Головна

ЗАСНУВАННЯ компенсуючого виду

  1.  Одноразова допомога жінкам, які стали на облік в медичній установі в ранні терміни вагітності
  2.  Закон від 1 червня 1911 року "Про заснування Ковенської середнього сільськогосподарського училища".
  3.  Закон від 23 червня 1912 року "Про заснування присутності у справах страхування робітників".
  4.  Закон від 23 червня 1912 року "Про заснування ради у справах страхування робітників".
  5.  компенсуючого виду
  6.  компенсуючого виду
  7.  Жовтня 1773 імператриця Катерина II підписує указ про заснування гірського училища.

Музичне виховання в дошкільному навчальному закладі компенсуючого виду взаємодіє з усіма сторонами корекційно-розвиваючого процесу і вирішує освітні, виховні та корекційні завдання.

Музичний розвиток дітей з різними відхиленнями здійснюється в процесі музичної діяльності, організованої різні її види та форми. Знання, вміння і навички музичної діяльності діти набувають в процесі сприйняття музики, співу, рухів під музику, ігри на дитячих музичних інструментах. А організаційні форми музичної діяльності (музичне заняття, музика поза занять, культурно-дозвільної діяльності) дозволяють цілеспрямовано залучати дитину до музичної культури і забезпечувати оволодіння необхідними знаннями та вміннями в музичній практичної діяльності. Облік клініко-психологічних особливостей розвитку дитини з різними варіантами психічного дизонтогенеза є обов'язковою умовою у визначенні організаційної, дидактичної, конструктивної, комунікативної сторін процесу музичного виховання дітей.

Музичне виховання дошкільнят з проблемами здійснюється в процесі освоєння видів музичної діяльності:

сприйняття музики - Складного чуттєвого процесу, наповненого внутрішніми переживаннями. Він переплітається з музичними відчуттями і сприйняттями, де попередній досвід з'єднується з живими асоціаціями, пережитими дитиною в даний момент, а слідування за розвитком музичних образів виражається в яскравих відповідь реакції. Сприйняття музики є як самостійним видом музичної діяльності, так і методичним прийомом, що передують дитяче виконавство (спів, рухи під музику, гру на дитячих музичних інструментах). Для слухання музики використовуються вокальні та інструментальні твори (програмні та непрограмні), різні за тематикою;

дитячого виконавства, яке передбачає зображально-діяльнісної прояв дітей в співі, русі під музику, в грі на музичному інструменті;

музично-освітньої діяльності, що виявляється в засвоєнні дітьми елементарних відомостей про музичному мистецтві, його виразних особливостях, а також забезпечує розвиток навичок і умінь в різних видах музичної діяльності;

дитячої музично-творчої діяльності, виражається в елементарних проявах в різних видах музичної діяльності.

Музичне виховання дітей з проблемами здійснюється за допомогою різних форм музичної діяльності:музичних занять, музичної діяльності поза занять, художньо-дозвіллєвої діяльності.

музичне заняття - Основна форма організації музичного виховання, навчання і корекції відхилень у розвитку дітей з проблемами засобами музичного мистецтва. Воно грунтується на програмних вимогах, складених з урахуванням клініко-психологічних, вікових особливостей таких дітей. Заняття, в яких беруть участь діти одного віку, по-] організації можуть бути індивідуальними і фронтальними. Музичні здібності дошкільнят з проблемами виявляються у спільній діяльності з дорослим. Музичний керівник, педагог правильним підходом, послідовністю методичних прийомів впливає на індивідуальний розвиток кожного дошкільника опосередковано через весь дитячий колектив. При цьому використовується позитивний приклад однолітків, які допомагають дитині, відчуває труднощі, швидше їх подолати.

Музична діяльність поза занять - Форма музичної діяльності, організація і проведення якої здійснюються педагогом в групі, де, з одного боку, він закріплює навички, отримані дітьми на музичних заняттях, і вчить використовувати в їх ігрової діяльності, в побуті, а з іншого - забезпечує індивідуальну корекційну роботу з дитиною за допомогою музичної діяльності. Цю роботу педагог здійснює в процесі:

музично-ігрової діяльності (музично-дидактичних ігор, ігор під спів, включення знайомих пісень в сюжетні ігри, в режимні процеси, в вільну діяльність в групі);

музично-театралізованої діяльності (інсценування дорослим і дітьми пісень на фланелеграфе, в настільному театрі, на ширмі, за ролями, проведення пантомимических ігор руками під музику і т. Д.).

Всі види музичної діяльності з дітьми поза заняттями організовуються індивідуально або невеликими підгрупами в другій половині дня у вільний час.

Художньо-дозвільної діяльності - Форма музичної діяльності дошкільників з проблемами, що включає свята, розваги. Вона об'єднує дітей і дорослих спільністю | переживань, дає можливість дитині набути досвіду спілкування, створює відчуття урочистості. Барвисте оформлення приміщення, де проводиться свято, музика, яскраві дитячі костюми, присутність батьків-глядачів - все це забезпечує сильні, незабутні враження дитини з проблемами в розвитку. Свята і розваги - важливий засіб художнього розвитку, формування художньої культури. Активна музична діяльність дошкільників в художньо-дозвіллєвих заходах в дитячому саду дає можливість дошкільнятам з проблемами показати свої навички в співі, русі під музику, в театрально-ігрової діяльності. Головною умовою проведення свят і розваг є участь всіх дітей незалежно від наявних у них відхилень у розвитку. Важливо, щоб кожна дитина відчула радісну атмосферу свята, щоб зміст заходу відповідало можливостям таких дітей, а не було орієнтоване тільки на показ дорослим, батькам. В організації та проведенні художній-но-дозвіллєвої діяльності в спеціальному дошкільному закладі бере активну участь педагогічний колектив. Дорослі можуть виконувати різні ролі в театралізованому дійстві, бути членами журі або глядачами.

Організація і проведення різних форм і видів музичної діяльності створюють певну художньо-музичну середу.

Успішність розвитку особистості дитини з проблемами забезпечується не тільки його діяльністю, а й середовищем, в якій ця діяльність здійснюється. Сучасний філософський погляд на середу базується на розумінні її як системи, що включає різноманітні взаємозв'язку предметного і особистісного характеру.

Л. С. Виготський, показуючи механізм впливу середовища, писав, що вона по-своєму переломлює і направляє і всяке роздратування, чинне ззовні на людину, і всяку реакцію, що йде від людини. Особливе місце в розвитку особистості дитини відводиться мистецькому середовищі. Показуючи роль мистецького середовища у вихованні особистості, Е. А. Лазар зазначає, що цілеспрямовано організована мистецьке середовище дозволяє особистості глибше освоювати твори мистецтва, будувати ієрархію художніх цінностей, визначати їх художній Рівень, сприймати художню культуру як цілісне явище.

Організація макромузикальной середовища в спеціальному дитячому садку і мікросередовища безпосередньо в групі повинна будуватися на гуманістичній основі, забезпечуючи гармонійний розвиток особистості дитини з проблемами. Її розвиваюча спрямованість визначається віком дитини, націленістю змісту на завдання навчання, виховання і корекції. Кожна діяльність, в тому числі і музична, повинна служити задоволенню різних потреб дитини: емоційних, естетичних, пізнавальних, громадських (потреба в спілкуванні). Для задоволення цих потреб дитині потрібні об'єкти музичної діяльності, які проявляються в різних її видах і формах.

З точки зору А. Е. Лазар, соціалізація людини в естетичній середовищі починається з контактів ні з мистецтвом, а з предметним світом, несе художні початку. Лише в міру формування особистості мистецтво стає провідним елементом художнього середовища. Простір, організований за допомогою предметів, може придбати особливу художню цінність, яка дозволяє особистості в певних межах стверджувати свою індивідуальність. У середовищі в окремих видах кристалізуються і культура і досвід, і знання та вміння, а також ставлення до праці, його результатами, до майбутніх потреб, до світу в цілому. Так опредмечиваются і естетичні, творчо-гуманістичні відносини. На думку С. Л. Новосьолова, «предметне середовище в цілому або її окремі фрагменти - це завжди поле дитячої діяльності. Її об'єкти, умови і засоби досягнення мети, які як би задані предметної середовищем »1.

Художня і музичне середовище визначають взаємозв'язок мистецтва і особистості. П. Ф. Каптерев показує роль середовища в педагогічному процесі як умови для творчого саморозвитку особистості, при якому культурі відводиться особливе місце в тілесної і духовної організації дитини. Розкриваючи взаємодія суб'єкта з середовищем, Е. А. Лазар вказує, що воно являє собою два відносно самостійних процесу: створення, або перетворення середовища, і її освоєння. Середовище створюється тільки в результаті діяльності, а освоєння її суб'єктом здійснюється через естетичне, пізнавальне, оціночне і будь-які інші види відносин і взаємодій.

Корекційно-розвиваюча музичне середовище розкриває свої можливості дитині завдяки спілкуванню з дорослим і однолітками. Від підготовленості, компетентності дорослого, його доброзичливості і зацікавленості, ставлення до дітей залежить, чи буде одухотвореною це середовище, захоче і зможе дитина її освоїти в своїй діяльності.

Музичне середовище являє собою частину мистецького середовища в освітній установі і являє собою особливу просторово-функціональне явище як соціальне «поле» матеріальних, духовних, культурних відносин.

У дитячому садку компенсуючого виду вона наповнена різноманітними видами і організаційними формами музичної діяльності, повинна сприяти формуванню психічних новоутворень і виникнення мотивів нових видів діяльності, забезпечення переходу до нової сходинці розвитку (від ігрової до навчальної). Одним з важливих вимог, що пред'являються до створення музичного середовища, є її відповідність можливостям дітей з порушеннями в розвитку.

Створення художньої і музичної середовища для дітей, розвиток яких ускладнено дефектом, передбачає можливість здійснення корекції і компенсації вад розвитку за допомогою мистецтва. Вирішення цих завдань забезпечується перш за все наявністю нормативних документів, що регламентують і напрямних процес розвитку дітей, корекції і компенсації наявних у них відхилень. Основним документом в корекційно-розвиваючому процесі в ДОУ компенсуючого виду служить програма навчання і виховання (для дітей з кожним варіантом порушення), затверджена Міністерством освіти РФ.

Характеристика розділу «Музичне виховання»




 МУЗИЧНЕ |  РИТМІКА |  В ЛІКУВАННІ І КОРЕКЦІЇ |  І КОРЕКЦІЙНОЇ РИТМІКИ |  З ІНШИМИ ОБЛАСТЯМИ НАУКОВОГО ЗНАННЯ |  Заданіядля самостійної роботи |  ДИТИНИ З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ |  З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ |  глава 3 |  метод спостереження |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати