Головна

Діти 4 - 5 років

нормально розвиваються діти відчувають радість від спілкування смузикою, адекватно, емоційно реагують на неї, визначають загальний настрій, характер, виділяють жанрову приналежність музичного твору (марш, пісня, танець), окремі засоби виразності, дізнаються типові музичні образи, знайомий музичний інструмент, на якому виповнюється твір, висловлюють свої враження від почутою музики в діалозі з дорослим. Вони самостійно, а також з підтримкою дорослого або з акомпанементом співають нескладні пісні досить виразно, передаючи загальний характер инапрямок мелодії. З бажанням виконують музично-ритмічні рухи, використовуючи простір залу, передають в русі характер музики, засоби виразності, загальний малюнок в танцях, особливості образів в музичних іграх, опановують способами гри на різних ударних дитячих музичних інструментах, відтворюючи прості пісеньки-ритми, намагаються імпровізувати .

У дошкільнят з порушенням мови і з затримкою психічного розвитку поступово накопичуються музичні враження, з'являються інтерес до музики, емоційна чуйність на неї. Вони визначають звуки по висоті, тривалості, тембру, елементарний характер, жанр музики (марш, пісня, танець) за підтримки дорослого, використанні наочної опори; можуть пов'язувати знайомі мелодії з образами тварин. Діти відчувають труднощі в запам'ятовуванні і впізнавання музичних творів. Співочі особливості виражаються в недосконалості інтонування, слабкості голоси, короткому диханні, млявою дикції. Діти реагують на початок і кінець пісні по сигналу або музичному вступу, підспівують і виконують прості пісеньки з музичним супроводом і разом з дорослим, намагаючись наслідувати його інтонацій. Діти зазнають труднощів в передачі в рухах динаміки, темпу, форми музичного твору. Вони виконують спільно з дорослим, зі словесної опорою і показом нескладні музично-ритмічні рухи на місці, прості перешикування в просторі, в простих танцях, співвідносячи їх з характером музики, нескладні дії з предметами (хусточками, прапорцями, листям, квітами), образні, здебільшого імітаційні руху в музичних іграх. В результаті корекційної роботи музична діяльність стає більш довільною, організованої, цілеспрямованої, проте діти ще недостатньо самостійні.

Розумово відсталі дошкільнята виявляють позитивну реакцію на музику, проте емоційна чуйність виражена неяскраво. За допомогою дорослого в процесі виконання рухів вони розрізняють музику різного характеру (марш, танець, колискову). У музично-дидактичних іграх з опорою на знайомі образи визначають звуки по висоті (кішка-кошенята, гуси-гусенята і т.д.), тембром (дізнайся інструмент). У процесі співу підспівують дорослому, наслідуючи його інтонації; співають колективно тільки з музичним супроводом. У співі спостерігаються труднощі самоконтролю, слабкість вокально-слуховий координації, млявість дикції, складності в осмисленні змісту пісні, складності в запам'ятовуванні і збереженні вокального твору в пам'яті. За показу дорослого виконують різні музично-ритмічні рухи, реагують на двухчастную форму, характер, темп музики, відчувають труднощі насамперед в передачі динаміки, виконують руху в різних побудовах (врозтіч, в парах, в колі), виконують прості рухи з предметами (хусточками , прапорцями, кульками), в танцювальних рухах кружляють на місці, плескають в долоні, вовтузяться ногою, кружляють по одному і в парах. Спостерігається моторна незручність, дискоординации рухів при ходьбі, складності самостійного узгодження рухів з музикою.

У дошкільнят з порушенням слуху (слабочуючих) розвиток музичного сприйняття проводиться на основі залишкового слуху як із застосуванням звукопідсилюючої апаратури в електромагнітному полі, так і без її використання. З підтримкою дорослого в процесі руху діти реагують на зміну звучання музики, на початок і закінчення, регістри (низький, середній, високий), темп (швидко, повільно), динаміку (голосно, тихо), характер (спокійний, веселий, маршовий). У цьому віці розширюються голосові можливості дітей, збільшується діапазон, діти опановують різновисотних звукодобуванням з використанням ігрових звукоподражаний (мяу - кішка, топ - ведмедик і т.д.), починають активно спільно з дорослим брати участь в співі, підспівуючи слова, фрази, наслідуючи запитальною , восклицательной інтонація в рітмодекламаціях. У процесі корекційної роботи діти долають складності в оволодінні музично-ритмічними рухами: в передачі коштів музичної виразності (темп, ритм, динаміку, характер), в оволодінні навичками рухів під музику (ходьба, біг, стрибки, рухи з предметами і без них), найпростішими навичками гри на музичних інструментах, виконують нескладні руху в танцях, передають образні руху в іграх, поєднуючи їх з ритміко-мовними вправами, складеними з характерних слів, складів.

Дошкільнята з порушенням зору проявляють інтерес до музики, емоційно на неї реагують, розрізняють висоту звуків, динамічні відтінки (голосно, тихо), тембр голосу і музичних інструментів, контрастний характер, двох-трехчастную форму

музичного твору, після попередньої бесіди з дорослим про зміст пісні включаються в спільне з ним спів, наслідуючи інтонації, передають прості мелодії, співають з музичним супроводом. Рухи в просторі кілька утруднені, виявляється недостатня сформованість моторики, тому діти з вербальної підтримкою дорослого рухаються врізнобіч, по колу, взявшись за руки, в парах. Ритмічність рухів більше проявляється в ходьбі, ніж в бігу та стрибках на місці, діти виконують легкі підскіки, пружні руху, передають різний темп і характер музики в рухах, нескладні танцювальні рухи з предметами і без них, використовують подібні рухи в іграх, хороводах. В образно-ігрбвих рухах з'являється прагнення до самостійності.

Діти 5 - 7 років

Нормально розвиваються старші дошкільнята з вираженим інтересом, захоплено слухають музику, визначають засоби музичної виразності, співвідносять її зміст з явищами і образами навколишньої дійсності, роблять узагальнення і висловлюють своє ставлення до музики, визначають її жанрову приналежність, розрізняють сольні і хорові вокальні твори, музичні інструменти по тембрового звучання в симфонічному оркестрі, з опорою на конкретний музичний образ, визначають форму музичного твору. Співочі інтонації стають більш стійкими, іноді вимагають підтримки дорослого, налагоджується вокально-слухова координація, діти виразно, дзвінко виконують нескладні пісні в зручному діапазоні, що не форсуючи звук, набувають елементарні співочі навички (розподіляють дихання, чітко вимовляють текст, пропевают довгі звуки і т. д.), співають індивідуально і в хорі, опановують елементами музичної грамоти в ігровій, образній формі. Продовжують опановувати «мовою рухів», основами пластичного мистецтва, використовуючи в іграх, етюдах жести, пантоміма, виконують різні види основних рухів, відгукуються рухами тіла на музику різного характеру, за допомогою засобів виразності музики передають образ, опановують танцювальними рухами, використовуючи їх в танцювальних композиціях, грають на дитячих музичних інструментах індивідуально і в ансамблі, виявляють творчість у різних видах музичної діяльності. З'являється пісенне, музично-ігрове творчість, що виражається в здатності до імпровізації музично-ігрових образів, грі на дитячих музичних інструментах, твору нескладних пісеньок.

У старших дошкільників з порушенням мови і з затримкою психічного розвитку продовжують накопичуватися музичні враження і вироблятися адекватна емоційна чуйність на музику, формуються загальні та музичні вистави, спільно з дорослим в діалозі робляться перші узагальнення про музику, діти висловлюють свої враження, однак односкладовими образами. Вони розрізняють характер музики, жанри музики (марш, пісня, танець) з наочною підтримкою, дізнаються знайомі музичні твори по мелодії, з різною відстрочкою в часі, виявляють інтерес до гри на дитячих музичних інструментах, розпізнають їх за звучанням і звуковидобування (ударні, духові , струнні, клавішні). У цьому віці продовжують формуватися вокальні та хорові навички, вміння разом починати і закінчувати пісню, регулювати дихання під час співу, цілком вимовляти всі фрази, дотримуватися темп пісні, з опорою на акомпанемент правильно відтворювати мелодію, регулювати силу голосу у співі. Однак співучість, виразність голосу ще недостатньо розвинені. Діти виконують різні ритмічні рухи під музику (ходьбу, біг, стрибки), з підтримкою дорослого (по показу або словесної інструкції) передають засоби виразності (характер, темп, форму, динаміку); в іграх, вправах використовують нескладні танцювальні рухи в парах, просторові перестроювання врозтіч, по колу, руху з предметами ибез них, намагаються емоційно відтворювати знайомі образи персонажів у музичних іграх. З'являється самостійність і цілеспрямованість в музичній діяльності, спостерігаються елементи прояви танцювально-ігрового творчості.

У розумово відсталих старших дошкільників виникає інтерес до музики, однак він нестійкий, недостатньо виражена чуйність на музику різного характеру, спостерігаються неадекватні реакції при сприйнятті музичного твору, слабка концентрація уваги, невміння дослухати музику до кінця. Жанрову приналежність музики діти визначають при словесної або наочної корекційної підтримки дорослого. Важко в запам'ятовуванні музичних творів, дізнаються їх з невеликою тимчасової відстрочкою при цілісному гармонійному виконанні п'єси або з наочною опорою; слабко виражена музично-слухова диференціація, утруднено розрізнення звуків за силою (динаміці), тривалості (ритму) при достатній схоронності розрізнення звучання звуків по висоті. У дітей спостерігаються недосконалість співочої діяльності, переривчастий подих, млява, розмита дикція, порушення вокально-слуховий координації, неточність інтонування, навичок спільного співу в дитячому ансамблі. Діти продовжують опановувати музично-ритмічними і руховими навика-

ми в процесі музичних ігор, вправ, танців. За показу або словесної інструкції дорослого вони виконують руху відповідно до характером і іншими засобами виразності (темпом, ритмом, формою) музичного твору, передають танцювальні рухи в парах, по одному, в різних просторових композиціях (по колу, в шерензі, колоні). Після попереднього словесного обговорення з дорослим характерних особливостей знайомих образів передають їх у доступній формі в музичних іграх.

У старших дошкільників з порушенням слуху (слабочуючих) проявляються інтерес, емоційний відгук на музику різного характеру в живому виконанні і грамзапису, бажання висловлювати своє ставлення до музичного твору, пов'язувати зміст, хвукі музики з образами навколишнього світу. За допомогою дорослого діти визначають засоби виразності музики (темп, регістри, динаміку), жанрову приналежність музики, співвідносять висоту звучання музичних інструментів дитячого оркестру з регістрами фортепіано. У процесі корекційної роботи діти опановують низьким середнім і високим регістрами свого голосу, протяжним веденням голосу в звуконаслідувальних вправах, піснях, змінюють інтонації в окремих фразах пісні, наслідуючи інтонації дорослого. Розвивається ритмічність в рітморечевих вправах поєднуються з рухами і з використанням музичних інструментів. Діти передають рухами окремі засоби музичної виразності: темп (швидкий, повільний), регістри, характер музики (спокійний, танцювальної, маршовий); під музику виконують різновиди ходьби (плавно, м'яко, стрімко, по одному, в колоні, врозтіч, парами), бігу, перешикування (в колону, шеренгу, коло), вправи з предметами, нескладні танцювальні рухи (крок з присіданням, підскоки, легкі стрибки, крок польки), опановують виразністю у передачі ігрових образів різного характеру, освоюють навички гри на дитячих музичних інструментах в шумовому оркестрі, виявляють творчість у різних видах музичної діяльності. В процесі музичної діяльності накопичується і розширюється мовної матеріал.

У старших дошкільників з порушенням зору емоційна чуйність проявляється більш яскраво, діти розрізняють характер музики (спокійний, веселий), засоби музичної виразності (темп, нескладний ритм, динаміку), двох-трехчастную форму музичного твору. Співоча діяльність стає диференційованою: з'являється співучість, налагоджується вокально-слухова координація, покращується якість колективного співу. Музично-ритмічні рухи набувають деяку виразність, діти рухаються відповідно до раз-особистим характером музики, передають темп, динаміку, форму, ритм в танцях, вправ та ігор, виконують перестроювання в просторі (в колі, шерензі, колоні, в парах), різні основні рухи (легкий, що летить, з високим підйомом біг, спокійний, бадьорий крок), виконують танцювальні рухи (галоп, кружляння парами, крок з притупуванням), різні рухи руками з предметами і без них, виконують подібні рухи персонажів в музично-ігрових постановках. У дітей виявляються такі види творчості, як музично-ігрове і танцювальне.

Розуміння вікових особливостей музичного розвитку дітей з різними проблемами дозволяє музичному керівнику правильно визначати зміст і педагогічні технології музичної діяльності, а також правильно ставити корекційні завдання, які вирішуються засобами музичного мистецтва.




 МУЗИЧНЕ |  РИТМІКА |  В ЛІКУВАННІ І КОРЕКЦІЇ |  І КОРЕКЦІЙНОЇ РИТМІКИ |  З ІНШИМИ ОБЛАСТЯМИ НАУКОВОГО ЗНАННЯ |  Заданіядля самостійної роботи |  ДИТИНИ З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ |  З ПРОБЛЕМАМИ У РОЗВИТКУ |  глава 3 |  метод спостереження |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати