показало, що з 1550 обдарованих старшокласників 1336 отримали пропозицію фінансової допомоги для навчання в коледжі і тільки 30 не надійшли, тоді як з 209 не отримали ні стипендії, ні пропозиції фінансової допомоги не надійшли в коледж 50 осіб. Інакше кажучи, з отримали фінансову підтримку не надійшли 2%, з не отримали її не надійшли 25%. Підкреслюється, що мова йде про високообдарованих молодих людей. Але автор підкреслює, що до закінчення середньої школи у молодої людини вже створилися міцні навички і любов чи нелюбов до навчання, у нього склалися інтереси, на нього вже зробила свій вплив середовище і для повного охоплення потенційних талантів педагогічне втручання повинно початися дуже рано.

На закінчення цього розділу необхідно сказати про деяких завданнях, що стоять у зв'язку з розвитком і реалізацією талантів перед педагогічної генетикою.

Одна з найбільших і, на жаль, часто трапляються трагедій - вибір спеціальності за профілю здібностей, не по інтересам. Це, в принципі, стосується всіх - від майбутніх академіків до чорноробів. Педагогічна генетика може і повинна розробляти методи ранньої диференціації. Це не тільки виявлення профілю здібностей і обдарувань. Це створення оптимальних умов виховання та освіти. На сьогоднішній день є досить великий досвід, який доводить, що спеціалізовані школи не дуже-то успішно «породжують» геніїв. Можливо, що створювана найчастіше в таких школах «теплична обстановка» виявляється не дуже сприятливою для розвитку та активізації здібностей. Можливо, що в ці школи, наприклад математичні, відбираються не більше математично обдаровані діти, а учні найбільш обдарованих педагогів. Ранній відбір блискуче виправдав себе в музиці, балеті, шахах, але при цьому саме в таких областях надзвичайно проявляється однобокість, особлива вузькість розвитку.

Встановлення величезну роль генетики в формуванні інтелекту вказує на необхідність застосування принципово нових форм масової стимуляції дитячому-дитячого розумового розвитку, раннього відбору та спеціалізованого індивідуального освіти, відповідного безмежного різноманітності індивідуальних обдарувань. Ця програма надзвичайно важка. Але її постановка затребувана науково-технічною революцією, її виконання треба терміново готувати, і треба невідкладно прибирати ті бар'єри, які поставлені не тільки нерозумінням значення генетики людини, а й тієї демагогією, яка організована навколо генетики людини.

Тільки через цю демагогії ми змушені тут згадувати про само собою зрозумілих положеннях, що проблеми педагогічної генетики і раннього тестування здібностей повинні розроблятися в першу чергу педагогами і психологами, мають деяку генетичну підготовку; медікогенетік може грати тільки консультативну роль.

Програма досліджень повинна бути довголітньої і може бути введена в практику лише після апробації на окремих школах дослідно-показового типу.

Ранній підбір оптимальної спеціалізації, зрозуміло, повинен бути позбавлений найменших елементів примусовості. Він повинен носити характер обережною підказки батькам і дитині.

Але де в СРСР розробляють і апробують методи раннього тестування незліченних видів обдарованості, які потрібні людству? Де ті методи прогнозування реального стелі розвитку посередньої здібності? Де принципи компенсації однієї, посередньої, здатності інший, видатної? Де та концепція виявлення і розвитку здібностей дитини, на які могла б спертися сучасна педагогіка, сучасна сім'я?

Ми показали, як здійснюється на Заході демократизація капіталістичної еліти за рахунок обдарованих вихідців з «низів» - це процес повільний і далеко не досконалий. Але він йде, а тепер різко прискорився. Безліч проектів, масове тестування, масовий відбір обдарованих, привілеї, створювані цій групі, протягом найближчих десятиліть приведуть до того, що на чолі всіх галузей знання, науки, техніки, мистецтва капіталістичного світу виявляться високообдарованих люди. Цей процес зачіпає і керівників, і адміністраторів, і менеджерів. Можна, звичайно, думати, що цей соціальний відбір не врівноважує недоліки капіталістичного ладу. Але сучасна, продумана і зважена система соціального відбору діє, і це багато до чого зобов'язує.

Ми повинні чітко уявляти стратегічне значення відбуваються радикальних змін в системі освіти і соціального відбору в США і союзних з ними країнах. Ці зміни змушують до радикальних же змін в країнах соціалізму. І багато краще, якщо все необхідне буде сказано в жорсткій тезисной формі задовго до того, як це ж виявиться в формі лавиноподібних невдач.

Для того щоб озброїти педагогічну генетику методами тестування здібностей, треба не тільки подолати боязнь, що випробовується переважною більшістю психологів по відношенню до тестів, боязнь, породжену постановою ЦК ВКП (б) від 1934 р приводу педології (провісник перемоги лисенківщини), треба ще їх перевчити, так само як і психологів-старшокурсників.

Що набагато важливіше, мобілізація цих кадрів не покриє і 1% нагальної потреби. Отже, треба терміново озброювати і студентів педагогічних вузів методами тестування і зробити спеціальність тестологов-психологів масовою. Але і в ході цього процесу, що сполучається з усе дедалі ширшим тестуванням школярів, пройде 10-15 років, перш ніж система почне давати досить великий вихід талантів. Отже, керівництву освітою треба терміново приступити до необхідних заходів. Ера науково-технічної революції неминуче стає ерою педагогіки, поширеною на дитинство і дитинство, ерою психотестирования.

Завдання педагогічної генетики, дослідні, практичні та прикладні, дуже різноманітні і, по суті, невичерпні. У період, коли цієї науки майже ще не існує, важко з позицій науки, її тільки породжують, намітити її цілі, завдання і майбутню повсякденну практику. Ясно, що вона змикається з педагогікою, психологією, навіть з психіатрією, з неврології, генетикою людини, медичної генетикою. Її завдання не зводяться лише до індивідуалізації педагогічного процесу, до вдосконалення його рецептурологіі. Її завдання ширше: як можна більш повне віддання належного - середовищі і належного - генетиці.

Чи варто замислюватися над фактом невичерпної спадкової гетерогенності і високою мірою спадковою, вродженої детермінації незліченних видів обдарованості? Адже можна заколисати себе чудовими цифрами зростання середньої та вищої освіти в країні. А раз справа йде «так благополучно», то немає потреби озиратися на те, що практичні янкі ввели у себе гігантську систему тестування, тим більше що кожен радянський «теоретик» від педагогіки тут же додасть, що «у них» 20-30% підлітків отримують дуже погане освіту.

Здавалося б, введення широкого середньої освіти, демократизація контингентів вступників до вузів забезпечують будь-яку країну невичерпними фондами талантів і геніїв.

Насправді ж справа йде зовсім інакше і років п'ять тому сенатська комісія США, залякана повідомленнями Пентагона про величезні технічних успіхи СРСР, уважно вивчивши стан підготовки кадрів, науки і техніки Союзу, прийшла до висновку: наука, техніка і викладання в СРСР непогано організовані для того , щоб постійно наганяти США, але дуже погано підготовлені для того, щоб США обігнати.

І не треба дивуватися тому, що переважна кількість зарубіжних вчених не відчувають потреби ні в знайомстві з радянськими науковими роботами, ні в знанні російської мови. Більш того, і радянські вчені та науковці, країн соціалістичного табору набагато інтенсивніше вивчають західну наукову літературу, ніж радянську. Звичайно, тут чималу роль відіграє і практика наукових видавництв, мабуть, в останню голову стурбованих тим, щоб випущені ними праці були зроблені «за останнім словом науки». А адже саме таким була умова, обов'язкове для російських видавництв періоду, що передував Першій світовій війні. Але перш за все - вже давно намітилося реальне відставання в науці, в технології, у всіх областях, в яких потрібна програма найвищих інтелектуальних зусиль, в яких необхідні свобода творчості та свобода думки.

Так що ж потрібно робити зараз, щоб через кілька років бути озброєними і підготовленими до неминучого кризи постановки освіти, відбору та реалізації талановитої молоді, щоб заздалегідь підготувати відповіді на питання, які життя вже ставить?

Абсолютно ясно, що для успішної конкуренції з методами підготовки, відбору обдарованих і перспективних молодих людей, які вливаються щорічно в науку і техніку в усіх країнах, необхідно розробити і ввести еквівалентну систему відбору та розвитку талантів.




 Ефроімсона В. п. |  педагогічна генетика |  ПРИНЦИП невичерпної СПАДКОВОЇ гетерогенних ЛЮДСТВА |  Результати досліджень ролі генотипу і середовища, проведених на близнюках |  Принципи тестування і коефіцієнт інтелекту (IQ) |  Основні субпсіхопатіческіе характеристики |  До підліткової злочинності |  Геніальність як социобиологических феномен |  Раннє прояв обдарованості і геніальності |  вітальність |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати