Головна

Питання №15.

  1.  C. Питання 41. Показники стану, руху і використання основних фондів
  2.  I. ДО ІСТОРІЇ ПИТАННЯ
  3.  I. Розбір основних питань теми.
  4.  I. Лютнева революція і національне питання
  5.  II. Жовтнева революція і національне питання
  6.  III. Приблизний перелік контрольних питань для самостійної роботи
  7.  IV. Приблизний перелік питань до заліку

Дана тема вивчається в 11 класі. У 9 класі учні вивчають будову атомів, атомних ядер використання енергії атомних ядер.

Квантову фізику вивчають в кінці шкільного курсу фізики, причому вивчають на кількісному рівні вперше. ніде на Протягом усього курсу фізики учні не зустрічалися з дуалізмом властивостей частинок речовини і поля, з дискретністю енергії. З властивостями ядра атома, з елементарними частинками. Ця обставина вимагає так побудувати навчальний процес щоб при вивченні матеріалу домагатися глибокого і міцного засвоєння його учнями. Необхідно продумана робота по закріпленню і застосуванню вивченого матеріалу при вирішенні завдань, виконання контрольних робіт. Для підвищення якості засвоєння матеріалу дуже важливо спиратися на раніше отримані знання. Наприклад, при вивченні ядерних реакцій необхідно спиратися на закон збереження маси і заряду. Особливість змісту квантової фізики так само накладає відбиток на методику її вивчення. В цьому розділі учні знайомляться з різноманітністю властивостей і закономірностей мікросвіту, які суперечать багатьом уявленням класичної фізики. Від школярів для його засвоєння потрібно не тільки високий рівень активного мислення але і діалектичне мислення. Для полегшення вивчення квантової фізики необхідно в навчальному процесі використовувати різні засоби наочності. Але число демонстраційних дослідів які можна показати при вивченні цього розділу дуже не велике. Тому крім експерименту, використовують малюнки, креслення, графіки, фотографії треків, плакати. Необхідні проілюструвати досліди Резерфорда по розсіюванню альфа частинок, досліди Франка і Герца, а так же роз'яснити принцип пристрою приладів реєструючих частки, прискорювачів, дуже великі можливості в цьому відношенні відкриває комп'ютерне моделювання. Пізнавальна завдання розділу - розповісти сучасне уявлення про будову речовини. У базовому курсі про будову речовини розглядали в основному на молекулярному рівні, про будову атома, школярі в базовому курсі отримали лише самі попередні відомості, достатні для розуміння таких явищ як електризація, електричний струм. В даному розділі учащие знайомляться з будовою речовини на атомному рівні. На початку вони вивчають будову атома по Резерфорду і Бору, а потім після обговорення дуалізму властивостей частинок, отримують і сучасні уявлення про будову атома. Достатня увага приділяють складом і властивостями складу ядра атома. В кінці розділу учні знайомляться з основними характеристиками і властивостями елементарних частинок.

Основні поняття і правила

1. Фотоефект - це виривання електронів з речовини під дією світла.

2. Кількість електронів, що вириваються світлом з поверхні металу за 1с., Прямо пропорційно що поглинається за цей час енергії світлової хвилі.

3. Максимальна кінетична енергія фотоелектронів лінійно зростає з частотою світла і не залежить від його інтенсивності.

4. світло має переривчасту структуру: излученная порція світлової енергії Е = hn зберігає свою індивідуальність і надалі.

 5. поглинена порція енергії hn йде на здійснення роботи виходу А по виривання електрона з металу і на повідомлення йому кінетичної енергії: hn =

6. граничну частоту nmin називають червоною кордоном фотоефекту. nmin = А / h 7. формула де Бройля l = h / p

8. фотон - елементарна частинка, позбавлена ??маси спокою і електричного заряду, але що володіє енергією і імпульсом.

9. корпускулярно-хвильовий дуалізм - загальна властивість матерії, що виявляється на мікроскопічному рівні.

(Прод14) Твору маси молекули на постійну Авогадро:

6. Броунівський рух - це тепловий рух зважених в рідині або газі часток (безладний рух).

7. Якщо з'єднати центри положень рівноваги атомів або іонів твердого тіла, то вийде правильна просторова решітка, яка називається кристалічною.

8. Ідеальний газ - це газ, що взаємодія між молекулами якого дуже малий.

(Прод13) Ля кращого розуміння матеріалу при довільному запам'ятовуванні користуються такими прийомами:

- Розбиття матеріалу на частини, виділення смислових опорних пунктів, складання плану;

- Співвіднесення змісту тексту з наявними знаннями, включення нового в систему знань; - Співвіднесення змісту різних частин тексту один з одним; - Використання образів або наочних уявлень; - Переклад змісту тексту «на свою мову». Процес систематизації знань, крім кращого запам'ятовування матеріалу, сприяє і розвитку пам'яті учнів. Запам'ятовування систематизованого матеріалу є логічним, т. Е., В свідомості учнів насамперед відбивається логіка побудови матеріалу. Матеріал, побудований на основі логічних зв'язків, запам'ятовується краще. У молодших школярів переважає буквальне заучування матеріалу, в 13-I4 років частка логічного запам'ятовування зростає і з віком збільшується. При цьому істотним є наступний факт: дія, що служить опорою запам'ятовування, учнями може бути засвоєно, але не застосовуватися як засіб запам'ятовування, т. Е. Дія не стає прийомом запам'ятовування. Учнів необхідно навчити користуватися прийомом запам'ятовування, вправляючи їх в цьому саме в зв'язку із запам'ятовуванням. Точно також учень може зрозуміти дії прийому систематизації, але не включати його в арсенал своїх прийомів розумової діяльності. Оволодіння прийомом можливо тільки при цілеспрямованому навчанні цьому у вправах і завданнях. Використовуючи ті чи інші вправи, викладач може формувати в учнів уміння систематизувати знання, відпрацьовувати прийоми логічного запам'ятовування, одночасно розвиваючи пам'ять і мислення учнів. Це важливо і потрібно застосовувати в навчанні учнів будь-якого віку. Однак, що стосується засвоєння матеріалу фізики, доцільність застосування такої методики на першому місці її вивчення продиктована періодом активізації логічного мислення у школярів. Якщо така робота вчителем ігнорувалася, системи знань з даного предмету не буде і, відповідно, інтересу до нього не буде. Подібні факти в своїй практиці ми відзначаємо досить часто.

План вивчення фізичного явища: Визначення явища; Зовнішні ознаки явища, за якими воно виявляється; Умови протікання явища; Сутність явища, механізм його протікання (з позицій наукової теорії); Зв'язок даного явища з іншими (або фактори, від яких залежить протікання явища); Приклади обліку та використання його на практиці; Способи попередження шкідливої ??дії явища на людину і навколишнє середовище. План вивчення фізичного поняття (в тому числі фізичної величини): Явища або властивості, які характеризуються даними поняттям (величиною); Визначення поняття (величини); Специфічні властивості величини. Яка величина: основна або похідна, векторна або скалярна, інваріантна або відносна; Определительная формула (для похідної величини); Формули, що зв'язують цю величину з іншими; Одиниці виміру; Способи вимірювання.

План вивчення фізичної теорії: Підстава теорії: предметна область, досліди, які послужили основою для розробки теорії, основні моделі й поняття. Математичний апарат теорії. Ядро теорії: основні принципи і закони. Основні рівняння. Коло явищ, що пояснюються теорією. Основні слідства. Коло явищ, що пояснюються теорією. тичних і властивості, що передбачаються теорією. Межі застосування.

(Прод12) Лекційна форма проведення уроків доцільна при:

вивченні нового матеріалу

- Розгляді складного для самостійного вивчення матеріалу;

- Подачі інформації великими блоками

Структура лекції визначається вибором теми і мети уроку. Наведемо можливий варіант структури уроку-лекції:

1. створення проблемної ситуації при постановці теми, мети і завдань лекції;

2. її дозвіл при реалізації наміченого плану лекції;

3. виділення опорних знань і умінь і їх оформлення за допомогою пам'ятки "Як конспектувати лекцію";

4. відтворення учнями опорних знань і умінь за зразками конспектами, блок - конспектами, опорними конспектами;

5. застосування отриманих знань;

6. узагальнення і систематизація вивченого;

7. формування домашнього завдання постановкою питань для самоперевірки, повідомлення списку рекомендованої літератури та переліку завдань з підручника.

Урок-залік. Однією з найбільш складних для вчителів завдань є чітке визначення раціональної структури і методики уроку-заліку. урок може відрізнятися за структурою і методикою в залежності від змісту та обсягу навчального матеріалу, віку і підготовки учнів, наявності в школі відповідного обладнання, педагогічного досвіду, підготовки учнів. Для заліку можна використовувати підсумкові уроки, уроки узагальнюючого повторення або уроки контролю і перевірки знань, умінь і навичок. Етапи підготовки і проведення уроку-заліку:

1. Попередня підготовка до уроку-заліку.

2. Проведення уроку-заліку.

3. Підбиття підсумків та внесення коректив.

Зазвичай за заліковий урок ставлять дві оцінки: за практичну і теоретичну. велика увага приділяється аналізу результатів заліку. Для того щоб ефективно оцінити знання, вміння і навички учнів потрібно використовувати різні методи перевірки в цілісності у вигляді залікових уроків.

Урок-конференція допомагає реалізувати два головні завдання особистісно-орієнтованого підходу через використання технології проблемного навчання. По-перше, створення проблемної ситуації, яка сприяє активізації розумової діяльності учнів. По-друге, даний урок допомагає реалізувати творчі здібності учнів. Коли дитина сама аналізує і доводить свою правоту, у нього з'являється інтерес, творчий пошук і прагнення досягти поставлених завдань. Протягом усього уроку успіх виконання завдань залежить від суб'єктного досвіду учнів і створення ситуації успіху для кожного учня (похвала, увагу). На уроці обов'язково повинне бути присутнім ділове партнерство, при якому вчитель виступає як помічник.

урок Семінари характеризуються перш за все двома взаємопов'язаними ознаками: самостійне вивчення учнями програмного матеріалу; обговорення на уроці результатів їхньої пізнавальної діяльності. Розрізняють уроки-семінари по навчальним завданням, джерел отримання знань, формам їх проведення. У практиці навчання набули поширення розгорнуті бесіди, семінари,

питання №16.Поняття про навчальний експерименті: Навчальний експеримент є невід'ємною частиною курсу фізики середньої школи. Він є одночасно джерелом знань і методом навчання. Будь-якому експерименту притаманні такі риси:втручання в явища спеціальними приладами; виділення досліджуваних явище і скорочення побічних явищ; можливість неодноразового відтворення; можливість планомірного зміни умов протікання досліджуваного явища. система фізичного експерименту є взаємопов'язану сукупність найважливіших досвідчених фактів, експериментальних методів і організаційних форм навчання розвитку і виховання учнів. Організаційні форми навчального фізичного експерименту: Демонстраційний експеримент. фронтальні лабораторні роботи. Роботи фізичного практикуму. Індивідуальні практичні і дослідницькі роботи. Методичні завдання, які вирішуються за допомогою навчального експерименту Забезпечення найкращого засвоєння учнями знань. Ознайомлення з найважливішими методами дослідження природи. Розвиток інтересу до предмета. Формування умінь застосовувати отримані знання для пояснення умов протікання фізичних явищ і принципів дії технічних пристроїв. Формування самостійності та творчого підходу до організації роботиМетодичні особливості різних форм проведення навчального фізичного експерименту: 1. Демонстраційний експеримент. Ставляться учителем для всього класу Учні активно спостерігають, фіксують експериментальні дані, обробляють їх, беруть участь в теоретичному поясненні спостережуваних явищ. Демонстраційні досліди виконують різні функції, в тому числі: виконують роль вихідних досвідчених фактів (тіла при нагріванні розширюються, є архимедова сила, промінь світла, при переході, з повітря в скло заломлюється і т. Н. Виконують роль демонстраційних моделей (модель броунівського руху, модель двигуна внутрішнього згоряння, модель рівномірного прямолінійного руху) служать в якості експериментальної перевірки теоретичних наслідків (при нагріванні твердого тіла, наявні в ньому отвори збільшуються; опір напівпровідника при нагріванні зменшується і т. п.). служать в якості способу створення проблемної ситуації (чому ми відімразноцветний сонячний зайчик? чому кулька став блискучим? і т. п.) 2-3. фронтальні лабораторні роботи і роботи фізичного практикуму.Виконуються учнями індивідуально або в групах по 2-3 людини. Учитель готує учнів до виконання роботи, готує лабораторної обладнання, контролює діяльність учнів при виконанні роботи, попереджаючи порушення техніки безпеки і дисципліни, перевіряє якість виконання. дають можливість учням удосконалити отримані знання, розвивають вміння у поводженні з приладами, виробляють елементи самостійності при вирішенні питань, пов'язаних з експериментом. 4. Індивідуальні самостійні дослідні роботи. Виконуються учнями вдома, за погодженням і під загальним керівництвом учителя. розвивають вміння здійснювати самостійну дослідницьку роботу; поглиблюють і розширюють знання учнів в області, пов'язаної і напрямком досліджень.

 




 Питання №1. |  Питання №2. |  Питання №3. |  Питання №4. |  Вечори і конференції з фізики. |  Питання №7. |  Явище радіоактивності, досвід Резерфорда. |  Місце і значення теми |  Питання №12. |  Питання №13. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати