На головну

МОВНА ДІЯЛЬНІСТЬ

  1.  V1: Аналітична діяльність на підприємстві
  2.  А. трудова діяльність і природний відбір
  3.  Адвокатська діяльність. Права, обов'язки адвоката.
  4.  Адміністративна діяльність правоохоронних органів Республіки Казахстан.
  5.  Олександр I і його перетворювальна діяльність
  6.  Аналогії між перцептивної діяльністю і інтелектом.
  7.  Антимонопольна діяльність держави.

Казарцева О. М. Культура мовного спілкування: теорія і практика навчання. - М., 1999..

МОВНА ДІЯЛЬНІСТЬ

«Щоб повноцінно спілкуватися, - пише А. А. Леонтьєв, - людина повинна в принципі розташовувати цілим рядом умінь. Він повинен, по-перше, вміти швидко і правильно орієнтуватися в умовах спілкування. Він повинен, по-друге, вміти правильно спланувати свою промову, правильно вибрати зміст акту спілкування. Він повинен, по-третє, знайти адекватні засоби для передачі цього змісту. Він повинен, по-четверте, вміти забезпечити Зворотній зв'язок. Якщо якесь із ланок акту спілкування буде порушено, то воно буде неефективним » '.

1 Леонтьєв А. А. Психологічні проблеми масової комунікації. - М., 1974. - С. 33.

Комунікативні вміння, виділені А. А. Леонтьєвим, носять узагальнений характер. Вони точно співвідносяться з чотирма основними етапами мовленнєвої діяльності.

«Поняття діяльності, - зазначає А. А. Леонтьєв, - необхідно пов'язано з поняттям мотиву. Діяльність без мотиву не буває »1. Все, що ми робимо, ми робимо чомусь і заради чого-небудь, З цієї точки зору мовне висловлювання може бути пов'язане з поняттям «діяльність» лише з деякими застереженнями: мова - не самоціль, власне мовного мотиву звичайні висловлювання не мають. Спонуканням до мовного акту в природних умовах життя завжди є що-небудь, що лежить за межами мови. Ми говоримо не для того, щоб сказати, а для того, щоб що-небудь повідомити, яким-небудь чином на кого-небудь впливати »проявити увагу до кого-небудь і ін. Іншими словами, мотив мови укладений не в самій мові, а в діяльності вищого рангу - діяльності спілкування (комунікативної), і, отже, говорити про мови як про діяльність ми можемо лише в тому випадку, якщо розглядаємо її в рамках комунікації.

Будь-яка діяльність включає в себе систему дій. Подібно до того як поняття діяльності співвідноситься з поняттям мотиву, поняття дії співвідноситься з поняттям мети. Мовне дію має власну проміжну мету, підпорядковану мотиву тієї комунікативної діяльності, в рамках якої мова розглядається.

Пояснимо сказане прикладом. Припустимо, ми хочемо привітати близьку нам людину з будь-якої радістю. Це мотив нашої діяльності, мотив, породжуваний характером наших взаємин, т. Е. Взятий з області діяльності спілкування. Але людину цього немає поруч з нами, і ми пишемо йому вітальну листівку (мовне дію), намагаючись так скласти текст (мовна мета), щоб передати в ньому нашу радість за нього (мета підпорядкована мотиву).

«Способи здійснення дії ми називаємо операціями * 1. Кожна дія, крім мети, має свій операційний склад. Якщо поняття дії співвідноситься з метою, то поняття операції співвідноситься з умовами дії. Змінюються умови, в яких протікає Дія, - змінюються і

1 Леонтьєв А. А. Основи теорії мовної діяльності. - М .; На вка, 1974. - С. 14

2 Там же. - С. 15.

31

способи здійснення дії, т. е. операції- Скористаємося ще раз тим же прикладом. Припустимо, ми зустрілися з людиною, якого хотіли привітати з успіхом. Тоді, замість того щоб писати листівку, ми скажемо все йому при зустрічі. Ми, так само як і в першому випадку, вдамося до мовного дії. Однак в умовах, що змінилися цю дію за складом і характером входять до нього операцій буде істотно відрізнятися від першого. Тут буде інша форма мови - усна замість колишньої письмовій; по-іншому буде протікати процес вибору мовних засобів - мова спонтанна замість колишньої, підготовленої. В умовах безпосереднього спілкування за наявності хорошої зворотного зв'язку ми відберемо інші мовні засоби для передачі того ж змісту. Поряд з мовними засобами ми використовуємо також кошти неязиковие- міміку, жести, погляди.

Спосіб здійснення дії вельми рухливий і залежить від умов спілкування. Структура ж у всіх дій одна і та ж. Вона включає в себе чотири фази: орієнтування, планування, реалізацію і контроль.

Саме таку динамічну структуру має будь-мовне висловлювання.

Мовні дії і пов'язані з ними вміння виділяються відповідно до двох мовними процесами: а) створенням висловлювання, усного або письмового, т, е. З процесами говоріння або письма; б) сприйняттям мови, т. е. зі слуханням і читанням.

Ось приблизний перелік умінь, які забезпечують сприйняття висловлювань (По М. С. Соловейчик):

1) Уміння орієнтуватися з ситуації і змісті про щення:

а) усвідомлювати своє комунікативний намір (чи ж ланіе вступати в активне спілкування чи ні);

б) за окремими ознаками (назвою, початку, зовнішнім при метам) припускати предмет мовлення, загальний характер мовного твори.

2) Уміння планувати подальші мовні дії: уточ зрозуміти задачу сприйняття (гранично повно «вичерпати» інфор-мацію або взяти її частково; подговіться до заперечення або творчому розвитку думки; підтримати співрозмовника або про думати спосіб впливу на нього і т. Д.).

3) Уміння проникати в зміст висловлювання:

а) вміння розуміти значення слів, форм слів, конструкцій, інтонації, міміки, жестів;

32

б) вміння реагувати на ці сигнали тексту і співрозмовника;

в) вміння аналізувати склад микротем і формулювати загальну тему висловлювання;

г) вміння визначати логіку розвитку думки автора промови і його основну думку, прямо сформульоване в тексті, рас кривает думка, чи не сформульовану прямо в тексті (під текст);

д) уміння відчувати загальну тональність висловлювання; від носіння оратора до предмета промови.

4) Уміння здійснювати самоконтроль за сприйняттям мови: усвідомлювати ступінь розуміння висловлювання; оцінювати відповідність внутрішньої установці і задачі сприйняття; користуватися прийомами вдосконалення розуміння тексту.

приблизний перелік умінь, що забезпечують створення висловлювань:

1) Уміння орієнтуватися в ситуації і зміст ня, т. Е. Усвідомлювати: загальне комунікативний намір, або мотив спілкування (запитати, сказати, спонукати); задачу мови (го Ворю або пишу: щоб поділитися думками, почуттями, щоб повідомити точні відомості, щоб впливати на образ мис чи, почуття, поведінку співрозмовника); особливості адресата (до кого звертаюся: до близького, знайомому або сторонній че ловеку, рівному за віком, станом чи ні, находящему ся поруч чи ні, до одного-двох або багатьом людям); предмет мовлення (про що збираюся говорити або писати); загальний задум, основну думку (що хочу донести).

2) Уміння планувати висловлювання, т. Е. Намічати: хід роз витку основної думки; мікротеми, їх послідовність; ве дущий тип мовлення (розповідь, опис, міркування), жанр; загальні вимоги до відбору змісту і мовних засобів з урахуванням завдання мови і адресата, задуму, типового значення і жанру.

3) Уміння створювати висловлювання, усне або письмен ное, т. Е. Розвивати тему і основну думку, відбираючи необхід моє утримання з урахуванням ситуації спілкування, задуму, типу мовлення, жанру, розподіляючи по мікротеми, організовуючи в рамках кожної з них; вибираючи мовні засоби, формулюючи каж дую думку, конструюючи пропозиції з урахуванням задуму і ло гіки його розвитку, стилю, типу мовлення, жанру, вимог куль тури мови.

4) Уміння здійснювати контроль за мовленням: оцінювати відповід ність висловлювання ситуації спілкування, задумом, т ре бої а-

данням культури мови і мовної поведінки; сприймати або припускати реакцію партнера (ступінь розуміння, ставлення і т. д.); удосконалювати висловлювання по ходу його створення або після.

Мовна діяльність є провідним засобом формування умінь і навичок. Вона являє собою словесне відтворення людиною спостережуваних і виконуваних дії, а також ідеальне відтворення ( «в умі») способу дії, яке потрібно зробити (внутрішня мова).

Для того щоб стати більш ефективним засобом формування умінь і навичок, сама мовна діяльність у всіх її видах повинна бути сформована як вміння і навички: вміння слухати - говорити, читати - писати, розуміти.

Комунікативні вміння - більш-менш досконалі способи виконання будь-яких мовних дій, засновані на знаннях і навичках, набутих людиною в процесі діяльності.

Уміння - це підготовленість до виконання дій, а навик - автоматизоване ланка діяльності.

Навик не може вироблятися без тривалих вправ, т. Е. Повторення дій.

Уміння може з'явитися і без великого числа вправ. Для вміння важливе розуміння того, що потрібно, знання способу виконання дії.

Цілком очевидно, що для визначення конкретних прийомів і методів роботи з формування комунікативних умінь необхідна характеристика умінь, співвіднесена з природою кожного виду мовленнєвої діяльності та з комплексом мовних навичок, з рівнем мовного розвитку молодших школярів.

Глобальний підхід до класифікації комунікативних умінь в практиці роботи початкової школи себе не виправдовує, не вказує конкретних шляхів роботи вчителя та учнів щодо формування умінь. Тому кожне вміння ми конкретизували (див. Відповідні розділи).

Завдання і питання

1. Перечитайте текст розділу «Мовна діяльність». Виділіть інформативні центри абзаців.

Запам'ятайте, що зазвичай головну (основну) думку абзацу

34

висловлює перше речення. Розташування інформативного центру на початку є типовим, але можливі й інші варіанти. Доведіть це,

2. Зверніть увагу на те, що інші речення абзацу розширюють і поглиблюють його основну думку або ілюструють її. Деякі речення абзацу служать для логічного офор мления тексту або є елементами сполучної плану тек ста. Наведіть приклади таких пропозицій,

3. Поверніться до схеми «Ситуація спілкування», доповніть графи «за що» і «чому» інформацією з розділу «Мовна діяльність».




 Прийоми розуміння мови |  говоріння |  слухання |  зразок виведення |  інтонація |  ВИДИ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ |  РІЗНОВИДИ МОВИ ПО ХАРАКТЕРУ Взаємодія УЧАСНИКІВ СПІЛКУВАННЯ |  полілог |  монолог |  Аналіз усного висловлювання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати