На головну

Питання №7.

  1.  C. Питання 41. Показники стану, руху і використання основних фондів
  2.  I. ДО ІСТОРІЇ ПИТАННЯ
  3.  I. Розбір основних питань теми.
  4.  I. Лютнева революція і національне питання
  5.  II. Жовтнева революція і національне питання
  6.  III. Приблизний перелік контрольних питань для самостійної роботи
  7.  IV. Приблизний перелік питань до заліку

Розділ вивчається в 10 класі.

У сучасному курсі фізики провідними поняттями є «електричний заряд» і «електростатичне поле» але для засвоєння цих понять необхідні закон Кулона і принцип суперпозиції. Зазвичай в шкільному курсі дають лише енергетичну трактування потенційного електричного поля. Але одного енергетичного аналізу потенційного електричного поля недостатньо - його необхідно розглядати паралельно з аналізом структури поля.

Зупинимося на методиці формування уявлення про потенційності електростатичного поля. Визначивши потенційну енергію заряду в однорідному полі і встановивши незалежність роботи електростатичних сил від форми траєкторії, доцільно проаналізувати аналогічну проблему для поля статичного заряду. Останнє, дозволить з'ясувати які особливості електростатичного поля зобов'язаний його потенційний характер, і показати зв'язок потенційного поля з фактом існування джерела поля. Аналіз потенційного електричного поля точкового заряду дуже важливий. Наприклад. Якщо обмежитися відстанню тільки однорідного електростатичного поля, то у хлопців може виникнути небажана асоціація «однорідне поле потенційно» така асоціація, буде застосовна до магнітного в полю, нерідко призводить до утруднення в розумінні того, чому магнітне поле яке теж може бути однорідним, не є потенційним . При визначенні роботи. Скоєне полем над зарядом, підводить десятикласників до розуміння істоти властивостей електростатичних сил, завдяки яким їх робота не залежить від форми траєкторії, встановивши потенційний характер електростатичного поля вводить поняття потенціалу. Якщо вектор спрямовує Е - силова характеристика поля, то потенціал і є енергетичною характеристикою. Послідовність міркувань при введення поняття потенціалу: Встановити факт незалежності поля від форми траєкторії при переміщення заряду з однієї точки в іншу. Зафіксувавши одну з точок, визначають роботу здійснюються полем при переміщенні заряду з даного положення в нульове. Повідомляють, що модуль і знак потенціалу визначається вибором нульового рівня. Встановлюють, що під дію поля вільні позитивні заряди рухаються в бік зменшення потенціалу, а негативна - в бік збільшення потенціалу. Вводять поняття еквіпотенційної поверхні і встановлюють, що лінії напруженості електростатичного поля перпендикулярно еквіпотенціальною поверхнею і спрямовані в сторони убування потенціалу. Щоб проаналізувати, що повинні знати учні про електростатичному поле формулюють основні властивості. Потім розглядають закон Кулона, встановлений за допомогою фундаментального досвіду. У самого формулювання закону Кулона вказує на нерухомість взаємодіючих заряджених частинок.

1 формулювання закону Кулона бути вказівка ??на точечность заряду. Учням необхідно роз'яснити сенс цього обмеження: закон Кулона може бути застосовуватися і тоді, коли заряди не можна вважати точковими.

Можливість підсумовування дії окремих зарядів на будь-якої даний заряд (принцип суперпозиції) досвідчений факт, як і закон Кулона це обов'язково слід роз'яснити школярам.

питання №8.

Даний розділ вивчається в 10 класі (Мякишев, Буховцев).

Вивчення в школі законів збереження (ЗС) має велике пізнавальне і світоглядне значення. ЗС належать до найбільш загальним законам природи. На відміну, наприклад, від закону Паскаля, який справедливий лише для рідин і газів і інших законів, що мають обмежену сферу застосування. ЗС енергії і імпульсу виконується в усіх фізичних процесах.

При вивченні теми Закони збереження в механіці вводяться поняття, що визначають область застосування ЗС імпульсу і енергії.

Замкнута система. Фізична система вважається замкнутою, якщо зовнішні сили не діють на цю систему.

Однак, оскільки дія, наприклад, гравітаційних сил тягнеться до нескінченності, то очевидно поняття замкнута система є абстракцією. Це можна пояснити наступними прикладами: система тел супутник, рухається навколо Землі, електрон рухається навколо протона в атомі. У ряді випадків, коли зовнішньою силою можна знехтувати, систему можна вважати замкнутою. У замкнутій системі діють сили, які називаються внутрішніми.

консервативні сили - це сили, робота яких не залежить від довжини шляху, а залежить тільки від положення початкової і кінцевої точок шляху. До консервативним силам можна віднести нуклоновскіе сили, силу тяжіння, силу пружності.

Система тіл, в якій діє консервативна сила, називається консервативної. Необхідно відзначити, що якщо для застосування закону збереження імпульсу досить, щоб система тіл була замкнутою, то для застосування закону збереження енергії, необхідно ще щоб внутрішні сили, що діють в замкнутій системі, були консервативними. У темі вивчаються такі поняття як: робота, енергія, імпульс.

Імпульс сили. Імпульс тіла.

Зміна швидкості одного і того ж тіла залежить не тільки від сили, прикладеної до тіла, але і від часу її дії. Це може спостерігатися на ряді дослідів. При швидкому висмикування листочка паперу з під склянки з водою, склянка залишається на колишньому місці. Якщо прив'язати вантаж на нитку і різко смикнути нижню нитку, відірветься нижня нитка. Якщо в перерахованих дослідах час дії сили збільшити, то навіть при значно менших діях сили стакан і вантаж отримають помітні швидкості. Таким чином учні підводяться до поняття імпульсу сили - векторна величина, яка дорівнює добутку сили на час її дії. Існує величина, однаково змінюється у тіл різної маси, якщо імпульс діючих сил однаковий. Цю фізичну величину назвали імпульсом або кількістю руху. .

Потім переходять до закону збереження імпульсу  . Необхідно відзначити, що при виведенні формули ЗС імпульсу учням треба пояснити, що протягом часу взаємодії (зіткнення) тел модулі сил з якими тіла взаємодіють, змінюються, залишаючись, весь час однаковими.

Отриманий теоретичний висновок ілюструється на дослідах пружного і непружного зіткнення тіл.

Цікавий висновок ЗС імпульсу, заснований на серії дослідів, підводять учнів до нього: а) при скачуванні кулі з похилого жолоба імпульс, що купується в кінцевій точці

(Прод8) Прямо пропорційний швидкості польоту.  ; Б) при пружному зіткненні кулі з таким же кулею, що знаходиться на горизонтальній лотку, відбувається обмін імпульсами (удар центральний); в) при пружному -ні Центрального ударі напрямок розльоту куль виявляється різним. Вимірявши відстані і зробивши векторні складання переміщень, отримаємо ЗС імпульсу в векторній формі: .

Робота.Робота дорівнює добутку модуля сили, що діє на матеріальну точку на переміщення яке було скоєно  , Поняття робота складне. труднощі: уявлення отримані учнями до школи, в школі поглиблюються і т. е. уявлення школярів не відповідають науковому розумінню, сенс багатьох величин розкритий через похідну, інтеграл. Це не дозволить дати просту фізичну інтерпретацію. Термін робота вживається в двох значеннях:

1. робота це процес переміщення тіла під дією сил.

2. робота це фізична величина характеризує зміну енергії. Етапи формування поняття: 1) повторення початкового уявлення про роботу  , 2) Розширити і уточнити визначення механічної роботи  , 3) види сил: робота сили тяжіння, пружності, сили тертя; 4) графічне зображення роботи, коли F = const і коли лінійно змінюється. 5) уточнення поняття потужність  ; 6) з'ясувати чи залежить А від вибору системи відліку Закон збереження енергії.

На першому ступені навчання фізики учні отримали уявлення про енергію. Якщо тіло здатне здійснювати роботу, то воно має енергію.

енергія - це фізична величина, яка залежить від стану тіла (системи тіл), її переходу з одного стану в інший визначають величиною досконалої роботи. Найбільш простим видом механічної енергії є кінетична енергія, так як у всіх випадках вона визначається  і не залежить від того взаємодіє це тіло з іншими тілами чи ні. Потенційна енергія ж енергія відноситься до системи взаємодіючих тіл, її розраховують залежно від виду сил, які обумовлюють існування цієї взаємодії. Доцільно розпочати формування поняття енергії в механіці з розгляду кінетичної енергії.

Кінетична енергія. Використовуючи визначення роботи і другий закон Ньютона отримаємо:  - Теорема про кінетичної енергії. Зауважимо, що якщо робота більше нуля, то енергія зростає, в іншому випадку зменшується. Енергія, як і роботи, є величиною відносною.

Потенціальна енергія. При вивченні цього виду механічної енергії важливо, щоб школярі засвоїли, що

(Прод6) Самоіндукція - Явище виникнення ЕРС індукції в провідному контурі при зміні струму, що протікає через контур. при зміні струму в контурі змінюється магнітний потік через поверхню, обмежену цим контуром, зміна потоку магнітної індукції призводить до порушення ЕРС самоіндукції. Напрямок ЕРС виявляється таким, що при збільшенні струму в ланцюзі ЕРС перешкоджає зростанню струму, а при зменшенні струму - зменшенням. Величина ЕРС пропорційна швидкості зміни сили струму I і індуктивності контуру L:

За рахунок явища самоіндукції в електричному ланцюзі з джерелом ЕРС при замиканні ланцюга струм встановлюється не миттєво, а через якийсь час. Аналогічні процеси відбуваються і при розмиканні ланцюга, при цьому величина ЕРС самоіндукції може значно перевищувати ЕРС джерела. індуктивність - Коефіцієнт пропорційності між магнітним потоком (створюваним струмом будь-якого витка при відсутності намагнічують середовищ, наприклад, в повітрі) і величиною цього струму

Св-ва індуктивності Індуктивність завжди позитивна; Індуктивність залежить тільки від геометричних властивостей контуру.

До законів самоіндукції слід віднести ті закони, які описують реакцію таких елементів радіотехнічних ланцюгів, як ємність, індуктивність і опір при гальванічному підключенні до них джерел струму або напруги. Ці закони є основою теорії електричних ланцюгів. Результати цієї теорії в окремих випадках можуть бути перенесені і на електродинаміку матеріальних середовищ, т. К. Такі середовища можуть бути представлені у вигляді еквівалентних схем з використанням таких елементів.

На електричні заряди, що переміщаються разом з провідником в магнітному полі, діє
 сила Лоренца: F л = / q / vB sin a
 Її напрямок можна визначити за правилом лівої руки.
 Під дією F л всередині провідника відбувається розподіл позитивних і негативних зарядів уздовж всієї довжини провідника l. Сила Лоренца є в даному випадку сторонньої силою, і в провіднику виникає ЕРС індукції, а на кінцях провідника виникає різниця потенціалів.

Причина виникнення ЕРС індукції в рухомому провіднику пояснюється дією сили Лоренца на вільні заряди. досвід фарадея

Установка, на якій Фарадей зробив своє відкриття, полягала в тому, що Фарадей виготовив кільце з м'якого заліза приблизно 2 см шириною і 15 см діаметром і намотав багато витків мідного дроту на кожній половині кільця. Ланцюг однієї обмотки замикала дріт, в її витках перебувала магнітна стрілка, віддалена настільки, щоб не позначалося дію магнетизму, створеного в кільці. Через другу обмотку пропускався струм від батареї гальванічних елементів. При включенні струму магнітна стрілка робила кілька коливань і заспокоювалася; коли струм переривали, стрілка знову коливалася. З'ясувалося, що стрілка відхилялася в одну сторону при включенні струму і в іншу, коли струм переривався. М. Фарадей встановив, що «перетворювати магнетизм в електрику» можна і за допомогою звичайного магніту.

питання №9.

Розділ вивчається в 11 класі.

У шкільному курсі розглядаються інтерференції і дифракції. Найбільш докладно розглядають явище інтерференції світла, причому викладають даний матеріал спираючись на вже відомі учнями явища інтерференції механічних і електромагнітних хвиль. У навчально - методичної літератури явище інтерференції часто починають розглядати з опису досвіду з тонкими плівками. Перевага цього досвіду віддають, бо інтерференція в тонких плівках дуже ефектне явище, часто зустрічається в нашому житті. Але інтерференція в тонких плівках складніша для пояснення, ніж інтерференція в дзеркалах і біпрізме. Багаторічна практика викладання дає підставу зробити висновок: в середній школі основним досвідом по інтерференції світла повинен бути досвід з бипризмой Френеля, але досліди з дзеркалами Френеля показувати важко. Завершують вивчення інтерференції світла розглядом її проявів в природі і практичне її застосування в техніці. Далі переходять до вивчення дифракції світла. В першу чергу нагадують основна умова при виконанні, якого можна спостерігати дифракцію хвиль (розміри перешкоди повинні бути порівнянні з довжиною хвилі). Велика увага при вивченні явища дифракції приділяють розгляду дифракційної решітки. Дифракційна решітка дає можливість експериментально визначити довжину світлової хвилі. Також програма середньої школи велику увагу видаляє поляризації світла. Розгляд цього питання необхідно, тому що без встановлення поперечного характеру світлових хвиль доказ, електромагнітної природи світла не буде достатньо переконливим. Пояснюють, що природне світло не поляризоване. У пучку хвиль випускаються звичайним джерелом присутні коливання різних напрямків.

У висновку розглядають питання про дисперсії світла. Спочатку учні знайомляться з низкою нових для них понять, перш за все з поняттям «монохроматичноговипромінювання» і дисперсія хвиль. Дисперсія хвиль це явище, що складається в тому, що швидкість поширення світла в речовині, є функцією частоти світлових коливань чисельно таке уявлення про дисперсії світла повинні отримати учні.

питання №10.

Даний розділ вивчається в 9 і 11 класах.

Вивчення будови атома починається зазвичай з досвіду Резерфорда і планетарної моделі атома. Однак учні до цього часу ще не знають нічого про радіоактивність, тому спочатку необхідно ознайомити школярів з видами радіоактивного випромінювання.




 Питання №1. |  Питання №2. |  Питання №3. |  Питання №4. |  Місце і значення теми |  Питання №12. |  Питання №13. |  Питання №14. |  Питання №15. |  питання №17 |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати