Головна

Основні етапи розвитку педагогічної науки

  1.  A. Релятивизация понять як джерело розвитку пізнання
  2.  Семінар 9. Спілкування як основа педагогічної діяльності. Педагогічна культура (2 години).
  3.  Event-менеджмент - поняття, основні методи.
  4.  I. Донаучний етап розвитку геологічних знань (від давнини до середини XVIII століття).
  5.  I. Загальна характеристика психолого-медико-педагогічної консультації
  6.  I. ОСНОВНІ Богословська ПОЛОЖЕННЯ
  7.  I. Основні богословські положення

Починаючи з давніх часів людина досвідченим шляхом здобував знання в галузі виховання, навчання, освіти. Ці знання і досвід передавали від покоління до покоління у вигляді звичаїв, традицій та інших життєвих правил. Багато з них знайшли відображення в приказках і прислів'ях, оповідях і анекдотах, міфах і легендах (наприклад, «Яблуко від яблуні недалеко падає», «Повторення - мати навчання», «Вік живи - вік учись» і т. Д.), Які лягли в основу народної педагогіки. Однак життєвий досвід, народна педагогіка не могли замінити книги, школу, вчителів, науки. Тому, не відкидаючи народну мудрість і досвід виховання, педагогічна наука спирається на них, відповідаючи на питання: чому і які відбуваються зміни в розвитку людини під впливом навчання і виховання; як управляти процесом розвитку особистості?

свою назву педагогіка отримала від грецького слова «пейдагогос» («пейд» - дитя, «гогос» - веду), яке означає «детоводство».

У Стародавній Греції педагогами називали рабів, представлених до дітей панів. Вони зобов'язані були супроводжувати їх до школи, прислужувати їм на заняттях. Пізніше педагоги - це вже вільнонаймані люди, які займалися настановою, вихованням і навчанням дітей. Перші вчителі отримали назву «майстри», які вчили дітей «книги писати і учібі учні грамотні хитрості».

Перші думки про необхідність навчання і виховання ми знаходимо в працях філософів Стародавньої Греції та Стародавнього Риму: Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Квінтіліана, Плутарха та ін.

В епоху Середньовіччя педагогічні ідеї розвивалися в рамках християнського богослов'я. З'являються монастирські і парафіяльні школи. В епоху Відродження і реформації з розвитком ремесел і торгівлі виникла потреба в задоволенні запитів нових станів в грамотності та практичних знаннях. Виникають цехові школи, де діти ремісників отримували початкове навчання, гильдейские школи, в яких купецькі діти навчалися читання, письма та рахунку, міські школи.

У ХІІІ ст. в Західній Європі відкриваються перші університети. З'являються нові методи навчання, засновані на наочності, вивченні реальної дійсності (ігри, екскурсії, уроки на природі). Педагоги епохи Відродження відмовлялися від суворої паличної дисципліни, характерною для середньовічної школи.

У цей період педагогічні ідеї обґрунтовували і розвивали такі гуманісти, як Еразм Роттердамський, Франсуа Рабле, Томас Мор, Томмазо Кампанелла та ін.

Батьком педагогіки прийнято називати чеського мислителя і педагога Яна Амоса Коменського (1592 - 1670), який закріпив статус педагогіки як науки. У головній праці свого життя «Велика дидактика» він заклав нову систему освіти, з головними ідеями «вчити всіх всьому», навчання дітей рідною мовою. Коменський сформував основні принципи дидактики.

У ХVII-ХIХ ст. в категорію педагогіки увійшли імена таких західноєвропейських мислителів і педагогів, як Дж. Локк, Д. Дідро, Ж. Ж. Руссо, Ф. Вольтер та ін.

Великий внесок у розвиток педагогічної думки Росії внесли М. Ломоносов, К. Ушинський, П. Лесгафт.

Проблемами виховання і навчання в радянській педагогіці займалися Н. Крупської, С. Шацький, А. Макаренко, В. Сухомлинський, а також білоруські педагоги Л. Коломінський, І. Фурманов, І. Харламов, І. Казімірського і ін.

5.2 Предмет педагогіки. Її зв'язок з іншими науками. Система педагогічних наук. Основні методологічні принципи
 педагогіки, її методи і категорії

Об'єктом педагогіки є виховання як соціально організований процес, а її предметом є використання сутності і закономірностей підготовки зростаючої людини до життя в суспільстві (соціалізації).

Завданнями, які стоять перед педагогічною наукою, є:

- Вивчення соціального та особистісного формування і розвитку зростаючої людини в умовах спеціально організованого виховання;

- Визначення цілей і змісту виховання;

- Пошук методів, засобів і форм організації виховної роботи.

Зв'язок педагогіки і філософії є ??найбільш тривалою і тісною, так як філософські ідеї визначили напрямок педагогічного пошуку, обгрунтували створення педагогічних концепцій і теорій. Зв'язок педагогіки з психологією є найбільш традиційною. Психологія допомагає зрозуміти властивості людської природи, її можливості, механізми та потреби, закони психічної діяльності.

Проблема співвідношення природно-біологічних і соціальних факторів розвитку людини - одна з центральних в педагогіці. Тому значна зв'язок педагогіки з біологією, яка вивчає індивідуальний розвиток людини.

Зв'язок педагогіки з медициною призвела до появи корекційної педагогіки як спеціальної галузі педагогічного знання.

Традиційними є зв'язку педагогіки з соціологією, політологією. Тут педагогіка прагне виявити умови і механізми становлення людини як суб'єкта політичної свідомості, можливості засвоєння їм політичних ідей і установок.

Сьогодні педагогіка - це складна система педагогічних наук. В її структуру входять:

- Загальна педагогіка, досліджує основні закономірності освіти;

- Вікова педагогіка - дошкільна, шкільна, педагогіка дорослих, що вивчає вікові аспекти навчання і виховання;

- Корекційна педагогіка - сурдопедагогика (навчання і виховання глухих і слабочуючих), олигофренопедагогика (навчання і виховання розумово охолов дітей з порушенням мовлення);

- Галузева педагогіка (військова, спортивна, вищої школи, виробнича та ін.);

- Історія педагогіки і психології, що вивчає розвиток педагогічних ідей в різні історичні епохи. В останні роки з'явилися такі галузі педагогіки, як соціальна педагогіка, порівняльна, педагогіка сімейного виховання, педагогіка вищої школи та ін.

дидактика - Галузь педагогіки, що досліджує наукові основи навчання і освіти. Сучасна дидактика являє собою «теоретичний стрижень» педагогіки. Основні, вічні питання, які завжди стояли і стоять перед педагогікою, - це питання «чому вчити?» І «як вчити?».

До числа класичних принципів дидактики слід віднести принципи:

- Науковості;

- Наступності;

- Доступності;

- Зацікавленості;

- Свідомості навчання;

- Індивідуально орієнтованого діалогового навчання;

- Опорних систем і конспектів.

Метод навчання - Упорядкований спосіб діяльності по досягненню навчально-виховних цілей, при якому способи навчальної роботи вчителя і способи навчальної роботи учнів взаємопов'язані і знаходяться у взаємодії.

У період становлення педагогіки як науки були визначені три фундаментальні категорії - «освіта», «навчання», «виховання».

поняття «освіта»Можна розглядати як процес передачі накопичених поколіннями знань і культурних цінностей і як систему. Освіта як процес відображає етапи та специфіку розвитку освітньої системи як зміна її стану за конкретний часовий період. Освіта як система являє собою розвивається мережа лікувальних закладів різного типу і рівня.

навчання - Це спосіб організації освітнього процесу, що передбачає спільну навчальну діяльність вчителя і учня і характеризує процес передачі знань, умінь і навичок. В основі будь-якого виду або типу навчання закладено систему: викладання і навчання.

виховання - Це практико-перетворююча діяльність, спрямована на зміну психічного стану, світогляду і свідомості, знання і способу діяльності, особистості та ціннісних орієнтацій воспитуемого.

З питання про те, яким законам підкоряється розвиток особистості, існують різні точки зору. Існує багато різних теорій особистості, і в кожній з них проблема розвитку особистості розглядається по-своєму: теорія психоаналізу З. Фрейда, гуманістичні теорії особистості А. Маслоу, Г. Тома, К. Т. Юнга та ін.

Освіта в сучасних умовах як механізм розвитку особистості. Основні функції освіти і відповідні їм моделі освіти. Світові освітні тенденції. Особливості системи освіти в Республіці Білорусь

поняття освіта походить від слова «образ». Суспільство намагається через освіту брати участь в процесі формування особистості. Тому освіта - це, перш за все, соціальне явище. За допомогою освіти суспільство передає знання, навички від однієї людини до іншої. Навчання спрямоване на соціалізацію учня, свідомо орієнтоване на якісь ідеальні образи, історично зумовлені в суспільній свідомості соціальні еталони. Зміст освіти істотно відрізнялося в різні епохи, у різних народів. Так, в Стародавньому Римі головною метою освіти була підготовка воєначальників і державних діячів. В епоху Середньовіччя в Європі робилася ставка на виховання доброчесного християнина, в епоху Просвітництва - на енергійного підприємця, збройного природничо знаннями. Так з часом змінюються культурні інтереси людини, і відповідно, зміст освіти.

Цільові функції освіти збігаються з метою суспільства. Провідна соціальна функція освіти - гуманістична. Крім цієї, освіта виконує наступні функції:

- Формування освітніх спільнот.

- Активізація соціальних переміщень.

- Соціальна селекція.

- Формування професійно кваліфікованого складу населення.

- Формування споживчих стандартів населення.

- Відтворення соціальних типів культури та ін.

Освіта також має функції, різні для педагогів і учнів. Для учнів - це інформаційно-комунікативна функція. Для викладачів - предметно-інструментарно.

Залежно від функцій, які освіта відіграє в тій чи іншій державі, існують і такі моделі освіти:

- Модель освіти як державно-відомчої організації. Будується вона за відомчим принципом жорсткої централізації змісту освіти, номенклатури навчального закладу, визначенням цілей, з підпорядкуванням і контролем спеціальними і адміністративними органами.

- Модель розвиваючого освіти (В. В. Давидов, В. В. Рубцов та ін.).

- Традиційна модель освіти (Ж. Капель, Д. Равич і ін.)

- Раціоналістична модель освіти (П. Блум, Р. Ганьє і ін.).

- Феноменологічна модель освіти (А. Маслоу, К. Роджерс та ін.)

- Неинституционального модель освіти (Ф. Клейн, Л. Бернар та ін.).

До кінця ХХ століття чітко позначилися тенденції загальної ситуації освіти, які збігаються з принципами його реформування в країнах СНД і Білорусі. Це такі тенденції:

- Безперервна освіта (спадкоємність всіх рівнів освіти з метою виховання і професійної підготовки підростаючих поколінь);

- Гуманізація (посилення уваги до особистості як найвищої соціальної цінності суспільства, установка на формування громадянина з високими інтелектуальними, моральними і фізичними якостями);

- Диференціація та індивідуалізація, свідомість умов для повного прояву і розвитку здібностей кожного школяра, відхід від орієнтації на «середнього» учня, підвищений інтерес до обдарованих дітей і молодим людям, розкриття їх здібностей засобами освіти;

- Освіту дітей з відхиленнями у розвитку, дітей-інвалідів;

- Зростання ринку освітніх послуг;

- Доступність освіти всьому населенню країни.

У колишньому Радянському Союзі існувала певна система освітніх установ, які забезпечували реалізацію всіх видів освіти. Після його розпаду в Росії і Білорусі були прийняті свої закони про освіту, проте в структурі і принципах побудови систем освіти цих держав залишилося багато спільного.

У Республіці Білорусь склалася наступна система основних ланок освіти: дошкільне виховання, загальноосвітня школа, професійно-технічна освіта, вища освіта, вища освіта, фундаментальну наукову освіту, система підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів.

5.4 Навчання як цілеспрямований процес розвитку особистості. Структура навчальної діяльності: навчально-пізнавальні мотиви, цілі, завдання та навчальні дії

навчання - Це процес активної взаємодії між навчальним і учнем, в результаті якого у учня формуються певні знання і вміння на основі його власної активності. Ніякі знання не можна просто передати і отримати без активної діяльності самого учня.

Педагог створює для активності учня необхідні умови, контролює, представляє для неї потрібні кошти і інформацію.

У найзагальнішому вигляді розвиток особистості може бути представлено як процес входження людини в нове соціальне середовище та інтеграції в ній в результаті цього процесу. У разі, якщо індивід входить у відносну стабільну соціальну спільність, він проходить три фази свого становлення як особистість.

Перша фаза - адаптація. На ній передбачається засвоєння діючих цінностей, норм і оволодіння засобами, формами діяльності.

В якості основного засобу особистісного розвитку виступає навчання. Особистість, засвоїла певну систему знань, умінь, навичок, стає вже інший. Навчання повинно йти попереду особистісного розвитку для того, щоб мати розвиваючий ефект. навчання - Це цілеспрямований процес організації та стимулювання активної пізнавальної діяльності учня по оволодінню знаннями, вміннями, навичками, розвитку творчих здібностей. Сутністю процесу навчання виступає створення умов, в яких виникає можливість формування знань, умінь і навичок. знання - Це розуміння, збереження в пам'яті й уміння відтворювати основні факти науки і випливають з них теоретичні узагальнення (поняття, правила, закони). уміння - Це оволодіння способами застосування засвоюваних знань на практиці. навик - Це основний елемент вміння, автоматизоване дію, доведене до високого ступеня досконалості (наприклад, швидке читання школяра). У навчанні виділяють такі структурні компоненти:

 · цільової  -предполагает визначення і усвідомлення цілей і завдань навчальної діяльності;
 · Потребностно-мотиваційний  -формування потреб в знаннях і мотивів пізнавальної діяльності;
 · змістовний  -осмислення і засвоєння змісту матеріалу;
 · операційний  -організація навчально-пізнавальної діяльності учнів;
 · Емоційно-вольової  -предполагает прояв емоційно-позитивного ставлення і вольових зусиль у пізнавальній діяльності;
 · контрольний  -регулювання і контроль;
 · оціночний  -оцінка і самооцінка результатів діяльності.

Друга фаза становлення особистості - індивідуалізація. На цій фазі загострюються протиріччя між необхідністю «бути таким, як усі» і прагненням індивіда до максимальної персоналізації, пошук засобів і способів позначення своєї індивідуальності.

Третя фаза - інтеграція. Характеризується протиріччям між прагненням індивіда бути ідеально представленим своїми особливостями в спільності і потребою спільності прийняти, схвалити і культивувати лише ті індивідуальні особливості, які сприяють її розвитку.

Якщо індивіду не вдається подолати труднощі адаптаційного періоду, то у нього можуть складатися якості конформності, залежності, боязкості, невпевненості. Якщо на другій фазі розвитку індивід не зустрічає взаєморозуміння, це сприяє формуванню негативізму, агресивності, підозрілості. При успішному проходженні фази інтеграції у індивіда формуються такі якості, як гуманність, довіра до людей, справедливість, вимогливість.

Як будь-який процес, навчання має свою структуру, В яку входять:

I) завдання (Стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів; організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями і вміннями; розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей; вдосконалення навчальних умінь і навичок);

II) принципи (Принцип науковості, наочності; зв'язку навчання з життям; позитивного емоційного фону; інновативності навчання);

III) методи - Від грец. «Methodos», що означає «шлях, спосіб просування до істини».

Існує безліч класифікацій методів навчання. Одна з доступних і поширених класифікацій побудована на основі виділення джерел передачі змісту:

- Словесні методи (розповідь, бесіда, інструктаж і ін.);

- Практичні методи (вправи, тренування, самоврядування та ін.);

- Наочні методи (ілюстрування, показ і ін.);

IV) форми організації навчально-виховного процесу (Бесіда, екскурсія, вікторина, залік, іспит, лекція, консультація, дискусії, культпохід, шаховий турнір - це прості форми; урок, конференція, КВН - це складові форми; дні відкритих дверей, дні знань, тижні книги, спорту - це комплексні форми);

V) педагогічні засоби - Допоміжні матеріальні об'єкти, які призначаються для досягнення мети педагогічного процесу. До них відносяться: навчально-лабораторне обладнання, навчально-наочні посібники, комп'ютерні класи, екзаменаційні білети, картки-завдання та ін.




 ВИТЕБСК |  ISBN 987-985-481-239-7 |  ВСТУП |  Методичні рекомендації для студентів |  Предмет вивчення психології на основних етапах її становлення як науки |  Система явищ, які вивчає психологія |  галузі психології |  Методи психологічного дослідження |  Свідомість як вища форма відображення зовнішніх і внутрішніх явищ |  Загальна структура діяльності та поведінки |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати