На головну

Перший етап навчання

  1.  IV. Інноваційні методи навчання
  2.  XIX. Вимоги до проходження профілактичних медичних оглядів, гігієнічного виховання та навчання, особистої гігієни персоналу
  3.  АГОН ПЕРШИЙ
  4.  АКТИВІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ШКОЛЯРІВ
  5.  Активні методи навчання.
  6.  Алгоритм перший. Сила містичного свідомості.
  7.  Армія в перший період війни. Лафайет

Найбільш елементарний рівень мовного розвитку - повна відсутність мовлення або окремі лепетние слова (див. Главу II). Дітей з нормальним слухом і нормальним інтелектом, що не опанували фразової промовою до 6 7 років, коли з ними починається спеціальне навчання, небагато. В спеціальні школи вони потрапляють до підготовчого класу.

Основним завданням цього періоду навчання є активізація, уточнення і збагачення словесної мови в процесі ознайомлення з навколишнім предметним світом. Фонетичне оформлення мовлення в цей час важко розглядати поза цієї основної задачі. В процесі мовного спілкування у дітей поступово з'являються все нові і нові, як правило, спотворено вимовлені слова, виникають раніше відсутні звуки.

Однак при навчанні можливо всередині зазначеної загальної задачі виділити ряд приватних завдань і відповідних їм методичних прийомів, спрямованих переважно на формування вимовних навичок. Так само як, в першу чергу, накопичення правильно сказаного словника. У цей період навчання завдання полягає не в постановці звуків та введення їх в мова, а в викликанні слів з наступним уточненням і закреп-.леніем правильного їх вимови.

Для правильної вимови підбираються переважно односкладові і двоскладові слова найпростішої складової структури, що складаються з голосних а, о, у, і і найбільш легких для вимови приголосних м, п, т, до, ф, в, н, х, л, j, б, д, м Ці звуки включаються в слова приблизно в зазначеній послідовності. Однак завжди слід враховувати, що, чим нижче рівень мовного розвитку, тим більше слід індивідуалізувати процес навчання. Неможливо підібрати групу, а тим більше цілий клас дітей з абсолютно однаковим рівнем мовного розвитку. Спираючись на дані індивідуального обстеження і поповнюючи їх спостереженнями за дітьми під час заняття, вчитель-логопед при підборі матеріалу уроку враховує можливості кожної окремої дитини.

Перший час учитель заохочує будь-які відповіді дітей, задовольняючись наближеним вимовою слів. У той же час він сам чітко вимовляє слова, які опинилися важкими для дітей, привертаючи увагу до правильного звучання і артикулювання.

Для початківців навчатися дітей ігрові мотиви є найбільш дієвими побудниками до мовного спілкування. Тому гра і ігрові прийоми використовуються як основні форми подачі навчального матеріалу. Логопеда необхідно мати всілякі іграшки і спеціально підібрані картинки із зображенням предметів, назви яких складаються з перерахованих звуків (Муха, кіт, лимон та ін.). Ігри та ігрові прийоми, які проводяться з метою активізації наявного словника і викликання нових слів, підбираються так, щоб учитель мав можливість спочатку чітко вимовити намічені для вимови слова, потім шляхом створення цікавої для дитини ситуації спонукати його до висловлення. На перших порах навчання широко використовуються іграшки. В першу чергу це ляльки, кожна з яких має своє ім'я (Тома, Інна, Валя, Боба), тварини - собака Авва, Кіт Міка, качка, півень і ін. Створюються всілякі цікаві ігрові ситуації, які спонукають дітей до мови.

Наведемо приклади використання картинок.

На складальному полотні (або на столі) виставляються 3-4 картинки. Логопед називає зображені на них предмети, намагаючись по можливості, щоб діти повторювали сказані ним слова. Потім пропонує дітям закрити очі і одну картинку перевертає. Дитина, що вказав, який предмет зображений на перевернутої зображенні, отримує картинку або будь-якої іншої «виграш». Можна запропонувати запам'ятати всі картинки і перерахувати їх.

Люблять діти і гру в загадки. Перед дітьми виставляється кілька предметів або картинок. Учитель кілька разів чітко їх називає, наприклад: качка, півень, муха, кіт. Потім загадує загадку приблизно так: «Сама плаває і діток вчить», або: «Літала, літала і в павутину потрапила» і т.д. Потрібно вгадати, про кого говорить вчитель. Накопичення одного-двох десятків хоча б наближено вимовлених слів дає можливість включити настільні ігри типу лото.

Дещо пізніше, коли первісний негативізм, нерідко властивий початківцям навчатися дітям, вдається подолати і вони почнуть охоче повторювати доступні слова, відчуваючи радість від усвідомлення своїх успіхів, з'являється можливість більш цілеспрямовано займатися звукопроизношением. У цей час можна почати вправи артикуляцій перед дзеркалом. Спочатку по наслідуванню, а пізніше за інструкцією діти виробляють найпростіші рухи - надування щік, відкривання і закривання рота, випинання мови і втягування його в рот з одночасним закриванням рота. Потім поступово включаються інші вправи: витягування губ вперед і розтягування їх в посмішку (можна з вимовою голосних у, і); випинання мови широким, вузьким; поперемінно широким і вузьким; піднімання широкого мови вгору і опускання його вниз, кінчик язика при цьому стосується то верхніх, то нижніх зубів; випинання мови з рота, а потім втягування його можливо глибше в рот; присмоктування спинки мови до неба; кругові облизування кінчиком язика губ; піднімання і опускання спинки мови при положенні кінчика язика за нижніми зубами. Кожен рух проводиться чітко, неквапливо, з затримкою на кілька секунд на кожній позі. При цьому важливо стежити за тим, щоб тренований орган мови (мова, губи, нижня щелепа) залишався нерухомим протягом певного часу. У той же час багато уваги приділяється уточненню вимови наявних у дітей звуків і постановці відсутніх.

Найтіснішим чином з оволодінням вимовою звуків пов'язано подолання труднощів, що стосуються. вимови складів і слів різної структури. Вводяться деякі спеціальні вправи, спрямовані на подолання структурних труднощів. В першу чергу це складові вправи - прямі склади (типу па) і зворотні (типу an) вимовляються дітьми слідом за логопедом гранично чітко. Поступово матеріал ускладнюється шляхом введення сполучень з двох і трьох складів (Па-no; па-пу-за) і закритих складів (Пап, тут). Одночасно логопед домагається чіткої вимови з'явилися у дітей слів, вони заучують нові слова. Основним прийомом при цьому є вимова слів по складах. При проголошенні складів і слів широко використовується опора на артикулювання вчителя. Заучуючи слова, учні, наслідуючи артикуляції вчителя (можна при цьому застосовувати дзеркало), одночасно вслухаючись у звучання, вимовляють окремі склади (наприклад, му, ха), потім слово (Муха), спочатку скандувати, пізніше з потрібним наголосом. Поряд з вимовою слів найпростішої складової структури типу Тома, кіт у міру можливості в навчальний матеріал включаються слова двоскладові типу лимон, папка і трискладові типу кубики. Як можна раніше рекомендується давати слова в зміненій формі. На перших порах навчання це можуть бути назви знайомих предметів в єдиному і множині (качка - Качки), а також в знахідному відмінку однини. Грати в лото або «в магазин», діти поступово починають вживати слова в потрібній формі (Ось качка; Дай качку; Дай кота і т.п.). Відпрацьовані в вимові слова вводяться в найпростіші пропозиції: У мами Вова; Тома миє вікно; Ніна ліпить бабу.

Що гучніше труднощі у дитини при перемиканні артикуляції з одних звукосполучень на інші, ніж важче заучуються нові слова, тим більше часу потрібно відводити різних вправ, спрямованих на подолання цих труднощів.

Вся робота по формуванню звукової сторони мови грунтується на сприйнятті правильного мовлення. Опановуючи вимовою слів і звуків, дитина постійно вслухається в мова вчителя, наслідує їй. У той же час можна виділити ряд вправ, спеціально спрямованих на розвиток уваги до усної мови та слухової пам'яті. З самого початку навчання проводяться вправи, що мають на меті: а) від глобального сприйняття мови, шляхом виділення окремих слів з мовного потоку, а зі слів окремих елементів - складів і звуків, підвести дітей до усвідомленого аналізу і синтезу звукового складу мови; б) шляхом порівняння подібно звучать пропозицій, слів, складів уточнити сприйняття-звуковій мові; в) розвинути слухову пам'ять.

Перший час контролем правильності сприйняття є жест (діти піднімають руку, показують предмети або картинки і т.п.).

Найбільш доступні на перших порах навчання приблизно такі вправи:

Виділення слова серед інших слів. Наприклад, учитель показує сюжетну картинку, на якій зображені діти, що граються, і пояснює її зміст. Потім він говорить дітям, що, почувши слово лялька, вони повинні підняти руку. «Матрьошка, кінь, лялька, ведмедик, лялька», - повільно і чітко вимовляє він. Цю вправу можна проводити без картинок, тільки на підставі пояснення вчителя. Такого роду вправи ускладнюються за рахунок підбору слів, схожих за загальним контуру або звуковим складом. Наведемо приклад: дітям пропонується підняти руку, коли вимовляється слово вухо. Для виділення цього слова дається наступний ряд: півень, муха, качка.

Сприйняття і розрізнення схожих за звуковим складом фраз. Наприклад, учитель показує чотири сюжетні картинки, за якими можна скласти чотири пропозиції: Толя катає ведмедика, Толя купає ведмедика; Тоня катає ведмедика, Тоня купає ведмедика. У цих пропозиціях схоже звучать імена хлопчика і дівчинки, подібним є і назва дій. Учитель вимовляє одна з пропозицій, дітям треба дуже уважно слухати, щоб не помилитися і правильно показати відповідну картину. Постійно змінюючи послідовність, вчитель називає й інші картинки.

Поступово для розрізнення починають підбиратися все більш близькі за звучанням слова і пропозиції. Дещо пізніше з'являється можливість привернути увагу дітей до звучання окремих складів в слові. Підбирається ряд двоскладових слів, що починаються спочатку на різні (По-ва, То-Ма, му-ха), а пізніше на подібні склади (Му-ха, ма-ма, ми-ло), і відповідні-картинки. По першому стилю учень повинен здогадатися, яке слово задумано. Якомога швидшими рекомендується включати вправи, спрямовані на виділення звуків з слова. Про систему цих вправ сказано нижче (див. Стор. 135).

Для розвитку слухової пам'яті добре на перших порах пропонувати ряди простих дій. Проводиться це так: дітям пропонується уважно слухати, запам'ятовувати, а потім відтворювати приблизно такі інструкції: «Треба підійти до дошки, взяти дві картинки, одну покласти на стіл, другу віддати Міші». В залежності oт конкретного складу класу вчитель варіює кількість інструкцій.

Для запам'ятовування 3-4 елементів широко використовуються предметні фотографії. Вправи на запам'ятовування слів проводяться приблизно так:

На складальному полотні виставляється 5-6 предметних картинок. Викликаний учень стає спиною до картинок або картинки закриваються екраном (це робиться, щоб не підміняти слухового запам'ятовування зоровим). Учитель називає 3-4 картинки в будь-якій послідовності. Повернувшись обличчям до дошки, учень показує ці картинки, обов'язково дотримуючись ту ж послідовність, а потім називає їх. Послідовність називання картинок постійно змінюється, тобто кожному наступному учневі для запам'ятовування пропонується новий ряд. Картинки можна розкласти на столі. У цьому випадку учень сам вибирає потрібні картинки і виставляє їх на складальне полотно. Подібні вправи проводяться і без картинок; в цьому випадку вчитель вимовляє ряд слів, а викликаний дитина повторює їх у потрібній послідовності.

Учитель пропонує уважно прослухати і запам'ятати 3-4 слова. Потім учні по черзі виголошують по одному слову, дотримуючись послідовність, дану вчителем, наприклад: один вимовляє слово Кіт, другий - мак, третій - вата, четвертий знову починається словом Кіт і т.д.

Для розвитку слухової пам'яті велике значення мають і ті складові вправи, які вимагають відтворення ряду, що складається з 2-3 елементів, типу па-за, то-та-ту.




 Глава I. ПРЕДМЕТ логопед |  Глава II. ПРИЙОМИ ВИЯВЛЕННЯ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ |  Обстеження артикуляційного апарату |  Обстеження вимови звуків |  ОБСТЕЖЕННЯ СЛОВНИКОВОГО ЗАПАСУ |  ОБСТЕЖЕННЯ граматичною будовою мови |  ОБСТЕЖЕННЯ РОЗУМІННЯ МОВИ |  Обстеження звукового аналізу слова. |  IV клас. |  ОБСТЕЖЕННЯ теми й плавність МОВИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати