На головну

IV. Дитина між зміною зубів і пубертетом

  1.  C. Найменша відстань між подразниками, при якому останні сприймаються як роздільні.
  2.  C. Різниця потенціалів, що виникає між внутрішньою і зовнішньою сторонами мембрани, виміряна в стані фізіологічного спокою.
  3.  I. У ЯКОМУ СЕНС МОЖНА ГОВОРИТИ ПРО МІЖНАРОДНЕ ЗНАЧЕННЯ РОСІЙСЬКОЇ РЕВОЛЮЦІЇ?
  4.  I. Компроміс між стратою і довічним
  5.  III. Лексичне і граматичне значення слова. Різниця між ними.
  6.  III. Дитина до зміни зубів
  7.  IV. Взаємозв'язок між економічною теорією і політикою

Опису цього другого семирічного періоду слід передувати коротку характеристику дитини в першому класі. Психологічна ситуація дитини на сьомому році життя окреслена в попередньої схемою.

У своєму мисленні дитина перебуває в останній фазі розвитку, що почався на другому році життя і дозволяв йому давати імена і асоціювати навколишній світ. Абстрактні уявлення йому ще зовсім чужі.

Що стосується розвитку свого відчування дитина все ще знаходиться на стадії творчої фантазії, коли сили власної фантазії ще огортають весь світ для життя почуттів доброї пеленою. Тільки життя волі, що починається з постановки власних цілей в зовнішньому світі, вносить ноту реальності в загальну ситуацію. І все ж пробуждающаяся життя волі виростає ще безпосередньо зі сфери бажань. Вперше поставлена ??мета спочатку завжди є спробою здійснити певні бажання. Життя бажань-волі ще тісно пов'язана з життєвою сферою дитячого істоти.

У цьому криється причина того, чому дитина ще не дозрів до сприйняття абстрактних уявлень і їх засвоєнню на утомливих шкільних уроках. Звичайно, перший клас істотно відрізняється від дитячого садка. Дитячий сад повинен виходити виключно з елемента гри; перший клас також і з пробудившейся волі. І все ж перший шкільний рік спочатку лише нюансами відрізняється від дитячого садка. Дитину слід обережно перевести з одного періоду в інший. При цьому не можна раптово переривати творчу фантазію і елемент ритмічної гри. Згідно з вимогами офіційних навчальних планів для першого шкільного року це було б практично неминуче. Метаморфоза цих душевних сил є такою значною проблемою, що їй слід присвятити нижче особливу главу. Але поки не будемо переривати опис і простежимо шлях дитини далі.

Дитина від 7 до 9 років

Перша метаморфоза мислення

Тільки після закінчення сьомого року життя дитина повністю вступає в нову фазу життя. У тілі відбулося революційна зміна, перехід від вигляду дитини дошкільного віку до вигляду дитини шкільного віку. У перехідний період почали рости ноги. Дитина стала більш рухливими. Після цього змінилося тулуб. Коли дитині виповнилося сім років, особа почала інтенсивно змінюватися. Змінюється не лише форма. Зміна форми є наслідком більш інтенсивного росту нижньої щелепи, ритм росту якої паралельний ритму росту ніг. Через це нижня щелепа більше видається вперед. Верхня і нижня губа щільно змикаються, в той час як незадовго до цього верхня губа ще видавалася вперед. Завдяки зростанню нижньої половини обличчя значно змінюються пропорції лицевого черепа на користь особи. Очниці в цей період також набула широкого вжитку відносно менше. Як уже згадувалося, змінилася не тільки форма особи. Перш за все на сьомому році життя значно змінилося його вираз. Цей вислів відображає важливу метаморфозу у внутрішньому житті дитини. На сьомому році життя вона відбувається в мисленні.

Уже вказувалося на те, що дитина дошкільного віку ще повністю відкритий для навколишнього світу. Він весь як один широко розкритий орган почуттів, що всмоктує все з навколишнього світу і засвоює це шляхом наслідування. Його відкритий погляд, довірливо дивиться на світ, його не зовсім закритий рот, постійно готовий як до веселої усмішці, так і до плаксивою гримасі, є физиогномическая виразом цього стану.

Семирічна дитина має зовсім інший вигляд. Його очі в очікуванні спрямовані на навколишній світ. Рот закритий. Між внутрішнім і зовнішнім світом споруджена стіна, поріг, який слід переступити, щоб ззовні потрапити у внутрішній світ дитини. Власне внутрішній світ став закритою, замкнутої сферою, в якій дитина починає відчувати себе "вдома". Він став "плацдармом", з якого дитина відправляється пізнавати зовнішній світ і де справляється з його потрясіннями.

Мислення більше не обмежується жадібним захопленням і асоціювання світу сприйнять. Воно повільно знаходить можливість розправити крила, щоб парити в своїй власній стихії. Воно отримує можливість розвивати свій образний характер. Іншими словами, дитина переходить від сприйняття до уявного образу. Життя в уявних образах найбільш виражена насамперед у перші роки цього другого періоду життя. Уявні образи об'єднуються в замкнутий світ, який знову відчуває потрясіння лише в пубертатний період. Цей дитячий світ має в собі щось реально-нереальне. У ньому знаходиться місце для всіх елементів зовнішнього світу, сприйнятих в попередній період. Але послідовність, об'єднання і особливо оцінка є новими і специфічними для маленької дитини в цьому віці.

Внутрішня активність проявляється в побудові образів і уявлень. Образи ще слабо обмежені. Вони рухливі, перетворюються і діють як дійові особи в театральній постановці. Їх можна порівняти з мріями наяву дорослих, в яких фантазія і бажання грають з уявленнями у власному світі, закритому для реального оточення. У мріях своєрідність мислення цього періоду дитинства триває і в подальшому житті. Воно може призвести до марного проведення часу, навіть до перекручень; але також і до поетичного настрою, в якому дійсність переживається більше, ніж це доступно голому розуму.

Якщо нам знайомі мрії, ми зрозуміємо і дитини в цей період і зможемо йому допомогти, даючи дитині необхідну їжу в трьох молодших класах. Власне кажучи, ми повинні були б бути поетами.

У своїй першій фазі життя дитина була суцільним органом почуттів. Він перш за все залежав від дій свого оточення. Він наслідував його. Він навчався входити до спільноти.

У другій фазі життя, після сьомого року, дитина більш відкритий для слів свого оточення. Він хоче, щоб йому розповіли, що є в світі, для чого це і що воно повинно робити. Він відчуває потяг до людини, що малює розумові образи словами, чий голос пестить і хвалить, який може розповісти справжню красиву історію.

Уже вказувалося на зв'язок між мовою і мисленням. У першій фазі це був сам мова, якою дитина опановувала шляхом наслідування. Він утворював фундамент, на якому могло розвиватися перша мислення.

І тепер це знову мова, слово, що дає мисленню можливість пройти свою першу метаморфозу і придбати новий характер.

Дитина здатна до розуміння лише за допомогою сказаного слова. Він може розуміти, лише говорячи сам.

У цей період дитині потрібно багато розповідати. Але не абстрактно, маючи на увазі корисність, а з фантазією, жваво, дієво. Казки та байки, а також навчальний матеріал, перетворений в розповіді, можуть дати справжню їжу. Сам учитель повинен стати творчо і поетично обдарованою майстром слова. Тоді він захопить дітей і дасть їм щось неминуще для їхнього подальшого життя.

Коли дитина приходить в школу, він зовсім не є чистим аркушем. В першу фазу життя він уже сприйняв моральність, наслідуючи свого батьківського оточення. Те, що підготовлено тут, має бути розвинене учителем далі. Але він може це зробити лише за допомогою слова в оповіданнях і в спілкуванні.

Ні в якому разі він не повинен починати моралізувати; тому що тоді в дитячій душі утворюється "святенництво". Він повинен сприяти проникненню великих і малих життєвих істин у внутрішній світ дитини художньо-творчими методами.

Одночасно з відходом мислення зі сфери сприйняття та початком фази, в якій це мислення живе у власному світі, здатність до спогаду розширилася і стала послідовною. Д-р Цільманс ван Емміховен вже вказував на те, що спогад дитини постійно зберігає щось випадкове. Пригадуються лише певні події. Найчастіше такі, які пронизані сильними почуттями чи бажаннями. Завдяки цьому маленька дитина безтурботно проводив кожен день свого існування зі свіжим почуттям радості життя. У тому, що він відходить від елемента сприйняття, з яким він має справу в безпосередньо даному, і звертається до елементу уявлень, виявляється та зв'язок між чином уявлень і способом спогадів, яка описана в книзі "Людська душа".

Дитина ще не помічає втрати дитячого раю, так як щодо життя почуттів знаходиться в першій фазі розвитку. Тільки після метаморфози життя почуттів дитина починає переживати і цю втрату.

Перші три роки в школі утворюють період, який в психологічному відношенні можна розглядати як єдність. Це надзвичайно щасливий час! Все діє узгоджено, щоб привести дитину в урівноважений, гармонійний стан, в яке він ніколи в майбутньому більше не повернеться. Прокидається сила волі, яка перебуває ще під владою фантазії, охоче опановує розширюється мисленням. Перед дитиною відкривається новий світ, якому він віддається з благоговінням.

У перші три шкільні роки зазвичай немає ніяких проблем з порядком. Вчителі користуються необмеженим авторитетом. Дитина охоче слід цієї настанови. Тим важливіше програма викладання і більше відповідальність вчителя. Нескладно за короткий час привести дитину до того, щоб він розвинув свої здібності до абстрагування понад психологічно виправданого. Саме сучасний, рано дозрілий міська дитина охоче сприйме інтелектуальний навчальний матеріал. Але саме ця дитина, для якого природне оточення не є противагою, найбільше потребує пробудженні і розвитку своїх творчих сил, пов'язаних з життям почуттів і волі. У цьому сучасна система виховання знаходиться не на висоті своїх завдань. Занадто раннє иссякание джерел творчих сил призводить до майже незворотних наслідків в ході всього подальшого розвитку особистості дитини. Будь-яка подальша метаморфоза душевних сил повинна ґрунтуватися на ранніх станах розвитку.

Оскільки в наступному розділі обговорюється перетворення сил зростання в душевні сили, потрібно обговорити цю проблему докладніше в новому світлі.

Той, хто озирається назад як шкільний лікар або дитячий психіатр, з жахом бачить, як відбувається спотворення духовного життя дітей. При цьому впадає в очі, яка різниця існує між міськими і сільськими дітьми. У останніх набагато більше резервів, так що при однаковому навчальному плані вони можуть набагато краще зберігати свій нормальний ритм розвитку. Педагогіка, яка хоче підготувати для життя повноцінних людей, повинна прагнути в своїй методиці в перші три шкільні роки до того, щоб так задовольняти і керувати інтелектуальними потребами дитини, щоб завдяки цьому одночасно підживлювалися сили творчої фантазії. При цьому мова йде не про те, що поряд з інтелектуальним викладанням повинні бути спеціальні уроки розповіді, ремесел, роботи зі звуком та ритмічної гімнастики. Кожен урок повинен бути пронизаний духом художності. Це пред'являє до педагогіки високі вимоги. Чи не є професія педагога однією з найбільш значних в житті громади? Педагог в значній мірі формує суспільство майбутніх десятиліть.

Чи не лунають чи в останні півстоліття знову і знову скарги, що зі школи виходить так мало самобутніх, творчих людей? Чи не виникла вселяє жах схильність віддаватися стадному почуттю і пропаганді?

Можна розібратися в суті цього зла, звертаючись до коріння. А ці корені можна знайти в значній мірі вже в перших трьох класах народної школи.

Наша сучасна система виховання грунтується в дуже сильному ступені на репродукції. Під час початкового, середнього та старшого шкільного навчання досить тренуються лише здатності до відтворення. Те, що написано в книгах, має заучиваться напам'ять. Лише окремі твори в старших класах звернені до власних творчих можливостей.

Але ніщо не заважає з самого початку так побудувати викладання, що діти просто не зможуть опиратися тільки на свою пам'ять. У цьому випадку потрібно подбати про те, щоб діти внутрішньо переробляли і перетворювали навчальний матеріал. Можна щось розповісти, дати географію або історію, і після цього опитати, щоб перевірити, чи знають діти свій урок, тобто в змозі вони відтворити. Але можна "опитати" так, що після обговорення навчального матеріалу ставиться завдання замалювати той епізод, який справив на дитину найбільше враження. Тоді цікаво поспостерігати, що вибирає дитина і як він пропрацював матеріал. Те, що сприймається на слух, може бути створено заново візуально. Те, що сприймається візуально, може бути виражено словами в творі.

В цьому випадку обходять безпосереднє репродукування почутого або побаченого і спонукають дитину займатися матеріалом в глибинах душі. Таким методом досить тренується пам'ять. У знову створюваному творі (не в відтворенні) беруть участь творчі сили почуття і волі.

Нинішній чоловік так сильно вихований на репродукування, що готовий слідувати лише запропонованим думок. Чи не в цьому причина тих великих катастроф, які відбуваються навколо нас? Чому віддати перевагу, виключної репродукції або пробудженню продуктивних сил в людині - цією проблемою повинно було б серйозно зайнятися шкільне виховання.

Нормальний дитина зі зростаючим піднесенням відвойовує в цей період свій власний світ. Це світ, оточений надійними стінами чуттєвих сил, спрямованих на себе самого. Між внутрішнім і зовнішнім світом знаходиться все ще строката завіса власної фантазії. Дитина живе в своєму власному маленькому державі, яке багато в чому можна порівняти з одним з мініатюрних князівств 18-го століття, в яких герцог або князь міг під час ранкової прогулянки гуляти вздовж кордону. Але в цьому мініатюрному світі було настільки ж жваво, як і у великій державі. Проводилась зовнішня політика, а всередині були фінансові, соціальні та транспортні проблеми, які були для учасників так само реальні, як державні турботи для націй.

Для дитини проблеми дитячого князівства глибоко серйозні. Вони є школою майбутньої "справжньої" життя. Подібно до того як маленькій дитині потрібен матеріал для тренування його рук, так і дитині шкільного віку потрібен тренувальний матеріал для всієї його душевної суті, а не тільки для "розділу інтелекту".

Про значення казок вже говорилося. Це відноситься і до даного періоду без всяких обмежень. Якщо дитині спочатку подобалися більше прості казки, то тепер відкривається весь заплутаний, різноманітний, реально наповнений фантазіями світ, в тисячах подробиць і подій якого він живе як в оглядовому альтанці з кольоровими скельцями.

Яке нерозуміння значення казок можна сьогодні зустріти, чітко видно з зауваження матері відстав у розвитку дитини семи років, яка сказала: "Так, коли я бачу, що він все ще цікавиться казками, я помічаю, що він відстав у розвитку." Ми ж переконані, що саме це є обнадійливим симптомом перспектив подальшого розвитку. Інтерес до казок у семирічної дитини цілком нормальний. Але багато хто не отримують цієї їжі і дивляться на них з дуже раннім зневагою зверху вниз, наслідуючи дорослим зі свого оточення. Поряд з казками, вихователь повинен був би створювати маленькі "шедеври оповідання", в яких "великий світ" існує, діючи як в байках, з весною і восени, з сонцем, хмарами і дощем, камінням, рослинами і тваринами.

Хто сам має дітей або може викликати дух своєї власної юності, знає, що найпрекрасніші розповіді це завжди ті, які оповідач вигадав сам. Я до сих пір вдячний дядькові, який під час своїх регулярних відвідувань розповідав нескінченну серію історій про "бравого Едуардхене". "Ось, діти, що сьогодні сталося з бравим Едуардхеном, .." - так постійно починалася історія, і діти вже бачили і слухали, тремтячи від напруги.

Мислення, яке після сьомого року приймає вже описане напрямок, розвивається в такому дусі аж до пубертета. Тим часом з інших сфер дитячої душевного життя приходять перетворення, що струшують гармонію перших років в школі і тим самим впливають на весь світ дитячих уявлень. Їх потрібно описати.

Дитина між 9 і 12 роками

метаморфоза відчування

Перше велике і на цей раз радикальне зміна ставлення дитини до світу відбувається на четвертому році навчання в школі або при переході до нього. Кожен досвідчений вихователь знає, що четвертий шкільний рік набагато важче, ніж три попередні. Часто за ці три перші роки клас стає маленьким спільнотою, в якому приємно викладати. Діти навіть клянуться вихователькою або вчителем. У класі є справжня згуртованість, що дозволяє гармонійно і плідно працювати. Часто такий чудово керований клас з початком четвертого року навчання перетворюється в недисципліновану, неслухняну натовп. Інтимна згуртованість втрачається. Та ж вихователька, той же вчитель, за якого півроку тому вони були готові піти у вогонь, стають "хитрим лисом", "стервом" або чимось ще гіршим. Дитині виповнилося дев'ять років. Що сталося в цей час? Чому дитина так змінився? Раптом знаходить казки дитячими, стає примхливим, непокірним, все критикує.

Настав явно велика зміна у всьому характері почуттів дитини. Здається, що дитина вийшла з-під захисту власного проектується на зовнішній світ світу фантазії. Світ здається йому ворожим і дуже сильно переживається його темна, погана сторона.

Насправді пройшла фаза дитячому вільної фантазії, яка так тепло вкривала дитини. Життя почуттів зазнає великі зміни. Те, що вже відбулося з мисленням на сьомому році, на десятому році відбувається з відчуттям. Відчуття об'єктивується. Спочатку ненадовго, в наступні роки все частіше, дитина переживає свою самотність. Він напівсвідомо відчуває свою відірваність від Космосу і полон в темному світі, обмеженому тілесністю.

Раптом дитина починає боятися темряви. Він боїться, що під ліжком лежить людина, і він заповзає глибоко під ковдру, швидко втягуючи ноги. Двері в коридор повинна залишатися відкритою, він повинен чути батька і матір. Знову і знову він намагається звільнитися від страху, який вселяє йому світ, за допомогою всіляких магічних заклинань; кашляючи, перш ніж увійти в кімнату, або пробираючись до ліжка, що не наступаючи на килим, щоб з ним нічого не сталося і т. д. Кожен з власним воспомінаціям добре знає цю фазу життя, яка може тривати аж до пубертета.

Дитина стала критично налаштованим. Люди, яких він поважав, і які стояли на найвищому п'єдесталі, падають найнижче. Від цього сам дитина дуже нещасний. Через це відчуття нещастя він використовує все більш різкі вирази.

Дитина почав критично ставитися до свого безпосереднього оточення. Він може раптом подивитися на матір довгим і серйозним поглядом і сказати: "Я знаходжу, мама, що ти зробила абсолютно ненормальну зачіску," - ніяк не пояснюючи, чому це раптом спало йому на думку. Здається, ніби він той світ, який раніше сприймав як щось само собою зрозуміле, яким він так пишався навіть перед своїми друзями, бачить вперше: "Я знаходжу наш сад досить-таки занедбаним, фі!" або "Чому це в будинку завжди так темно на цій супротивної вулиці!" При цьому спочатку ще бувають тижні, коли все оживає в колишньому кольорі і красі. Але критика проникає всюди і псує і все більше і більше відтісняє безпосередність. Діти відрізняються в цей період гостротою спостережень; незгоду між батьками, повз якого дитина раніше проходив, тепер помічається і переживається дитиною як велике нещастя.

Іншим стає ставлення до смерті. Часто викликає подив, як тверезо маленькі діти приймають смерть. Мертве є мертве, і це значить просто, що людей тут більше не можна буде побачити, і що вони "у янголят". "... А дідусь у янголят теж носить чорну шапочку?" - Може запитає дитина ввечері в ліжечку, щоб незабаром після цього базікати про величезній ямі, яку вони викопали і завтра будуть продовжувати. Але в цьому віці смерть вперше переживається як проблема і стає приводом для глибоких розглядів.

Дитина відчуває себе самого протистояли навколишнього світу. Світ не такий прекрасний, слухняний і мудрий, яким його створила його фантазія. З певним острахом варто тепер дитина, що стає самотнім, перед протилежністю "я і світ". Попередня метаморфоза мислення ще не робила цю прірву відчутною, так як життя почуттів була захищена дитячої фантазією. Тепер же покрив зірваний і протилежність "я і світ", "всередині і поза" стає реальністю. Протистояння стає життєвою реальністю в сфері почуттів. Але не волі. Дитина ще не робить висновків зі своєї дуалістичної життєвої позиції; вона проявляється швидше в непостійності, примхах, раптовому дусі протиріччя, в різких коливаннях між реакціями задоволення і невдоволення. І перш за все в опозиції до навколишнього світу. Але все це виражається на обличчі або в почуттях, а не у вчинках. З одного боку, для дитини "все нудно" або "порожньо" - а з іншого, він жадає нових вражень, подорожей туди, "де ще ніколи раніше не був". Життєва позиція стала явно амбівалентна. Дуалізм стає "лейтмотивом".

Педагогіка, яка прагне виховати повноцінну людину, повинна спробувати заздалегідь передбачити цю кризу десятого року життя. Перш ніж зникне благоговіння перед людиною, воно повинно бути направлено на щось, що виходить за рамки особистого. Дитина повинна відчути, що шановний їм дорослий сам визнає більш високий авторитет, і цим живе. Він повинен зуміти відчути авторитет свого авторитету. Крім того, розглянута нова спрямованість відчуття "я - світ" вимагає лідерства. Дитина повинна знайти не наукове, а художньо відчуте ставлення до природи; і перш за все до положення людини в природних межах. Тоді він зможе в той момент, коли абсолютна повага до окремої людини зникає, перенести його на людину, що займає як людина певне положення в світі каменів, рослин і тварин.

Дитина знаходить, нарешті, відкритий погляд на природу. Внутрішню потребу дитини задовольняють, розповідаючи багато про природу і перетворюючи це в переживання. Срісовиваніе форми листа і всього рослини є допоміжним засобом ознайомлення його з миром форм в природі.

Благоговіння після спрямованості в минулому на певного окремої людини шукає тепер новий об'єкт. Воно повинно бути направлено на образи, що підносяться над буденно-людським. Відповідний матеріал в цьому віці дають Старий Завіт і міфологія. У наступні роки уроки історії також можуть знайомити дитину з героями, що представляють в розвитку людства блискучі зразки. Тут доречно благоговіння. В людині викликаються кращі сили. Якщо не звернути в правильне русло пробуждающуюся в дитині внутрішню потребу в шануванні героїв, дитина звернеться до ідолів. Це неминуче повинно привести до розчарувань.

У розділі про місце "Я" у розвитку дитини криза десятого року буде висвітлений ще й з іншого боку. Тільки тоді стане ясно, що тут позначений важливий поворотний пункт в дитячому розвитку. Воно вступає в інший ритм розвитку, ніж розглянутий досі.

Дитина між 12 і 14 роками

препубертатний період

Після кризи десятого року життя на двенадцатом- тринадцятому році настає той період, який зазвичай називають препубертатного. У новій метаморфозу свого істоти дитина підводить підсумки того, що було пережито в сфері почуттів.

Препубертатний період є початком повного відокремлення власної особистості від зовнішнього світу. Це метаморфоза вольового ставлення до світу.

Дозрівши для школи, дитина почала займатися світом. Він поставив перед собою конкретну мету, яку мав намір здійснити. Тепер активність спрямована на те, щоб завоювати навколишній світ. Цей процес починається в препубертатний період і завершується в роки власне статевого дозрівання.

Слово про "завоюванні" зовнішнього світу було обрано не випадково; тому що ставлення до нього стає відверто агресивним. Для хлопчиків звичайні ігри в розбійників, в солдатів, в індіанців. Вони охоче б'ються один з одним, не тому що сваряться, а тому що їм приносить радість гра в напад. Визначальним є відчуття вольового імпульсу і власної сили. Для хлопчиків дівчинки стали нижчими істотами, які придатні щонайбільше для того, щоб посмикати їх за волосся або якось інакше подражнити. Рухи хлопчиків стають незграбними і незграбними. Дитяча миловидність зникла. Тільки тепер стає ясно, що маленька дитина в своїх рухах мав природні ритми. Його дії виходили з ритмічного ігрового елемента. Вони ще не були спрямовані на певну мету.

Хлопчики цього віку охоче створюють клуби та спілки для можливих і неможливих цілей: щоб побудувати пліт і пустити його плавати, щоб спорудити хатину, щоб "тільки" шукати пригод і часто лише для того, щоб боротися з іншими союзами. З усвідомленням волі пробуджується і соціальний елемент. Прагнення до соціального оформлення завжди пов'язане з вольовою сферою.

Виховання повинно направляти вивільняють сили. Інакше молоді люди швидко стають вуличними хуліганами. Організація походів, таборів на природі може принести чудові виховні результати.

Треба строго стежити за тим, щоб молодь цього вік не переймалася егоїстичні політичні угруповання.

Хлопчику безпосередньо перед возмужанием слід показати цілісність світу, щоб він зумів знайти моральні сили в світовій загальності. Багато молодіжні рухи зробили чимало прекрасних спроб такого роду в області молодіжного табірного справи. І незважаючи на все, цього занадто мало. Школа сама повинна взяти проблему в свої руки.

У дівчаток проблеми інші. І тут є схильність до створення гуртків. Але агресивне прагнення до завоювання не так сильно виражається зовні. Воно більш звернуто всередину і приводити до ворожого відокремлення від навколишнього світу зі схильністю до винятковості. Мрійливість, нетерпимість і примхливість щодо дорослих є ознаками цього віку.

До сих пір ми обговорювали розвиток "дитини" і не робили різниці між хлопчиками і дівчатками, тому що відмінність ще не було істотним. Але тепер настав момент, з якого опис хлопчиків і дівчаток має відокремитися.

Фізіологічний розвиток дівчаток починається раніше. Це позначається певним чином на психологічному розвитку. У дівчинки між дванадцятим і тринадцятим роками починається фізичне дозрівання. Раптово сильно збільшується зростання. Велика частина фізичних сил дівчинки витрачається на фізичний ріст. Наслідком цього є об'єктивне зменшення зовнішньої працездатності. Дівчинка раптово відчуває себе менш працездатною. Вона швидше втомлюється і вже не може кататися на велосипеді або займатися спортом, як раніше. Часто в цей час спостерігається схильність до недокрів'я і "надмірного" зростання. Психічно це дає привід для поганого настрою і депресії і до вже згаданої примхливості. Стан триває зазвичай не довше року. Потім рівновагу відновлюється. Зростання стає менш бурхливим. Коли починаються регули, звичайне відчуття життя повертається і "гроза" проходить. Після цього настає період психічного пубертета. який слід обговорити пізніше. Його не можна змішувати з періодом більш фізіологічної перебудови, який є тут на увазі.

На відміну від дівчаток, у яких в пубертатний період спостерігається зменшення зовнішньої працездатності, у хлопчиків відбувається якраз навпаки. Хлопчика буквально розпирає від життєвих сил і він повинен звільнитися від їх надлишку: або в конструктивній діяльності, дибо в витівках.

Скарги на невиховану молодь не допоможуть. Школа повинна буде в цей період вирішувати проблему в педагогічному сенсі. Це вимагає великих зусиль від педагогів. Справжні вихователі повинні бути в змозі очолити цей період життя і керувати ним. Новий розвиток волі відроджує відчуття благоговіння, але його тепер неможливо так само легко задовольнити, як у шестирічного.

У хлопчика вольове ставлення до світу стає реалістично-романтичним. Восьмирічна дитина хоче бути кондуктором трамвая, "тому що це так прекрасно, компостувати квитки", або вчителькою, "тому що можна ставити такі симпатичні п'ятірки червоним чорнилом на роботах учнів."

У дванадцятирічного дитини вже більш реалістичне уявлення про життєві відносинах навколо нього. Його ідеали йдуть трохи далі. Він хоче пізнати світ і стати водієм вантажівки, моряком або льотчиком. Він вважає, що таким чином він зможе позбутися від гнітючої вузькості батьківського оточення і вирушити в світ.

Перший семирічний період приніс фізіологічне розгортання людської душі. Мислення, чувстованіе і воління звільнилися від колишньої залежності від сфери тілесного.

У другій семирічний період відбувається психологічне розгортання. Мислення, відчуття і воління розвиваються в надійному самоті у власній особистості.

Змістом третього семирічного періоду є соціальне розгортання людської душі. Людина повинна знайти своє ставлення до світу і надавати активний вплив на світ, виходячи зі свого внутрішнього.

Розвиток дитини до чотирнадцятого року життя можна узагальнити в наступною схемою:

Таблиця 3.

 0-2 роки  Період органочувственного сприйняття. Випрямлення - ходьба - мова (вигляд немовляти)
   мислення  відчуття  воління
 з 2-х років  Розвиток мислення. Асоціювання змісту сприйняття. Перехід від вигляду грудного немовляти до вигляду маленької дитини.    
 з 4-х років    Розвиток відчування, творча фантазія, вигляд маленького дитини (1-е наповнення).  
 з 5 1/2 років      Розвиток спрямованої волі. Шкільна зрілість. Перехід до вигляду дитини шкільного віку (1-е витягування).
 з 7 років  Метаморфоза мислення. Замкнутий світ розумових "образів". Зовнішність дитини шкільного віку.    
 c 9 років    Метаморфоза відчування. Прокидається критика. Відокремлення "я" від зовнішнього світу. (2-е наповнення).  
 з 11-12 років      Метаморфоза волі, препубертет (2-е витягування).

 




 З Про Д Е Р Ж А Н І Е |  Вступ |  I. Три періоду розвитку |  II. Періоди фізичного розвитку |  Друга фаза розвитку дитини: з 8 до 20 років |  VI. Шарувата структура людської душі |  VII. "Я" у розвитку дитини |  VIII. Фази розвитку мислення |  IX. Фази розвитку почуття |  X. Фази розвитку волі |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати