На головну

Лекція № 3. Основні етапи формування мовленнєвої діяльності в онтогенезі

  1.  Семінар 9. Спілкування як основа педагогічної діяльності. Педагогічна культура (2 години).
  2.  Event-менеджмент - поняття, основні методи.
  3.  I. Значення і завдання аналізу заготівельної діяльності. Аналіз закупівель сільськогосподарської продукції. Аналіз факторів, що впливають на заготівельний оборот.
  4.  I. ЗНАЧЕННЯ І ЗАВДАННЯ АНАЛІЗУ ВИРОБНИЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. АНАЛІЗ ВИПУСКУ промислової продукції.
  5.  I. Основні богословські положення
  6.  I. ОСНОВНІ Богословська ПОЛОЖЕННЯ
  7.  I. Основні завдання та напрямки роботи бібліотеки

план

1. Психолингвистические закономірності засвоєння мови в онтогенетичному розвитку дитини.

2. Критичні періоди освоєння мовної діяльності дитиною.

3. Загальна періодизація мовного розвитку.

4. Різний підхід до періодизації розвитку мовлення дітей.

5. Характеристика послідовних етапів мовного розвитку в дитячому віці.

6. Характеристика етапів становлення мови дітей: підготовчий, переддошкільного, дошкільний, шкільний (А. н. Леонтьєв).

6. Особливості формування мовлення дітей дошкільного віку (Т. б. Филичева).

додаткова література

1. Вікова психолінгвістика: Хрестоматія. Навчальний посібник / Складання К. ф. седова. - М., 2004.

2. Гвоздьов А. н. Питання вивчення дитячого мовлення. - СПб, 2007.

3. Онтогенез мовної діяльності: норма і патологія. Монографічний збірник / Відп. ред. л. і. Белякова. - М., 2005.

4. Психолингвистика: Підручник для вузів / Під ред. т. н. Ушакова. - М., 2006.

5. Ушакова О. с. Розвиток мови дошкільників. - М., 2001..

6. Ушакова Т. н. Мова: витоки і принципи розвитку. - М., 2004.

7. Цейтлін С. н. Мова і дитина: Лінгвістика дитячого мовлення: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М., 2000..

8. Шахнарович А. м. Дитяча мова в дзеркалі психолінгвістики: Лексика. Семантем-ка. Граматика. - М., 1999..

9. Ельконін Б. д. Психологія розвитку. М .: Академія, 2007. - 144 с. оволодіння мовою - тривалий, багатоступінчастий процес розвитку мовної здатності, коли в результаті переробки і впорядкування мовного досвіду у дитини складається кілька послідовно змінюють один одного тимчасових мовних систем, що відповідають рівню його когнітивного розвитку і забезпечують реалізацію його комунікативних потреб. Ці тимчасові мовні системи формують у сукупності деякі етапи освоєння мови. Встановлення цих етапів - важливе завдання лінгвістики дитячого мовлення.

У літературі є описи етапів мовного онтогенезу, виділених з різних позицій, проте детальна періодизація мовного розвитку дитини, що враховує всі складові мовної здатності, поки не створена. При будь-періодизації нерозв'язною є проблема визначення часових меж етапів, так як ці кордони різко, значні індивідуальні коливання, а також має місце акселерація, т. Е. Зрушення вікових характеристик дитячого мовлення «вниз» (Леонтьєв 1997: Додати 176), тому всі вказівки на вік є приблизними. Крім того, хоча прив'язка певного етапу до віку і важлива, наприклад, для визначення меж норми і патології в мовному розвитку дитини, більш значущим є визначення послідовності етапів, порядку появи тих чи інших характеристик дитячого мовлення.

Найбільш загальним є виділення в мовному онтогенезі двох вікових етапів, які суттєво різняться по використовуваних дитиною засобів спілкування. На дословесного етапі (перший рік життя) це голосові реакції (вокалізації) і жести, в подальшому, після появи перших слів і розвитку граматики - власне мовні засоби (Н. і. Лепская, Т. н. Ушакова). Деякі дослідники перший етап у розвитку мови розглядають як підготовчий і включають в нього не тільки стадію предречевого реакцій, а й стадію появи перших слів, які різко відрізняються від подальшої промови дитини; в цьому випадку підготовчий період завершується до півтора або навіть двох років, далі починається етап становлення мови (М. і. Лісіна, Г. л. Розенгарт - Пупко).

Детальний опис поетапного розвитку мовлення дитини до трьох років на матеріалі дитячого мовлення на різних мовах міститься в роботах А. а. Леонтьєва (1965; 1997). Він виділяє три основні етапи в мовному розвитку дитини до трьох років: 1) доречевой, розділяється, в свою чергу, на період гуління і період лепету (приблизно 0,2-0,5 і 0,5-0,11); 2) дограмматіческій, або етап первинного освоєння мови (0,11 - кінець другого року); 3) етап засвоєння граматики (третій рік життя).

А. н. Гвоздьовим виділяються етапи формування у дитини граматичного ладу російської мови: 1) період пропозицій, що складаються з аморфних слів - коренів, які вживаються завжди в незмінному вигляді (1,3-1,10); 2) період засвоєння граматичної структури пропозиції, пов'язаний з формуванням граматичних категорій і їх зовнішнього виразу (1,10-3); 3) період засвоєння морфологічної системи російської мови, що характеризується засвоєнням типів відмін і дієвідмін (3-7).

Узагальнюючи результати досліджень Н. а. Рибникова та А. н. Гвоздьова, М. м. Кольцова представляє наступну послідовність у розвитку мови дитини (Кольцова 2006: 85):

Розглядаючи співвідношення інтелектуального і мовного розвитку дитини, І. н. Горєлов виділяє шість мовних стадій в розвитку дитини дошкільного віку: 1) лепет і перші реакції на власне ім'я і ім'я матері (5-7 міс.); 2) перші слова - пропозиції (9-12 міс.); 3) перші пропозиції (до двох років); 4) перші можливості розуміння чужої і вживання власної мови поза ситуацією (до трьох років); 5) побіжна мова, словотворчість (до чотирьох років); 6) свідоме ставлення до правил мови, виправлення помилок у мовленні інших, якісний стрибок у сфері полісемії слова (до семи років) (Горєлов 2003: Додати 28). Основоположним при виділенні цих стадій стає поява тих чи інших новоутворень у мові дитини.

На основі дослідження писемного мовлення школярів М. р. Львовим визначена періодизація процесу становлення граматичної будови мовлення учнів середньої школи, в ній виділяється три етапи. Перший етап бере початок в дошкільному дитинстві і завершується приблизно до 12 років, він характеризується появою в мові всіх основних граматичних одиниць і їх регулярним використанням. Другий етап (12-13 років) відрізняється вирівнюванням у вживанні порівнянних граматичних форм, їх різноманітністю, в цей період відбувається стабілізація, закріплення засвоєних граматичних форм. На третьому етапі (15-17 років) провідними стають уніфікаціонним тенденції: в ситуаціях, в яких раніше школярі вживали різні форми, вони вживають одну і ту ж, що призводить до надмірно частому її вживання (Львів 2002). Дана періодизація виявляє основні тенденції вибору засобів мови при породженні письмового висловлювання, характерні для школярів тієї чи іншої вікової групи.

Як бачимо, власне лінгвістичні періодизації мовленнєвого онтогенезу або є односторонніми і не відображають ходу мовного розвитку дитини у всіх його проявах, або охоплюють невеликий віковий період, тому в більшості випадків при описі етапів мовного розвитку дитини спираються на психологічну вікову періодизацію. Найбільш докладно така періодизація представлена ??в монографії А. к. Маркової, яка висунула поняття мовного віку, що розуміється як «період, що відокремлює одну якісно новий щабель у розвитку мови від іншої, т. Е. Період, що розділяє мовні новоутворення, які визначаються через співвідношення функцій і форм мови. Час появи мовних утворень може бути віднесено до кінця першого року (предметно віднесені слова; індикативна функція), до дворічного віку з'являється узагальнююча функція і інтелектуалізація мови, до чотирьох - п'яти років - функція планування своєї поведінки, до семи - восьми років - функція диференційованого впливу , до дванадцяти - тринадцяти років - функція перспективної саморегуляції, до шістнадцяти - сімнадцяти років і далі - функція вироблення нових значень »(Маркова 1974: Додати 29). Етапи мовного розвитку дитини, виділені на основі диференціації функцій мови, описуються автором в співвідношенні з етапами загального психічного розвитку.

Таким чином, існує безліч критеріїв, на основі яких можливе виділення етапів і ступенів мовного онтогенезу, процес освоєння тієї чи іншої сторони мови розчленовується на етапи, як правило, безвідносно до розвитку іншої сторони мови. Комплексне ж розгляд різних аспектів оволодіння рідною мовою (його фонетикою, лексикою, граматикою) проводиться зазвичай відповідно до умовними усередненими періодами дитячого розвитку: 1) дитячий вік (до року); 2) ранній (переддошкільного) вік (від 1 року до 3 років); 3) дошкільний вік (3 роки - 6-7 років); 4) молодший шкільний вік (6-7 років - 10-11 років). Розглянемо особливості дитячого мовлення в кожен з названих вікових періодів.

У дитячому віці дитина ще не використовує власне мовних засобів для вираження своїх станів і потреб, перші слова з'являються тільки до кінця першого року життя, а тому цей етап у розвитку мовлення дитини прийнято називати доречевой або дословесного. Однак значення цього періоду в мовному розвитку дитини дуже велике. Саме в дитинстві з'являються перші голосові реакції, які спочатку мають неречевой характер, але поступово стають все більш членороздільними і починають висловлювати все більш різноманітне і складне семантичне зміст. У дитинстві (або навіть раніше - у внутрішньоутробному періоді) проявляється і здатність специфічно реагувати на людську мову, виникає розуміння дитиною зверненої до нього мови дорослих. Таким чином, доречевой цей етап у розвитку дитини можна назвати лише умовно.

Вже на першому місяці життя у дитини виявляються зародкові форми спілкування з близькими: ласкаве голосове звернення до дитини, тактильний контакт з ним починають викликати реакцію зосередження і завмирання на другому тижні життя (Лісіна 1997). З півторамісячного віку у нормально розвивається дитини відзначаються первинні вокалізації, звані гуленієм: дитина в стані спокійного неспання спонтанно видає різноманітні звуки, переважно гласноподобние, і поступово ускладнюються звукосполучення. Гуління у всіх дітей світу однаково, воно спостерігається і у глухих від народження дітей. Т. н. Ушакова кваліфікує первинні дитячі вокалізації як «початково мимовільні реакції« рефлексоподобного »виду, спрямовані на включення і відпрацювання латентних механізмів звукопроизнесения» (Ушакова 2004: Додати 31).

Гуління поступово переходить в лепет - проголошення слогоподобних звукосочетаний бу, ма і подібних, коли дитина в результаті контакту з дорослими вже намагається імітувати ті звуки, які він чує. У лепет відбувається вправу артикуляційного апарату дитини, він вчиться прислуховуватися до себе, порівнювати слухові і рухові реакції. В 7-8,5 місяців діти вимовляють складові ланцюжка типу ба - ба, дя - дя - дя і т. Д. За умови постійного емоційного спілкування дорослих з дитиною, їх позитивної реакції на голосові реакції малюка його вокалізації стають виразними і стійкими: діти «розмовляють» з різноманітними інтонаціями протягом тривалого часу - 10-15 хвилин поспіль. Такі лепетние монологи Т. н. Ушакова називає «дитячим розмовою - співом», відзначаючи його довільність, інтенціональність, тривалість; він характерний для дітей 8-10 місяців. Така розмова - спів може бути ні до кого не адресований, але може виражати інтенції дитини до отримання будь - то предметів або вимога до дорослого по виконанню тих чи інших дій.

В 9-13 місяців відзначається поява звукових конвенціональних сигналів. У роботах Е. Бейтс, Т. н. Ушакової описані ситуації, коли немовля звертається до дорослого в пошуках допомоги і подає в окремих випадках спонукальні сигнали - пхикає, мукає, висловлює занепокоєння і т. П. Ці комунікативні сигнали незабаром стають постійними і розуміються спілкуються сторонами.

До кінця першого року життя зазвичай з'являються перші слова як деякий комплексне, нерозчленованим позначення ситуації: лепетние мама, баба та ін., Звуконаслідування ав - ав, га - га і т. П., Протослова - звукокомплекси зі стійким значенням, зрозумілим тільки членам сім'ї , і т.д.

Для даного етапу мовного онтогенезу характерно також поява розуміння дитиною зверненої до нього мови. Спочатку, у віці близько восьми місяців, з'являється реагування на комплекс подразників, в який включена і мова дорослого: якщо у звичній обстановці з незмінною інтонацією вимовляти фразу, наприклад, Де мама? то дитина буде адекватно реагувати на неї, повертаючись до матері. Поступово стають байдужими деталі обстановки, інтонація, і тоді можна говорити про реагування саме на мова, це відбувається, за спостереженнями М. м. Кольцовой, до 10,5 місяців. При цьому дитина сприймає і розуміє не окремі слова, а всю фразу цілком: фрази Покажи носик або Де годинник? є для малюка нерозчленованим звуковим сигналом до певного руху (Кольцова 2006: 44-46).

У період преддошкольного дитинства дитина опановує словесної промовою, починає користуватися мовними знаками в спілкуванні з оточуючими. Розвиток мовлення дитини на даному етапі нерозривно пов'язане з його предметно - практичної діяльністю: під час оволодіння предметами і предметними діями дитина засвоює їх мовне позначення, закріплюючи тим самим знання про предметах і відносинах між ними і отримуючи можливість передавати ці знання в процесі спілкування. У ранньому віці дитина починає проявляти ініціативу в мовному спілкуванні, йде освоєння діалогічної форми мови.

Розвивається розуміння словесної мови - встановлюється стійкий зв'язок між певним звучанням і предметом, дією; слова вичленяються з фраз і спочатку співвідносяться дитиною з єдиним денотатом. Поступово (до двох років) слово звільняється від ситуативних зв'язків, стає узагальнюючою назвою групи однорідних предметів, дій. Як вичленення слова з промови, так і засвоєння його значення відбуваються швидше і легше, якщо дитина не тільки часто чує слово в різноманітних контекстах, а й активно діє з предметом, так як «м'язові відчуття, що виникають при діях з предметом, підсилюють все інші відчуття і допомагають зв'язати їх в єдине ціле »(Кольцова 2006: 72). До кінця розглянутого періоду дитині доступно розуміння слів не тільки з конкретним, але і з узагальненим значенням: іграшка, посуд, одяг, дерево, овоч і т. П. За даними І. н. Горєлова, до трьох років дитина адекватно розуміє поширені прості речення на базі 815 слів, з них 50% - поза ситуацією (Горєлов 2003: Додати 27). Активний словник дитини також збільшується: якщо на початку другого року життя дитина використовує 3-10 слів, то до кінця другого року - приблизно 300 слів, а до трирічного віку активний словник дитини досягає тисячі слів (Ельконін 1964: Додати 134-135).

Значних змін зазнає граматичну будову мови. Спочатку мова дитини складається з однослівних пропозицій, в яких слово граматично не оформлене і служить для позначення актуального елементу ситуації: то суб'єкта дії, то самого дії, то об'єкта, то адресата, то розташування. Наприклад, вимовлене дитиною в тій чи іншій ситуації з певною інтонацією і супроводжуване різними жестами слово - пропозиція киця може означати 'ось кішка', 'хочу погладити кішку', 'тут зазвичай спить кішка', 'боюся кішку', 'кішка втекла' і т. д. Такі дитячі висловлювання зрозумілі тільки в ситуації, з урахуванням всіх її компонентів.

Приблизно в півтора року в промові дитини з'являються двусловних пропозиції, в структурі яких виділяється один опорний елемент (ще, там, дай і ін.), А другу позицію може заміщати будь-яке слово з швидко зростаючого лексикону дитини. Компоненти двусловних пропозицій не мають граматичного оформлення і тому лише в загальному вигляді передають ідею зв'язку, наприклад, суб'єкта і дії або предмета і його місця розташування: Папа бай (спить - піде спати - спи?); Папа там (був - є - буде - хочу, щоб був?). Період двусловних пропозицій нетривалий - близько двох місяців, і незабаром (приблизно в 1, 10) в мові дітей з'являються пропозиції з трьох, чотирьох і більше слів.

При переході до трехсловним висловлювань в мові дитини зазвичай починають чітко виявлятися перші граматичні категорії: число і відмінок іменників, час, число і особа дієслова. Синтаксичні відносини поступово отримують формальне вираження: спочатку в зміні форми слів (Мама, клёй банку (1, 11, 24) - Мама, відкрий банку; Мальцик пайдет Лецьки купацца (2, 1, 7) - Хлопчик піде на річку купатися), потім в використанні службових слів (Я з пап'й Пайде на агарот (2, 4, 6) - Я з татом піду на город). Засвоєння граматичних категорій йде в напрямку від сенсу до форми: чи не помиляючись у виборі відмінкової форми іменника або форм способу, виду і часу дієслова, дитина утворює цю форму за загальним правилом, без урахування вимог норми мови (плісёла (2, 0, 11) - прийшла, кладемо (2, 0, 19) - класти, агуеци (2, 2, 3) - огірки, взяім (2, 5) - візьмемо, рота (2, 10, 12) - рота). Починається і структурне ускладнення використовуваних синтаксичних конструкцій: в мові дітей третього року життя відзначаються пропозиції з однорідними членами, складні речення.

Перехід до словесної мови знаменує новий етап у розвитку фонетичної сторони мови, так як звуки починають функціонувати в складі слів як смислоразлічітелі, фонеми, а значить, їх проголошення повинно відповідати певному стандарту. Довільний артикулювання звуків і їх сполучень при проголошенні слів дається дитині важко на відміну від мимовільного белькотіння, в якому дитина з легкістю відтворює велику кількість звуків (в тому числі і нехарактерних для рідної мови), тому дитина спотворює слова, змішує їх при проголошенні, прекрасно розрізняючи ці ж слова при сприйнятті (ведмедик - миска). Особливі труднощі викликає проголошення шиплячих [ш], [ж], [ч '], [ш'] і сонорних [р], [р '], [л], [л'].

Розвиток фонематичного слуху значно випереджає розвиток артикуляційних можливостей дитини: розрізнення на слух звуків рідної мови формується в основному до кінця другого року життя, тоді як відступу від нормативної вимови зберігаються і після трьох років. При вимові слів діти раннього віку можуть пропускати звук, спотворювати його вимова або замінювати його іншим, більш простим за артикуляцією, скорочувати складової склад слова, наприклад вимовляючи тільки ударний склад, або відтворювати тільки складової контур слова, його ритмо - мелодійну структуру, а не звуковий склад, часто зустрічаються також перестановки звуків або складів у слові.

У дошкільному віці відбувається поступове відділення мови від безпосереднього практичного досвіду. Дитина вже здатна до сприйняття мови поза ситуацією, тепер з'являється потреба поділитися з дорослим враженнями, отриманими поза контактом з ним, розповісти про побачене або переказати почуте. Відповідно до цієї потребою починається становлення монологічного мовлення, хоча спочатку зв'язні висловлювання дошкільника ще зберігають риси ситуативності. В ігровій діяльності вдосконалюється і діалогічна мова дошкільнят, які з її допомогою планують, узгодять свої дії, регулюють свої взаємовідносини під час гри. До кінця дошкільного періоду у дітей відзначається в найпростіших формах орієнтація на адресата мови при виборі слів і формулюванні думок. Використання мови в нових функціях вимагає правильного фонетичного, лексичного та граматичного її оформлення.

У цей період завершується процес оволодіння артикуляцією звуків: з нормальним розвитком дитина до п'яти років вміє вимовляти всі звуки рідної мови, відтворює слова різної складової структури і звукового складу. Помилки произносительного характеру зазвичай зустрічаються в словах маловживаних, незнайомих дітям (рабараторія - лабораторія). Неправильне вимова слова дошкільням може бути обумовлено не стільки недоліками фонематичного сприйняття або труднощами вимови, скільки прагненням осмислити форму слова, додати звучанню вмотивованість (надуванчік - кульбаба, пауктіна - павутина).

Обсяг активного словника дошкільника швидко зростає і до шести - семи років досягає, за даними більшості дослідників, 3,5-4 тисяч слів. Індивідуальні відмінності вже в цьому віці можуть бути значними, і у окремих дітей шести - семи років в словнику може бути до 12 тисяч слів (Львів 2002: Додати 210). Спостерігаються якісні зміни в словниковому складі мови дітей: зростає частка слів з узагальненим значенням, використовуються слова всіх частин мови, слова вживаються більш диференційовано відповідно до їх значеннями, збільшується запас синонімів, антонімів, багатозначних слів. Однак процес розвитку словесних значень в цьому віці не завершується, тому часто виникають ситуації нерозуміння дитиною слова, особливо якщо воно вжито в переносному значенні, і невірного слововживання в мові самої дитини.

Діти дошкільного віку використовують в мові різноманітні типи пропозицій, в тому числі і багато видів складних, все граматичні форми. Триває засвоєння системи словозміни, і хоча на початку цього періоду зберігаються помилки в утворенні форм слів, обумовлені незнанням нормативних варіантів (Ріпне (3, 4, 2) - реп, ружьі з наголосом на останньому складі (3, 4, 9) - рушниці, очистити (3, 9, 15) - очищу, підбадьорило (4, 8, 21) - обдеремо, ципёй (5, 4, 14) - ланцюгом, жерсті (5, 7, 19) - жорсткіше), поступово дитина починає орієнтуватися на норму.

Найбільш активні в мові дитини дошкільного віку процеси оволодіння словотворчою системою російської мови. До трьох років відзначено лише засвоєння суфіксів суб'єктивної оцінки (уменьшительности, ласкательности, збільшувальне), інші словотворчі засоби засвоюються пізніше, і це яскраво проявляється в самостійному освіті дітьми слів по продуктивним словотворчим моделям - словотворчестве: Злазь студа (3, 7); Я не бачу, де на кофтині рваность (3, 8); Твоє цілування колюче (3, 8); Сгібчівая береза ??(3, 10); Бризгучій кран (4, 8); Теперішністю клоуни теж догори ногами ходять? (4, 8).

Елементарні мовні узагальнення проявляються не тільки в самостійному (і тому часто помилковому) словоизменении і словотворенні, а й в прагненні зрозуміти і дати логічне пояснення мовних фактів: диякон - це дикий що ль людина? (5, 1, 15); почувши прізвище Ломоносов, зараз же говорить ніби сам до себе: «Ламає носи» (5, 7, 11); Кравець повинен штани шити, тому що він називається кравець, і є слово штани (7, 0, 3). Дошкільник часто ставить запитання «Чому так називається (так кажуть і т. П.)?».

У деяких дитячих висловлюваннях проявляється усвідомлення умовності мовного знака, наприклад, ні до кого не звернене і сказане без приводу Чорний - то хліб не буває. Чорний хліб - це коричневий. А називають чорний (4, 10, 21). Дошкільник починає свідомо ставитися до мови оточуючих, він здатний помітити неправильність в мові іншого: неправильна вимова (Знаєш, як Юра каже - скула замість шкура. А він більше мене, йому шість років (5, 7, 27); неправильне або невдале слововживання ( почувши вираз «товстий міст»: товстий ?! Це про людей так кажуть - товстий, а про міст говорять широкий (5, 9, 11); Олечка, знаєш, як словник називає? Буквар (6, 4, 24). Зустрічається і самокоррекция: Женя Гвоздьов (4, 6, 3), поспішаючи, сказав: «продамо» (продавай) і негайно ж: «Торгуй».

Таким чином, до кінця дошкільного періоду дитина практично опановує рідну мову, його фонетикою, лексикою і граматикою в межах, необхідних і достатніх для усного спілкування на доступні дошкільнику теми.

У молодшому шкільному віці провідною діяльністю, яка визначає характер розвитку дитини, стає навчальна діяльність. Перехід на нову вікову ступінь визначає ті значні зміни, які відбуваються в мовному розвитку дитини. У процесі навчання удосконалюються всі функції мови, але особливого значення набуває мова як засіб пізнавальної діяльності.

Мова молодшого школяра відрізняється від ситуативної мовлення дошкільника тим, що переходить поступово в вольову сферу, стає довільно регульованої: учневі необхідно спеціально обдумувати, планувати своє висловлювання, намагатися зрозуміти звернену до неї мову. Для молодшого шкільного віку характерно інтенсивний розвиток монологічного мовлення, яка вимагає більшої зосередженості говорить (пише), гарної попередньої підготовки, значного вольового зусилля. У школі дитина вперше в своєму житті стикається з поняттям мовної норми, починає відрізняти літературну мову від просторіччя, діалекти, жаргону, замислюється про доречність вживання тих чи інших засобів мови в певних ситуаціях.

У зв'язку з оволодінням науковими поняттями у молодшого школяра інтенсивно вдосконалюється узагальнююча функція мови. Це проявляється в тому числі і в якісній зміні словника дитини: в ньому значно збільшується частка абстрактних слів, яких практично не було в промові дошкільника (Львів 1979).

Саме в молодшому шкільному віці дитина опановує нові для нього видами мовної діяльності - читанням і письмом, а також книжковими стилями мови, і перш за все науковим (навчально - науковим подстілом). Під впливом писемного мовлення відбувається збагачення мови усної, її лексичного і синтаксичного різноманітності, ускладнюється морфологічна структура слів і синтаксична структура речень, використовуваних дитиною. У цьому процесі є і негативні моменти, зокрема поява в мові учнів орфоепічних помилок під впливом графічної форми слова.

Однак становлення писемного мовлення у молодших школярів тільки починається. Дослідження показують, що їх самостійні письмові висловлювання часто зберігають риси, характерні для усного мовлення: ситуативність, порівняно низьку лексичну варіативність, безатрібутівность: «іншими словами, письмова мова молодших школярів - це не зовсім письмова мова, а лише пристосована до її цілям і умовам усна »(Ляудіс, Негуре 1994: 36).

З початком навчання в школі процес мовного розвитку дитини стає керованим. Велику роль в цьому процесі відіграє, з одного боку, вивчення дитиною теорії мови, яке створює базу для усвідомленого і правильного вживання мовних засобів у мовленні, а з іншого - практика мови, яка забезпечує активізацію мовних засобів, швидкість, точність і гнучкість їх вибору в залежно від умов мови. М. р. Львовим були виявлені основні тенденції розвитку мови учнів, які проявляються в молодшому шкільному віці: зростання обсягу і структурне ускладнення одиниць мови, що виражається у все більш частому вживанні великих синтаксичних конструкцій, в збільшенні внутрішньої складності цих конструкцій, а також в розширенні сфери використання слів, що мають складний морфологічний склад; зростання різноманітності використовуваних мовних засобів, вирівнювання співвідношень порівнянних граматичних одиниць (Львів 1979: 42-43).

 




 Міністерство освіти і науки Російської Федерації |  Вступ |  Лекція № 1. Об'єкт і предмет онтолінгвістікі. |  Лекція № 5. Оволодіння звуковий (фонетичної) стороною мови |  Лекція № 7. Формування граматичної будови мови в ході онтогенезу. |  Лекція №8. Формування зв'язного мовлення в ході мовного онтогенезу |  Лекція № 9. Онтогенез і дизонтогенез мовного розвитку |  Порушення мови при ОНР |  НОРМАТИВНІ ПОКАЗНИКИ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ВІД 4 ДО 5 РОКІВ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати