Головна

методи виховання

  1.  Event-менеджмент - поняття, основні методи.
  2.  I група Організаційно-стимулюючі методи
  3.  I. Об'єкти, методи і завдання інженерної геології
  4.  I. ПРЕДМЕТ, МЕТОДИ І СТРУКТУРА ЮРИДИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  5.  II. МЕТОДИ (МЕТОДИКИ) Патопсихологическое дослідження МЕТОДИКИ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ УВАГИ І сенсомоторної реакції
  6.  II. Методи аналізу травматизму
  7.  II. Структурні і персональні методи управління організаційними конфліктами.

До методів виховного впливу прийнято відносити методи словесного роз'яснення і впливу на почуття учнів - переконання, приклад, а також методи організації діяльності учнів (привчання, вправи) і методи стимулювання поведінки (заохочення, покарання, метод оцінки).

Ці методи застосовуються в комплексі, тому класифікація їх умовна. Розгляд же кожного методу окремо дозволяє виділити їх характерні особливості, переваги.

метод переконанняпо відношенню до маленької дитини передбачає необхідність привернути його увагу до музики, кособливостям її звучання, викликати кній інтерес, бажання її слухати, розуміти, що в музиці відбивається навколишня дійсність.

Педагог створює умови для спілкування дитини з музичним мистецтвом, тим самим насичуючи його естетичні враження і викликаючи у відповідь емоційний відгук. У зв'язку з цим дуже важливо створити в дошкільному закладі відповідну музично-естетичну середу, відбираючи для слухання і виконання дітьми музичні твори, що володіють високими художніми якостями. Переконувати, як зазначає Н. А. Ветлугіна, можна тільки самим естетичним оточенням, самим мистецтвом, залучаючи до нього дитини і виховуючи у нього Потреба в постійному спілкуванні з прекрасним.

Серед методів переконання провідну роль відіграють методи словесного впливу, які можуть застосовуватися у формі фронтальної або індивідуальної бесіди з дітьми. Методика проведення бесіди визначається віковими особливостями дітей і загальним рівнем їх вихованості. Метою індивідуальних бесід є формування у дитини правильної самооцінки, допомога у виявленні індивідуальних інтересів, пов'язаних з різноманітними видами музичної діяльності. Дуже важливо налаштувати дитину на активну музичну діяльність.

Переконання застосовується, якщо необхідно щось пояснити дитині в процесі сприйняття музики, повідомити інформацію, яка може справити позитивний вплив на його свідомість. Основними прийомами переконання є роз'яснення з опорою на особистий досвід дитини, приведення яскравих образних прикладів з життя, мистецтва, постановка питань, стимули- | рующих активну розумову діяльність.

Словесний переконання може застосовуватися в поєднанні з на-1 наочно. Так, наприклад, сприйняття образу музичного вироб-1 ведення в поєднанні з поетичним словом і сприйняттям художнього образу на картині, книжковій ілюстрації і т. Д. мо-1гут досить сильно, незабутнє враження на дитину, дзвін-1 вать у нього гаму різноманітних переживань і бажання ще J раз пережити це почуття. Це вплив має бути безпосередньо звернено до свідомості дитини, викликаючи емоційний відгук.

Метод переконання вимагає від педагога не тільки знання предмета розмови, але і комунікативних умінь, а також знання психологічних особливостей дітей, їх життєвого досвіду. Зіткнення з музичним мистецтвом допомагає дитині зрозуміти і відчути його благотворний вплив, силу впливу, усвідомити, що на прикладах цього мистецтва можна навчитися добру, умінню бачити красу, цінувати її, оберігати, самому створювати прекрасне в житті і в посильної музично-естетичної діяльності.

До методів організації дитячої художньої діяльності можна віднести вправу в музично-естетичних діях і привчання до різноманітних видів музичної діяльності.

вправисприяють виникненню стійкого інтересу до музики, до практичної музичної діяльності, до естетичних вчинків, а також формують міцні навички цієї діяльності, т. е. постійне прагнення та бажання здійснювати естетичні дії.

Вправи повинні варіюватися. Треба ставити дитину в пошукові та проблемні ситуації і надавати йому можливість кожен раз самостійно шукати способи вирішення поставленого завдання.

привчаннявідіграє важливу роль в художньому вос-j харчуванні дитини. Педагог на сприйнятті зразків високого му-

зикального мистецтва виховує у дітей потреба в красі, нетерпимість до жахливому, потворного.

Слід стимулювати позитивну мотивацію музичної діяльності, яка може бути забезпечена такими методами і прийомами, як:

показ готового зразка (виконання пісні, п'єси для гри в оркестрі і ін.);

застосування творчих завдань у всіх видах художньої діяльності (пропозиція скласти пісенну імпровізацію, композицію танцю, передати пластичними рухами образ будь-якого персонажа і т. Д.);

використання цікавих вправ;

застосування ігрових ситуацій;

створення «ситуацій успіху», емоційно-позитивних переживань;

використання спеціального обладнання і різних матеріалів для занять музичною діяльністю (музичних іграшок та інструментів, дидактичних посібників, елементів театральних костюмів, різних атрибутів - кольорових хустинок, стрічок, м'ячів та ін.);

спостереження культурно-дозвіллєвих заходів та участь в них.

У музичній діяльності емоційно-виразне виконання педагогом музичного репертуару є не тільки прикладом виконання, воно викликає у дітей співпереживання тих почуттів, які виражені в тому чи іншому музичному творі, бажання виконати його так само виразно.

Використання методу творчих завданьу дітей з проблемами в розвитку знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку їх творчої уяви. Чим більшою мірою розвинений творчий компонент уяви, тим ефективнішим буде застосування творчих завдань.

Як відомо, в дошкільному віці у дітей з відхиленнями спостерігається відставання в розвитку творчої уяви. Корекція відхилень у розвитку даної психічної функції дає позитивні результати в тому випадку, коли робота педагога в цьому напрямку організовується в два етапи: перший етап - пропедевтичний, де формуються передумови творчої уяви, другий - основний, в процесі якого формуються самостійні творчі прояви дітей у художній діяльності.

під «Ситуацією успіху»розуміється суб'єктивний стан Задоволеності підсумком фізичного і психічного напруження виконавця.

Створення ситуації успіху особливо важливо в роботі з дітьми, у яких необхідно подолати пасивність, агресію, страх, невпевненість, викликані порушеннями в психічному розвитку. У музичному вихованні «ситуація успіху» досягається в Внаслідок певних художньо-естетичних дій, пов'язаних з виконанням тих чи інших видів музичної діяльності. Це можуть бути виконання улюбленої пісні, слухання музичного твору, музична гра та ін. При цьому від педагога багато в чому залежить, чи отримає дитина задоволення від своєї діяльності чи ні. Завдання, яке дається дитині, має бути не тільки цікавим, захоплюючим, але і посильним. Він повинен бачити або відчувати позитивний результат своєї діяльності. Відчуття успіху народжується, коли дитина з допомогою педагога або самостійно долає боязкість, невпевненість, страх, утруднення, прикладаючи до цього зусиль. Тільки в цьому випадку можна говорити про фактор розвитку. Необхідно певний вплив дорослого, яке полягає в «зняття» у дитини страху перед новою діяльністю, новим завданням, породженого невпевненістю в собі. Допомога педагога в цьому випадку спрямована на те, щоб дитина повірила в себе, у власні сили, здібності. Важливо підтримувати в ньому оптимізм, віру в те, що він впорається із завданням.

Використання спеціального обладнання, різноманітних матеріалів для музичної діяльності дозволяє створювати на) заняттях і поза ними особливу художню атмосферу, в якій найуспішніше відбувається процес художнього виховання і реалізуються особистісні потреби і можливості дитини з проблемами в розвитку. Таким обладнанням може бути різноманітний художньо-демонстративний матеріал (репродукції картин художників, предмети народних художніх промислів, театральні костюми, елементи декорацій, музичні інструменти та ін.).

«Ситуацію успіху» створює і позитивний емоційний фон в процесі організованих педагогом музичних занять, що благотворно позначається на формуванні у дітей ініціативи, самостійності, інтересу до музики і музичної діяльності.

Спостереження дітьми культурно-дозвіллєвих заходів - це джерело нових вражень, емоційних переживань, які стимулюють у дітей потреба в подібній діяльності, бажання особисто брати участь в організованих педагогом музично-літературних композиціях, музичних концертах, виставах, святкових сценаріях і т. Д.

Збагачення новими музично-естетичні враження передбачає організацію спостережень в навколишньому світі, відвідування театрів, музеїв, перегляд мультфільмів, відеофільмів і т. Д.

Привчаючи дітей бачити прекрасне в житті, в музичному мистецтві, вправляючи їх в естетичних діях, педагог може

застосовувати методи, що стимулюють музично-естетичну діяльність дітей, які спонукають до активних практичних дій, пов'язаних як зі сприйняттям музичних творів і їх оцінкою, так і за участю в різноманітних видах музичної діяльності.

Серед таких методів можна виділити методи стимулювання поведінки - заохочення, покарання, які застосовуються в різній формі, в залежності від ситуації, що склалася, від індивідуальних особливостей дитини, від теми бесіди та ін.

Мета заохочення - спонукати дитину цікавіше, активніше проявляти себе в музичній діяльності. Заохоченням можуть бути похвала, подяка. Заохочуючи в дітях старанність, працьовитість, наполегливість та інші якості, необхідні для занять музично-естетичної діяльністю, педагог тим самим створює умови для розвитку цієї діяльності. Він спонукає дитину до індивідуальних проявів в музичній діяльності, переконуючи його в тому, що ця діяльність принесе користь і йому самому, і оточуючим.

У заохоченні потребують і діти, невпевнені в собі, в своїх силах, і діти, які демонструють успіхи в тій чи іншій діяльності. Для таких дітей дуже важливі схвалення, похвала педагога, слова, обнадійливі дитини, що додають йому впевненість.

Покарання має бути справедливим, відповідним тому непорядні вчинки, який скоїв дитина, і спрямованим на усвідомлення ним своєї провини. По суті воно наближається до методу переконання. Покарання вимагає від педагога такту і хорошого знання індивідуальних і психологічних особливостей дітей. Воно залежить від віку дітей. Мірою покарання може бути осуд педагога, індивідуальне зауваження, зроблене в такій формі, щоб дитині був зрозумілий його зміст, щоб він усвідомив, що його поведінка не схвалюється оточуючими.

Дитина часто відчуває потребу в оцінці своїх дій, вчинків. Особливо це важливо для старшого дошкільника. Тому педагог використовує метод оцінки. Оцінка стимулює музичну діяльність, допомагає формуванню у дитини системи естетичних норм і цінностей. Оцінка може бути виражена у вигляді вербальних суджень (наприклад: «Молодець! Ти дуже добре заспівав пісню» або «Ти непогано зображував лисичку, але, думаю, можеш зробити це ще краще, якщо постараєшся»).

Оцінка може бути виражена і в прихованій формі, наприклад, педагог мімікою висловлює схвалення або несхвалення діяльності дитини. Даючи оцінку діяльності дитини, педагог тим самим «піднімає» його у власних очах і в очах його однолітків. Для дітей з відхиленнями у розвитку ця обставина відіграє важливу роль, вселяючи в них впевненість у власних силах.

Застосування методів музичного навчання і виховання в спеціальній педагогіці, як зазначає Н. М. Назарова, здійснюється з урахуванням специфіки кожної категорії дітей з відхиленнями у розвитку та необхідності забезпечення їх особливих потреб. При цьому завдання музично-естетичного розвитку безпосередньо пов'язані із загальною корекційно-педагогічною роботою.

Методи музичного навчання і виховання відбираються і застосовуються відповідно до індивідуальних і вікових особливостей дітей в процесі спілкування педагога з дітьми на музичних заняттях та інших форм організації музичної діяльності дітей.

Зусилля педагога-музиканта повинні бути спрямовані на творчий пошук і постійну розробку спеціальної корекційної технології, призначеної для конкретних категорій дітей. Відбір всіх елементів цієї технології музично-естетичного виховання має здійснюватися цілеспрямовано, з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, його віку, характеру і ступеня вираженості порушення в розвитку, а також особливостей музичного мистецтва і специфіки його сприйняття дітьми.

Завдання педагогічного впливу на дітей з проблемами в розвитку полягає в залученні дитини до світу музичного мистецтва, формування у нього необхідних знань і практичних умінь у різноманітних видах музичної діяльності. Педагог повинен допомогти скорегувати відставання в розвитку дитини, стимулювати його самостійні дії, що дозволяють більш вільно і впевнено почувати себе в соціумі.

Навчаючи і виховуючи дитину, педагог перш за все спирається на позитивні тенденції в розвитку особистості, а також на те | збереженій функції організму, які притаманні тій чи іншій категорії дітей з порушенням у розвитку. Стимулювання цих функцій, опора на них направляють зусилля дітей на подолання відставання в розвитку і вселяють у них впевненість у власних силах.

Найбільший ефект в музичному вихованні та навчанні може бути досягнутий тільки при вмілому, гнучкому використанні педагогом різноманітних методів в їх різноманітних поєднаннях. У цьому випадку застосовуються методи і прийоми повинні бути адекватні порушенню у розвитку дитини і сприяти корекції вторинних відхилень. В іншому випадку вони не є ефективними.

 




 МУЗИЧНЕ |  РИТМІКА |  В ЛІКУВАННІ І КОРЕКЦІЇ |  І КОРЕКЦІЙНОЇ РИТМІКИ |  З ІНШИМИ ОБЛАСТЯМИ НАУКОВОГО ЗНАННЯ |  Заданіядля самостійної роботи |  ДИТИНИ З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ |  З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ |  глава 3 |  метод спостереження |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати