На головну

СИСТЕМА ОСВІТИ В РОСІЇ. УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ

  1.  II. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти
  2.  III рівень. Формування словотвору іменників
  3.  III. Місцеве самоврядування і автономія
  4.  III. Система МВС Росії
  5.  III. Вимоги до структури основної освітньої програми основної загальної освіти
  6.  III. Управління персоналом
  7.  III.3. НЕБЕЗПЕКА креаціонізму ДЛЯ ОСВІТИ

Система освіти формується державою, яка визначає її структуру в цілому, принципи її функціонування та напрямки (перспективи) розвитку. Провідну роль в галузі освіти відіграють принципи державної політики,які регламентують діяльність усіх освітніх установ і органів управління освітою в країні. Принципи державної політики в галузі освіти відображені в Законі Російської Федерації «Про освіту». Відповідно до них система освіти повинна:

1. Носити гуманістичний характер з пріоритетом общечело
 веческих цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку
 особистості, виховання громадянськості, працьовитості, поваги до
 прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Росії,
 сім'ї.

2. Підтримувати єдиний культурний і освітній про
 простір
у всій країні, тобто не тільки навчати учнів, а й
 захищати і розвивати національні культурні традиції та особ
 ності.

3. Створювати умови для загальнодоступності освіти, при
 пристосувань системи освіти до рівнів і особливостей роз
 ку та підготовки учнів, вихованців.

4. Мати світський характер в державних і в муници
 Пальне освітніх установах (до недержавних учре
 дження це не відноситься).

5. Підтримувати свободу і плюралізм в освіті, внима
 кові ставитися до різних думок і підходів (виняток
 становить діяльність політичних партій - в державних і
 муніципальних освітніх установах, органах управління
 освітою, створення і діяльність політичних партій, загально
 ного-політичних і релігійних рухів і організацій не
 допускається).

6. Носити демократичний, державно-громадський ха
 рактер
управління освітою та допускати автономність образо
 Серйозна установ.

Здійснення цілей і завдань, які висуваються сучасним суспільством в області виховання і навчання, немислимі без


відповідної освітньої системи. Сама система формувалася поступово. Спочатку вона включала тільки освітні установи, які мимоволі виникали і закривалися. Навчальний матеріал був результатом творчості самих викладачів. Вони викладали те, що знали, і так, як собі це уявляли. Ніякої системи контролю за якістю викладання в цих школах і тим більше централізованої системи відбору змісту дисциплін, що викладаються не було.

Зі зміцненням державності влада спробувала взяти діючі школи під свій контроль. Для цього були створені спеціальні (загальнодержавні та місцеві) органи управління освітніми установами. Таким чином, система освіти стала включати в себе вже два види установ: освітні установи і органи управління освітніми установами. У такому вигляді система освіти в Росії існувала аж до введення в дію Закону Російської Федерації «Про освіту» в 1992 році.

З прийняттям нового закону в системі освіти значну роль стали грати державні освітні стандарти, які, поряд з органами управління, почали регламентувати діяльність закладів освіти і визначати загальні параметри всієї системи освіти в цілому. Тому з 1992 року система освіти поповнилася ще одним компонентом - освітніми програмами, побудованими на основі державних освітніх стандартів. Більш того, освітні стандарти стали провідною характеристикою діяльності системи освіти.

сьогодні система освіти в Російській Федераціїявляє собою сукупність взаємодіючих:

- державних освітніх стандартів, освітньої
 тільних програм;

- мережі освітніх установ;

- органів управління освітою.

Освітні програмивизначають зміст освіти на кожному конкретному рівні освіти в даному навчальному закладі і складаються з двох частин. Перша частинаформується на підставі федерального компонента освітнього стандарту (більш 70% змісту програми): це так званий обов'язковий мінімум змісту освітньої програми. Друга частинаосвітньої програми створюється на підставі національно-регіонального компонента освітнього стандарту і є обов'язковою тільки для громадян Росії, які проживають в


даному регіоні. Всі освітні програми Російської Федерації поділяються на загальноосвітні и професійні.

загальноосвітні програми спрямовані на формування загальної культури підростаючого людини, його адаптацію до життя в суспільстві і створення основи для усвідомленого вибору і освоєння професійних програм. До загальноосвітніх належать такі програми:

- Дошкільної освіти;

- Початкової загальної освіти (I-IV класи);

- Основної загальної освіти (V-IX класи);

- Середньої (повної) загальної освіти (X-XI класи).
професійні програми призначені для підготовки

фахівців відповідних кваліфікацій шляхом послідовного підвищення професійного і загальноосвітнього рівнів навчаються. До професійних належать освітні програми:

- Початкової професійної освіти;

- Середньої професійної освіти;

- Вищої професійної освіти;

- Післявузівської професійної освіти.

Крім основних освітніх програм в освітньому закладі можуть реалізовуватися додаткові освітні програми (факультативи, курси за бажанням батьків і дітей, програми палаців дитячої творчості і так далі).

Освітнім називається установа, яка здійснює освітній процес, тобто реалізує одну або кілька освітніх програм і (або) забезпечує утримання і виховання учнів, вихованців.

За своїми організаційно-правовими формами освітні установи можуть бути державними, муніципальними, недержавними (приватними, установами громадських і релігійних організацій).

У зв'язку з тим, що освітні установи реалізують різні освітні програми і працюють з учнями різного віку, рівня підготовки та здібностей, розрізняють освітні установи декількох типів:

1. Дошкільні.

2. Загальноосвітні (початкового, основного та середнього про
 разования).


3. Професійні (початкового, середнього, вищого і після
 вузівського професійної освіти).

4. Додаткового освіти (дітей, дорослих).

5. Спеціальні (корекційні) для учнів з отклоне
 нями в розвитку.

6. Установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без попече
 ня батьків.

7. Інші установи, які здійснюють освітній про
 процес.

У Росії, крім звичайних загальноосвітніх установ (шкіл) діють і інші види освітніх установ. Широке поширення отримали такі види, як гімназії, ліцеї, школи з поглибленим вивченням окремих предметів, авторські школи, приватні школи, недільні школи, навчальні комплекси, «дитячий садок-школа» та інші.

гімназія - Вид загальноосвітнього закладу, орієнтованого на формування широко освіченою інтелігентної особистості, готової до творчої та дослідницької діяльності і різних областях фундаментальних наук. Вона функціонує в складі V-X1 класів. Освіта в гімназії дається на широкій гуманітарній основі з обов'язковим вивченням кількох іноземних мов.

ліцей - Може відкриватися тільки на базі профільного вищого навчального закладу. Спільно з вузом ліцей утворює навчальний комплекс. Навчаються в ньому учні старших класів. Ліцей призначений для здійснення підвищеної підготовки з окремих предметів, ранньої профілізації учнів і підготовки випускників до свідомого вибору професії, самостійного творчого навчання у вузі.

загальноосвітня школа з поглибленим вивченням окремих предметів дає розширене, поглиблене освіту за отделььим предметів однієї, обраної галузі знань і здійснює ранню профілізацію відповідної галузі знань. Для реалізації розробленої освітньої програми школа може залучати професорсько-викладацький склад вищих навчальних закладів, співробітників науково-дослідних установ, установ культури. Така школа включає в себе всі три ступені з I по XI клас.

У педагогічній науці і практиці все більш посилюється прагнення осмислити цілісний педагогічний процес з позицій науки управління, надати йому стружи науково обгрунтований харак-


тер. Справедливо твердження багатьох вітчизняних і зарубіжних дослідників про те, що управління реально і необхідно не тільки в галузі технічних виробничих процесів, а й у сфері складних соціальних систем, в тому числі педагогічних.

Під управлінням взагалі розуміється діяльність, спрямована на вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої метою, аналіз і підведення підсумків на основі достовірної інформації. Об'єктами управління можуть бути біологічні, технічні, соціальні системи. Однією з різновидів соціальних систем є система освіти, яка функціонує в масштабі країни, краю, області, міста або району. Суб'єктами управління системою освіти в даному випадку виступають Міністерство освіти Російської Федерації, управління освіти краю, області або міста, а також районні відділи освіти.

Одна з відмінних рис сучасної системи освіти - перехід від державного до державно-громадського управління освітою. Основна ідея його полягає в тому, щоб об'єднати зусилля держави і суспільства у вирішенні проблем освіти, надати вчителям, учням, батькам більше прав і свобод у виборі змісту, форм і методів організації навчального процесу, у виборі різних типів освітніх установ.

Державний характер системи освіти означає, перш за все, що в країні проводиться єдина державна політика в галузі освіти, зафіксована в законі Російської Федерації «Про освіту».Організаційною основою державної політики є Федеральна програма розвитку освіти, яка приймається Федеральними зборами Російської Федерації на певний проміжок часу. Програма містить три основні розділи - аналітичний, Висвітлює стан і тенденції розвитку освіти; концептуальний, викладає основні цілі, завдання, етапи програмної діяльності та організаційний, визначає основні заходи та критерії їх ефективності.

Державний характер управління освітою проявляється і в дотриманні органами управління гарантій прав громадян Російської Федерації на освіту незалежно від раси, національності, мови, статі, віку, стану здоров'я, соціального, майнового і посадового становища, соціального походження, місця проживання, ставлення до релігії, переконань . завдання ор


ганов управління освітою полягає не тільки в формальному забезпеченні гарантій на освіту, але і в створенні умов для самовизначення і самореалізації особистості.

Для послідовного проведення державної політики в сфері освіти в країні створюються державні органи управління освітою:

- Центральні - Міністерство освіти Російської Феде
 рації та інші федеральні органи, що мають відношення до
 системі освіти;

- Відомчі, республіканські (республіки в складі
 Російської Федерації);

- Крайові, обласні, міст Москви і Санкт-Петербурга,
 автономних областей, автономних округів.

До відання федеральних органів управління освітою належать питання стратегічного характеру. Основними є такі:

- Формування і здійснення державної політики в про
 ласті освіти;

- Розробка і реалізація федеральних і міжнародних про
 грам розвитку освіти;

- Встановлення федеральних компонентів державних
 освітніх стандартів;

- Розробка та затвердження типових положень про освіту
 тільних установах, встановлення порядку їх створення, ре
 організації та ліквідації;

- Встановлення переліків професій і спеціальностей, за ко
 менту, котрим ведуться професійна підготовка і профе
 нальное освіту;

- Встановлення порядку атестації педагогічних працівників го
 жавних і муніципальних освітніх установ.

Органи управління освітою суб'єктів Федерації визначають особливості реалізації федеральних законів і нормативів в своїх регіонах. У їхньому віданні перебувають:

- Формування законодавства суб'єктів Російської Феде
 рації в галузі освіти;

- Розробка і реалізація республіканських, регіональних
 програм розвитку освіти;

- Встановлення національно-регіональних компонентів дер
 дарчих освітніх стандартів;


- Формування бюджетів суб'єктів Російської Федерації в частині витрат на освіту, встановлення місцевих податків на освіту і так далі.

Освітня установа в своїй діяльності реалізує одну або кілька освітніх програм. Однак форми освоєння громадянином Російської Федерації освітньої програми можуть бути різні. Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» освоєння освітньої програми допускається:

1) у формі очної, очно-заочною (вечірньою), заочної;

2) у формі сімейного освіти, самоосвіти, екстерна
 та.

Перша форма характеризується тим, що в ході освіти постійно існує зв'язок «той, якого навчають - викладач». Цей зв'язок може здійснюватися в ході безпосереднього спілкування (при очному та очно-заочному навчанні) або через контрольні роботи (при заочному навчанні).

При другій формі освоєння освітньої програми якого навчають тільки здає іспити з певних частин освітньої програми. При цьому викладачі не стежать за процесом його підготовки. Вся відповідальність за якість освоєння освітньої програми лежить на батьках дитини і на ньому самому.

Перша і друга форми отримання освіти принципово різні, проте закон дозволяє поєднання цих форм. Отже, будь-яка дитина, яка навчається в школі, з будь-якого класу може бути переведений на другу форму навчання терміном на один, два і більше років. Для цього необхідно лише бажання батьків і оформлення відповідних документів.



зміст

Предисловие................................................................................. 3

Питання 1. Педагогічна діяльність і її особливості. про
 професійно-обумовлені вимоги до особистості педагога 4

Питання 2. Предмет, завдання, методологія і структура педагоги
 чеський науки ................................................ ............................... 10

Питання 3. Целенолаганіе в педагогіці. Роль ідеалу в воспита
 ванні. Мета виховання і освіти в сучасній школі ... 15

Питання 4. Розвиток, соціалізація і виховання особистості ... 20

Питання 5. Цілісний педагогічний процес. Структура, зако
 Номерний і принципи ............................................... ............. 26

Питання 6. Виховання як цілеспрямований процес. совре
 менниє проблеми виховання ............................................... .... 32

Питання 7. Зміст і джерела виховання .................... 37

Питання 8. Система методів і засобів виховання. Умови вибору., 44

Вопрос9. Колектив як засіб виховання ....................... 56

Питання 10. Завдання, зміст і форми роботи класного ру
 ководителя................................................................................. 62

Питання 11. Навчання в цілісному педагогічному процесі.
 Сутність, структура і види навчання .................................... 67

Питання 12. Зміст освіти. Стандартизація освіти 72

Питання 13. Методи і засоби навчання. Класифікація методів 78

Питання 14. Форми навчання. Типи і структура уроків. Нестан
 дротяні уроки ................................................ ............................ 86

Питання 15. Система освіти в Росії. Управління освітою 92

Текст взято з психологічного сайту http://www.myword.ru

 




 ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ЇЇ ОСОБЛИВОСТІ. |  ПРОФЕСІЙНО-ЗУМОВЛЕНІ ВИМОГИ |  ПРЕДМЕТ, ЗАВДАННЯ, МЕТОДОЛОГІЯ І СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ |  В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ |  РОЗВИТОК, Соціалізація І ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ |  ЦІЛІСНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС. СТРУКТУРА, ЗАКОНОМІРНОСТІ І ПРИНЦИПИ |  Методи контролю і самоконтролю діяльності та поведінки. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати