Головна

Причини відхилень у розвитку

  1.  B) Інфляція, суть інфляції, причини виникнення, види.
  2.  I. Причини конфлікту
  3.  I. Причини пожвавлення національного руху
  4.  II. Історичні повороти в розвитку Росії
  5. " залізистих "ПРИЧИНИ гіпертиреоз
  6.  V1: Тема 4. Християнство: основні причини виникнення, особливості, напрямки, сучасний стан
  7.  Venenum et princeps. причини розквіту

В основі більшості відхилень у розвитку первинні порушення в нервовій системі або певному аналізаторі, в результаті яких виникає атиповий будівлю або зміна функції певних органів і психологічних систем. У зв'язку з цим відхилення у розвитку діляться на наступні групи:

1. По патогенезу(Механізму патологічних змін)

1.1. Органічні порушення. При цьому в нервовій системі можна виявити структурні, біохімічні вогнища ураження, пов'язані, з вираженим або тривалим впливом на нервову тканину патогенного фактора або обумовлені спадковою схильністю до її пошкодження.

1.2 Функціональні порушення. Засновані на динамічних розладах нервової діяльності, неузгодженості, неврівноваженості роботи окремих психологічних систем і зон ЦНС. Це пов'язано з підвищеною збудливістю або еаторможенностью, а також з нестійкістю функціональних систем.

2. По етіології(Причини патологічних порушень)

2.1 Спадкові порушення. Генетичні захворювання, зокрема, проявляються в порушеннях обміну речовин в тканини головного мозку. Успадковуються певні форми олігофренії, хвороба Дауна, глухота, сліпота.

2.2 Вроджені порушення. Аномалії, пов'язані з алкоголізмом і наркоманією батьків, несприятливим перебігом вагітності, що викликає розвиток у дитини, зокрема, розумової відсталості.

Патогенні фактори, що діють на плід в період внутрішньоутробного розвитку. Це інфекції, фізичні і психічні травми, токсикози вагітності, інтоксикації: неправильне харчування матері, її ендокринні захворювання, безконтрольний прийом лікарських препаратів; резус-несумісність плода і матері.

2.3 Придбані аномалії

А - Родові (натальні) порушення. Механічні пошкодження плоду, внутрішньомозковий крововилив, асфіксія.

Б - Післяпологові (постнатальні) розлади. Нейроінфекції (менінгіт, енцефаліт, поліомієліт), черепно-мозкові травми, судинні захворювання головного мозку.

2.4. Психогенні порушення.

А - соціально-психологічні порушення, викликані, наприклад, несприятливими сімейними умовами виховання дитини (що викликає, зокрема, "педагогічну занедбаність").

В - індивідуально-психологічні порушення (як вторинне поглиблення психологічних проблем, що викликаються самою дитиною); явища соціальної та психічної депривації; проблеми емоційно-особистісного розвитку дитини.

Запитання і завдання

1. Розкрийте зміст поняття «відхилення в розвитку».

2. Яка роль біологічних і соціальних факторів в психічному розвитку людини?

3. Розкрийте сутність теорії первинного дефекту і вторинних відхилень у розвитку дитини.

4. Наведіть приклади дитячих аномалій. Які їх причини?

5. Проаналізуйте загальні закономірності відхилень у розвитку.

6. Розгляньте механізми патогенезу.

7. Які психологічні механізми відхилень у розвитку ви знаєте?

література

1. Астапов В. М. Введення в дефектологію з основами нейро - і патопсихології. - М, 1994..

2. Бадалян Л. О. Невропатология. - М., 1987.

3. Власова Т. А., Певзнер М. С. Про дітей з відхилення в розвитку. - М., 1973.

4. Дефектологічний словник. - М., 1996.

5. Коберник Г. Н., Синьов В. Н. Вступ до спеціальності. Дефектологія. - Київ, 1984.

6. Єрмаков В. П., Якунін Т. А. Розвиток, навчання і виховання дітей з порушеннями зору. - М., 1990.

7. Корекційна робота в спеціальних школах і дошкільних установах. - Л., 1985.

8. Спеціальна педагогіка / За ред Н. М. Назаровой.- М., 2000.

9. Трошин О. В. Діти з девіацією розвитку.- Н. Новгород, 1998.

10. Трошин О. В. Спеціальна психологія та педагогіка Н. Новгород, 1999.- Т.1-8.

11. Трошин О. В. Основи спеціальної психології Н. Новгород, 2000..

Лекція 6. сучасна типологія дітей з девіацією

1) Діти з відставанням у розвитку (5-12%). Цей тип ускладнених девіацій обумовлений вираженою стійкою медичної патологією; то, що можна позначити як патологічне розвиток внаслідок хвороби). До цієї важкої формі девіації можна віднести осложеній сенсорні і інтелектуальні девіації, ДЦП, поведінкові та мовні порушення.

Відставання в розвитку («ретардация») охоплює в психологічному відношенні переважно рівень індивіда, т. Е психофізіологічної організації систем дитини. Основна технологія виховання і навчання - лікувальна. У зв'язку з чим сьогодні знову відзначається відродження лікувальної (медичної) педагогіки в її новій якості.

Вона займається з дійсно хворими дітьми, що мають виражену соматичну, неврологічну або психіатричну патологію. Навчання і виховання тому проводиться переважно в умовах медичних установ. Особливості роботи лікувального педагога полягає в заповненні соціальної, сімейної депривації, що особливо важливо в ранньому дошкільному віці. Він зменшує психотравмирующее вплив операцій, процедур; забезпечує психолого-педагогічну підтримку дітей, які тривалий час перебувають на постільному режимі.

2) Діти з відхиленнями у розвитку (7-8%). Даний тип вираженою девіації пов'язаний з Дефектологічний, частіше вродженими вадами (або дефіцітарним розвитком). При цьому мається стійкий дефект функціональних систем, але без поточної клінічної патології. Т. Є. в цьому випадку немає власне хвороби, а є необоротна дефицитарность певних функцій.

Тому раніше цими дітьми займалася дефектологія (або генетична педагогіка по Л. С. Виготському), т. К. в основі порушень розвитку зазвичай лежить неповноцінність генофонду. До цієї групи належать діти сліпі і слабозорі; глухі і слабочуючі; з дебильностью; ДЦП з самообслуговуванням; виражені мовні та поведінкові порушення.

По механізму відхилення розвитку - це ретардация НЕ рівні індивіда. Вона вимагає корекційних технологій виховання і навчання, зазвичай в умовах спеціальних освітніх установ, рідше спеціальних класів. Часто вони обмежуються початково-пристосувальним навчанням.

3) Діти з проблемами в розвитку (30-45%). Це тип дітей з помірною девіацій, що виявляється як дефіцітарную стан. Він формується в результаті «переривання» (інтерапціі) розвитку суб'єктності рівня дитини. До цього типу належать помірні девіації зору, слуху, ЗПР; помірні моторні, мовні та поведінкові девіації.

Дана категорія дітей потребує розвиваючого навчання і виховання, прискорює подальше становлення суб'єкта. Зазвичай реалізується в рамках спеціальних класів КРО в загальноосвітніх установах, рідше в звичайних класах. Функціонально ці діти відносяться до власне корекційної педагогіки, складаючи одну з основних за чисельністю групу.

4) Діти з проблемами навчання (40-50%). Це найбільш численна група дітей, що виділяється тільки в сучасних умовах розвитку спеціальної педагогіки. Відзначається слабовираженная девіація на тлі соціально-психологічної дезадаптації. Може розглядатися як дефіцітарная реакція. Вона пов'язана з декомпенсацією індивідуальності дитини, т. Е порушень найбільш складно організованого психологічного рівня. Сюди відносяться слабко виражені сенсорні, інтелектуальні, моторні, поведінкові та мовні девіації.

Особливий вид навчання і виховання - компенсуючий; здійснюється в умовах звичайного класу загальноосвітнього закладу. Для цього використовуються спеціальні групи для додаткової психолого-педагогічної роботи. У ряді випадків організовуються спеціальні класи компенсуючого навчання.

Так, провідний спеціаліст по компенсує навчання Г. Ф. Кумарину (1997), називає цю девіацію «шкільної дезадаптацією», а дітей відносить до групи ризику. При цьому виділяються три її форми:

1) група академічного ризику

- Дефіцит розвитку шкільних навичок (рахунок, лист, читання);

- Недостатність психофізіологічних функцій (помірні сенсорні, моторні порушення);

- Мовні проблеми;

- Педагогічно запущені; «Які не бажають вчитися» (які не мають навчальної мотивації);

- Зі спеціальними проблемами розвитку.

2) група соціального ризику

- Соціально депревірованние діти;

- З вадами характеру;

- З помірними фізичними вадами і фізіологічними порушеннями.

3) група ризику по здоров'ю (хронічно хворі).

Ми виділяємо за характером даної девіації наступні форми:

1) діти з психічними проблемами навчання. Девіація пов'язана з психоемоційної декомпенсацією дитини (декомпенсація індивідуальності. Потрібні психолого-зберігаючі технології навчання і виховання в групі психічної підтримки загальноосвітніх установ і реабілітаційних центрів; яка здійснюється за участю кваліфікованого лікаря-психіатра або психотерапевта (не бажання вчиться, аутизм; недоліки характеру і депривація з психічними проявами психопатичного і акцентуйованої кола). Це здійснюється в рамках індивідуальної педагогіки по Л. І. Виноградову.

2) діти з психологічними проблемами навчання. Девіація розвивається в зв'язку з крізологіческой декомпенсацією індивідуальності на тлі вікового, динамічного або ситуативного кризи розвитку. У цьому випадку застосовуються психолого-зберігаючі технології навчання і виховання, що розробляються крізологіческой педагогікою (Трошин О. В., 1996).

Кризи розвитку є дуже частою причиною психологічної декомпенсації дитини, яка може купироваться в групі психологічної компенсації за участю медичного психолога і психотерапевта. У них з дитиною освоюються конструктивні шляхи виходу з кризової ситуації (тимчасовий психофізичний дефіцит, минущі мовні порушення (заїкання); діти, які відчувають проблеми з ліворукістю; при раптової соціальної депривації, сімейному конфлікті; порушень спілкування з учителем або однолітками; стурбованість своїми фізичними вадами) . Мабуть, ця група дітей найбільш численна серед дітей з проблемами навчання.

3) Діти з педагогічними проблемами навчання. Девіація формується в результаті педагогічної субкомпенсации індивідуальності. Вони вимагають використання освітньо-зберігаючих технологій в групі педагогічної підтримки, відновлюють навчальну мотивацію дитини, сприяють актуалізації та реалізації потреби в навчанні. Для цього використовуються підходи реабілітаційної педагогіки (Н. П. Вайзман, 1996). До цієї групи належать діти з педагогічною занедбаністю; «Які не вміють вчиться» і т. Д

4) Діти з валеологічного проблемами навчання. У них девіація розвивається при валеологической дезадаптації особистості дитини. Потрібно застосування здоров'я-зберігаючих технологій виховання і навчання в групі валеологической підтримки. Сюди відносяться «група ризику по здоров'ю» з хронічними захворюваннями, що утрудняють навчання. Порушення соціально-психологічної адаптації до середовища при зниженні здоров'я досліджується валеологической педагогікою (А. А. Дмитрієв, 1996).

Запитання і завдання

1. Які типи відхилень у розвитку сьогодні виділяються?

2. Проаналізуйте особливості дітей з відставанням у розвитку.

3. Дайте характеристику групі дітей з відхиленнями у розвитку.

4. Що таке група дітей «з проблемами розвитку»?

5. Чим відрізняється група дітей «з проблемами навчання»?

6. Як поділяє дітей групи ризику Г. Ф. Кумарину?

7. Які форми девіації можна виділити на сучасному етапі?

література

1. гонах А. Д. і співавт. Основи корекційної педагогікі.- М., 1999.

2. Дефектологія. Словник-довідник / За ред. Б. П. Пузанова.- М., 1996

3. Корекційна педагогіка / За ред. Б. П. Пузанов.- М., 1998.

4. Спеціальна педагогіка / За ред Н. М. Назаровой.- М., 2000.

5. Трошин О. В. Діти з девіацією розвитку.- Н. Новгород, 1998.

6. Трошин О. В. Спеціальна психологія та педагогіка Н. Новгород, 1999.- Т.1-8.




 Глава 1.1 Історичний аналіз |  Предмет спеціальної психології |  Загальна характеристика |  Стародавній світ |  Перехідний етап (епоха Відродження, Просвітництва) |  Роль В. П. Кащенко |  Загальна структура організації спеціальної психології та корекційної педагогіки |  Актуальні проблеми спеціальної психології |  Тенденції розвитку спеціальної психології |  Поняття дефекту розвитку |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати