Головна

В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ

  1.  А. К. Михальська. Основи риторики. Визначення сучасної риторики
  2.  Антропологічний напрям в сучасній філософії. Основні теми і представники філософії екзистенціалізму.
  3.  Археологія в школі
  4.  У світлі сучасної біології та психології
  5.  У сучасній Росії держава делегувала багато повноваження в соціальній сфері на рівень суб'єктів РФ і ОМСУ.
  6.  У сучасній російській філософії (як і в колишній радянській філософії) широко поширене матеріалістичне пояснення природи свідомості, відоме як теорія відображення.

Целеполагшше в педагогіці - свідомий процес виявлення і постановки цілей і завдань педагогічної діяльності. Визначення цілей і завдань освіти і виховання має велике теоретичне і практичне значення. Педагогічний процес - це завжди цілеспрямований процес. Цілям підпорядковується все: зміст, організація, форми і методи виховання і навчання.

Мета як наукове поняття є передбачення у свідомості суб'єкта результату, на досягнення якого спрямована діяль-ність. З філософської точки зору, людська діяльність завжди визначається її метою. Недоцільною діяльності в принципі не існує.

під метою освітиі виховання слід розуміти уявне, заздалегідь обумовлений (прогнозоване) уявлення про результат педагогічного процесу, про якостях, стані особистості, які передбачається формувати. Знання і розуміння мети дає педагогу чітке уявлення про те, яку людину він повинен формувати, і додасть його роботі необхідну спрямованість. Без чіткого уявлення про мету немає і не може бути ефективною педагогічної діяльності.

Незнання об'єктивно значимої мети виховання часто веде до створення вихователем помилкових цілей, орієнтованих не так на формування особистості вихованця, а на задоволення особистих амбіцій або прагнення до спокійного життя. У книзі В. І. Слуцького «Елементарна педагогіка» наводяться приклади помилкових цілей:



- Прагнення зробити дітей слухняним знаряддям в руках взрос
 лих;

- Розвага дітей замість виховання;

 * Використання школярів у власних цілях (наприклад,
 кар'єра);

 * Виховання міфічних чеснот без урахування життєвих
 реалій (що В. І. Слуцький називає «педагогічним ханжі
 ством »).

виділяються загальні, групові и індивідуальні мети. Загальні цілі виражають якості, які повинні бути сформовані у всіх людей, групові відображають особливості будь-якої групи, а індивідуальні припускають виховання окремої особистості.

Педагогічні цілі можуть бути різного масштабу і складають ступеневу систему. Вища ступінь - державні цілі, суспільне замовлення, стандарт освіти. Вони розробляються фахівцями, приймаються урядом, фіксуються в законах та інших документах. Наступний щабель - цілі окремих освітніх систем і етапів освіти. Наприклад, цілі загальної середньої освіти та його окремих рівнів: початкова, основна і повна загальноосвітня школи. Наступний щабель - цілі навчання з окремого предмету або виховання дітей певного віку. Нарешті, цілі окремого уроку або позаурочного заходу.

Цілі освіти і виховання не є раз і назавжди заданими, не існує і формально-абстрактних цілей, однаковий-під придатних для всіх часів і народів. Цілі освіти і виховання рухливі, Мінливі, мають конкретно-історичний характер. Довільний виведення цілей неприпустимо, тому що може йти врозріз з об'єктивними закономірностями розвитку природи, суспільства, людини.

В основі формування цілей освіти і виховання лежить ряд об'єктивних чинників. Визначальним фактором є ідеологія, політика держави. Крім того, мета висловлює історично назрілу потребу суспільства в підготовці підростаючого покоління до виконання певних суспільних функцій. Загальну спрямованість цілей визначають також: рівень суспільної культури, досягнення філософської та педагогічної думки, закономірності фізичного і психічного розвитку людей.

Мета освіти і виховання повинна відповідати уявленню суспільства про ідеал людської особистості. ідеал - це



вироблене віками уявлення про скоєному людині. У будь-якому суспільстві існують два педагогічних ідеалу особистості. Один - високий, широко рекламований і декларований, але явно неперевершений. Його призначення - бути маяком, орієнтиром, вищим зразком, до якого слід підвести воспитуемого якомога ближче. Наприклад, ідеал всебічно розвиненої особистості як вищої мети виховання, який визнається в усьому світі. І, тим не менш, жодна країна не може похвалитися її повної реалізацією, та я розуміється він різними педагогічними і філософськими школами неоднозначно.

Інший ідеал досить приземлений. Він, як правило, має реальне втілення. «Реальний ідеал» - це герой свого часу, це той, на місці якого кожен хотів би опинитися, чию долю, якщо не все, то дуже багато хто бажає своїм дітям. Наприклад, під час Великої Вітчизняної війни був ідеал бойового офіцера, захисника Батьківщини. Потім в 50-60-х роках лідерство зайняли висококваліфіковані фахівці, талановиті інженери, поети, музиканти. Змінюються часи, іншими стають уявлення про людину. Змінюються цінності, норми життя, а з ними і ідеали освіти і виховання, «Реальний ідеал» в сучасній Росії в умовах нестабільності багатоликий і суперечливий, як і все наше суспільство.

В основі розроблюваних сучасної педагогікою ідеалів освіти і виховання лежать загальнолюдські цінності. Загальнолюдські цінності - це цінності, які приймають більшість людей, не зв'язуючи їх ні з конкретним суспільством чи культурою, ні з конкретним історичним періодом. Спираючись на цей підхід у визначенні ідеалу освіти і виховання в сучасній Росії, треба пам'ятати, що ідеал російської народної педагогіки повинен залишатися незмінним на будь-якому етапі розвитку Російської історії: безмежно любить свою Батьківщину, високоморальний трудівник. А мета освіти і виховання на кожному новому етапі розвитку суспільства конкретизує, що людина повинна знати і вміти, носієм якої моралі повинен бути, щоб відповідати моделі перспективного розвитку суспільства в Росії.

В історії людського суспільства цілі освіти і виховання змінювалися і змінюються відповідно до філософськими концепціями, психолого-педагогічними теоріями, з вимогами суспільства. У світовій практиці в даний час є різні погляди на цілі освіти і виховання. Наприклад, в США


мета освіти і виховання визначається концепцією адаптації особистості до життя, згідно з якою школа повинна виховати ефективного працівника, відповідального громадянина, розумного споживача і доброго сім'янина. В останні роки це формулювання модифікована і отримала назву «виховання з метою виживання».

У ряді країн Заходу гуманістична (ліберальна) педагогіка проголошує метою школи виховання автономної особистості з критичним мисленням і самостійним поведінкою, людини, що реалізує свої потреби, в тому числі вищу потреба в самоактуалізації, розвитку внутрішнього «Я».

У вітчизняній педагогіці і школі більше 70 років метою освіти і виховання було формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості. Подібна мета була в освіті та вихованні Стародавньої Греції, в Європі епохи Відродження, у західних і російських утопістів, французьких просвітителів. Вчення про всебічний розвиток особистості як про мету виховання розроблялося засновниками марксизму, які вважали, що комуністичне суспільство потребують саме всебічно розвиненої особистості та що така особистість - мета історичного процесу. Мета, таким чином, носила характер ідеалу майбутнього. У радянський період в СРСР багато було зроблено для її практичної реалізації, але виконати намічені перетворення так і не вдалося, для цього не було суспільно-політичних і соціально економічних передумов.

В даний час педагогами визнається нездійсненність такого ідеалу виховання в нових соціально-економічних умовах. Однак не варто зовсім забувати про головну мету освіти і виховання - формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості, яка як і раніше залишається ідеалом всього людства. Але цілі сучасного вітчизняного освіти і виховання адаптовані до сучасних умов перехідного періоду в розвитку Росії XXI століття. Тому мета виховання в найзагальнішому вигляді формулюється як допомога особистості в різнобічному розвитку. Це відображено в Законі Російської Федерації «Про освіту». Освіта служить рішенню «завдань формування загальної культури особистості, її адаптації до життя в суспільстві, допомоги в усвідомленому виборі професії» (ст. 9, п. 2).

Освіта, відповідно до Закону, має забезпечити самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації, формування в свідомості учнів картини світу, адекватної сучасному


знання, формування громадянина, інтегрованого в суспільстві і спрямованого на його вдосконалення (ст. 14, п. 1, 2). Конкретизація мети виховання і освіти міститься і в Національній доктрині освіти в Російській Федерації, що встановлює пріоритет освіти в державній політиці, стратегію і основні напрямки його розвитку до 2025 року. Так, головна мета загальної середньої освіти в Доктрині визначається як «формування різнобічно розвиненої особистості, здатної реалізувати творчий потенціал в динамічних соціально-економічних умовах, як у власних життєвих інтересах, так і в інтересах суспільства».

У цьому формулюванні мета відображає загальну спрямованість освіти і виховання. При практичному здійсненні вона виражається в системі конкретних завдань. Мета і завдання співвідносяться як ціле і частина.

У Доктрині сформульовані і завдання школи як соціального інституту:

- Формування нового укладу шкільного життя, способст
 вующей вихованню фізично здорової, духовно багатої,
 високоморальної, освіченої особистості, яка поважає
 традиції і культуру свого та інших народів;

- Виховання громадянськості, патріотизму, поваги до
 правам і свободам людини, відповідальності перед собою та
 суспільством;

- Формування цілісного наукового світогляду, екологи
 чеський культури, створення передумов для входження в від
 крите інформаційно-освітній простір;

- Різнобічний розвиток дітей, їх пізнавальних інте
 сов, творчих здібностей, загальнонавчальних умінь, нави
 ков самоосвіти, що сприяють самореалізації лич
 ності.

Реалізація цілей і завдань здійснюється в реальному педагогічному процесі і виконання їх - професійний обов'язок російських педагогів.





 ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ЇЇ ОСОБЛИВОСТІ. |  ПРОФЕСІЙНО-ЗУМОВЛЕНІ ВИМОГИ |  ЦІЛІСНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС. СТРУКТУРА, ЗАКОНОМІРНОСТІ І ПРИНЦИПИ |  Методи контролю і самоконтролю діяльності та поведінки. |  КОЛЕКТИВ ЯК ЗАСІБ ВИХОВАННЯ |  СИСТЕМА ОСВІТИ В РОСІЇ. УПРАВЛІННЯ ОСВІТОЮ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати