На головну

Перехідний етап (епоха Відродження, Просвітництва)

  1.  А що ви хочете? У вас же перехідний вік!
  2.  ПИТАННЯ 7: ВИХОВАННЯ І ПЕДАГОГІЧНА ДУМКА В ЕПОХУ ВІДРОДЖЕННЯ, Реформації І Контрреформації
  3.  Нинішній перехідний період
  4.  Перехідний період.
  5.  Перехідний характер російської економіки і проблеми включення її в світове господарство

Перший етап допомоги дітям з порушеннями в розвитку був пов'язаний з дітьми, що мають найбільш виражені відхилення від норми при психічних і інтелектуальних дефектах - сліпі, глухі, глибоко розумово відсталі.

У відповідність з зароджуються гуманістичними тенденціями в галузі медицини лікарі відвідували монастирі і в'язниці, спостерігали душевно хворих, намагаючись надати можливу допомогу. На початку 17 століття професор медицини Фелікс Платтер (1537-1614) в м Базелі вперше розробляє класифікацію душевнохворих, розрізняючи порушення інтелекту, емоцій і фізичного стану хворих.

В епоху Відродження формуються гуманістичні тенденції в філософії і педагогіці. Філософи прагнуть проникнути в душевний світ психічно хворих, виявити у них позитивні риси і якості (Еразм Роттердамський (1469-1536). Відомий педагог Ян Амос Коменський (1592-1670) вперше з педагогічної точки зору розглядає взаємозв'язок інтелектуального розвитку дитини і його поведінки. Він виділив шість типів дітей, що відрізняються ступенем розумового розвитку і особливостями характеру. При цьому всі вони мають право на навчання.

Перші спроби гуманного ставлення до душевно хворим, а також наукового підходу до цих захворювань були зроблені французьким лікарем-психіатром Філіпом Пінеля (1745-1826). Він пропонує класифікацію душевних хвороб, на основі якої розрізнялися тупоумство і ідіотія як дві форми психозу. Він виділяв і дві клінічні форми слабоумства: вроджену і придбану.

Цю клінічну лінію дослідження недоумства продовжив його учень Жан-Етьєн-Домінік Еськироль (1772-1840). Він ввів поняття імбецілізм, ідіотія, розумова відсталість; крім того, він запропонував поняття аменция і деменція для позначення природженого і набутого слабоумства. Створив симптоматичну класифікацію розумово відсталих дітей, використовуючи в якості основного показника стан комунікативної функції мови. У зв'язку з тим, що відхилення в розвитку в першу чергу проявляються в спілкуванні людей, а ця функція здійснюється через мова, то її стан у хворих є важливим діагностичним показником. Таким чином вже в 18 столітті була підтверджена важливість комунікативного підходу до діагностики відхилень у розвитку.

Друга половина 19 і початок 20 століття характеризувалися тим, що одночасно з клінічним вивченням глибоких форм розумової відсталості стали звертати увагу на легкі форми слабоумства. Все більш важливою ставала проблема неуспішності дітей з відхиленнями в розумовому розвитку, т. К. вони не справлялися з програмою народних шкіл і демонстрували антисоціальну поведінку.

Розвиток природничих наук сприяло виникненню в педагогіці і психології експериментальних методів дослідження замість спостереження. Формуються два основних напрямки: 1) клініко-психологічне (Д. Бурневіля, Б. Морель, Е. Крепелін, С. С. Корсаков, В. П. Сербський, Г. І. Россолімо та ін.); психолого-педагогічне (А. Біне, Т. Симон і т. Д.).

Німецький психіатр Еміль Крепелін (1856-1926) запропонував розмежувати помірні інтелектуальні порушення, які він позначив як затримка психічного розвитку; і олігофренію (недоумкуватість) як вроджене виражене порушення інтелекту. Бельгійський психіатр Жан Демор (1867-1941) розмежовує причини розумового відставання, виділяючи патологічні форми від викликаних соціально-педагогічними факторами. Тому по етіології він розділяє відсталих дітей на медично і педагогічно відсталих.

Перші спроби навчання дітей з легкими формами відсталості в спеціальних навчальних закладах належить швейцарському педагогу Йогану Генріху Песталоцці (1746-1827). У своєму притулку він обгрунтував принципи роботи з тупоумних: посильность в навчанні, використання спеціальних дидактичних матеріалів, поєднання розумової та фізичної праці.

Прихильником медико-педагогічного підходу в навчанні розумово відсталих дітей з'явився французький психіатр Жан Ітар (1775-1838), який обгрунтував застосування методів розвитку почуттів (фізіологічне виховання) у глибоко розумово відсталих. Використовувалися спеціальні вправи по тренуванню органів почуттів і моторики.

Подальший розвиток психолого-педагогічного спрямування вимагало диференціації змісту навчання в залежності від психічних можливостей аномальних дітей. На початку 20 століття французький педагог Жан Філіп і лікар Поль Гонкур запропонували як діагностичний критерій нездатність навчатися звичайним способом. Вони розділили таких дітей на дві групи: невиліковних, чиє життя в суспільстві неможлива без опіки і виліковних дітей, у яких розумова відсталість вимагає спеціальних педагогічних засобів впливу.

Італійський педагог Марія Монтессорі (1870-1952) створює ортофеніческую школу для відсталих дітей, де застосовували систему сенсомоторного виховання недоумкуватих дітей як основу лікувальної педагогіки. Одночасно виникає психометричне напрямок у вивченні інтелектуальної недостатності - система вимірювання розумових та інших здібностей за допомогою тестів.

Французький психолог Альфред Біне (1857-1911) і лікар-психіатр Томас Симон розробили тестовий метод, в основу якого використано стан комунікативної функції мови. Вони намагалися співвіднести розумовий розвиток аномального дитини з рівнем розвитку дитини більш молодшого віку. Було запропоновано певний набір завдань, які пред'являють дитині вербально і вимагали від нього виконання певних дій і усної відповіді. Відзначено точні кореляції між рівнем інтелекту і рівнем розвитку комунікативної функції мови.

У Росії в 1723 і 1771 рр. Петро 1 підписав укази, які забороняють посилати в монастирі «схиблених»: для них відводилися спеціальні госпіталі - долгаузи. Це нововведення було засновано на європейському досвіді зі строгим змістом «біснується» хворих на ланцюзі в окремих камерах. Лише в 19 столітті знову стали відроджуватися сирітські будинки, притулки, відкриватися лікарні для аномальних дітей, що функціонували на нових принципах гуманного ставлення до хворої дитини. В кінці 19 століття створюються навчальні заклади ПРИЮТНЕ типу, що існували на приватні пожертвування. Вони охоплювали всього 5-6% глухих і сліпих дітей.

В цілому, на рубежі 20 століття виявляються наступні напрямки роботи з аномальними дітьми:

1) клініко-психологічне (вивчає етіопатогенез відхилень у розвитку, хвороби які їх викликають; розглядаються психофізіологічні, генетичні механізми порушень інтелекту, патопсихологічні їх прояви);

2) психологічний (оцінює особливості психічної діяльності дітей з відхиленнями у розвитку, стан емоційної сфери та особистості в цілому);

3) педагогічне (досліджує педагогічні принципи, методи і форми корекції, навчання і виховання аномальних дітей).

5. Початковий етап наукового розвитку спеціальної психології та педагогіки в Росії

До початку 30-х років 19 століття в Росії було тільки одне С.-Петербурзьке училище для сліпих; три училища для глухих - в Петербурзі, Москві, Варшаві, а також кілька притулків і приватних шкіл для розумово відсталих дітей, в яких виховувалося, навчалося або піклуватися не про більше 2 тисяч вихованців.

До початку 20 століття в двох допоміжних школах стала надаватися і логопедична допомога дітям. Разом з тим, за даними кінця 19 століття, кількість сліпих у Росії становило майже 250 тис. Осіб, глухих - 150 тис., Кількість недоумкуватих в важкого ступеня, які потребують суспільної допомоги, досягало 2 млн.

Проблема навчання і виховання аномальних дітей вперше обговорювалася в 1896 році на 2-му з'їзді представників народної освіти. На ньому була створена секція піклування і навчання сліпих, глухонімих і «ненормальних» дітей. Це був фактично перший в Росії з'їзд дефектологів. Він визначив не тільки основні форми допомоги цим дітям, а й типи, структуру установ для них.




 Глава 1.1 Історичний аналіз |  Предмет спеціальної психології |  Загальна характеристика |  Загальна структура організації спеціальної психології та корекційної педагогіки |  Актуальні проблеми спеціальної психології |  Тенденції розвитку спеціальної психології |  Поняття дефекту розвитку |  Розділи спеціальної психології та педагогіки |  наукові зв'язки |  СЕМІНАР 1. РОЗВИТОК СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати