Головна

 1 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка

Етіологія

- Бактерії - частіше стафило- стрепто-, пневмококи, кишкова паличка, протей, клебсієла, синьогнійна паличка.

- Гриби - частіше рід Candida.

Епідеміологія

- Епідеміологічні особливості залежать від збудника.

- Джерело внутрішньолікарняної інфекції - хвора людина.

- Фактори передачі при внутрішньолікарняної інфекції - інфіковані руки персоналу, медичні інструменти, предмети побуту, повітря.

патогенез

- Вхідні ворота - садна, потертості, опікова поверхня, катетер (екзогенний шлях), гострий або хронічний гнійно-запальний осередок в різних органах і тканинах (ендогенний шлях).

- Стійка мікробемія і токсемія.

- Формування вторинних септичних вогнищ.

Класифікація

- По етіології - Мустафа-, стрепто-, пневмококової, анаеробний і ін.

- За локалізацією первинного вогнища - черезшкірний, акушерсько гінекологічний, оральний (тонзіллярной і одонтогенний), отогенний, хірургічний, уросепсис, криптогенний.

- За перебігом - гострий (блискавичний), тривалістю до 1-2 днів, гострий до 4 тижнів, підгострий до 3-4 міс, рецідівіруюшій до 6 міс, хронічний до 1 року і більше.

Фази перебігу сепсису

1. Синдром системної реакції на запалення (ССРВ). Системна запальна реакція на різні важкі ушкодження тканин, що виявляється двома і більше з таких ознак:

- Температура тіла вище 38 ° С або нижче 36 ° С.

- Тахікардія більше 90 ударів в хвилину.

- Частота дихання більше 20 в хвилину або рСО2 нижче 32 мм рт. ст.

- Число лейкоцитів більше 12 000 в 1 мкл, менше 4 000 в 1 мкл або більше 10% паличкоядерних нейтрофілів.

2. Важкий сепсис (сепсис-синдром). Сепсис, що поєднується з органної дисфункцією, гіпоперфузією або гіпотензією. Порушення перфузії можуть включати молочнокислий ацидоз, олігурія або гостре порушення свідомості і ін. Гіпотензія - систолічний артеріальний тиск нижче 90 мм рт. ст. або зниження більш ніж на 40 мм. рт. ст. в порівнянні зі звичайним рівнем за відсутності інших причин гіпотензії.

3. Септичний шок. Сепсис з гіпотензією, що зберігається, незважаючи на адекватну корекцію гіповолемії, і порушення перфузії (молочнокислий ацидоз, олігурія або гостре порушення свідомості і ін.).

Основні клінічні прояви

- Інкубація - 1 5 діб.

- Лихоманка - гектическая, ремиттирующая, неправильного типу. Повторні озноб і профузні поти.

- Виражена інтоксикація - різка слабкість, анорексія, головний біль, розлад свідомості.

- Збільшення селезінки.

- Збільшення печінки.

- Блідість або желтушность шкірних покривів.

- Висип - пустулезная, геморагічна, некрози.

- Артрит йди поліартрит.

- Пневмонія.

- Васкулит, тромбофлебіт, ендокардит.

- Поразка ЦНС - гнійний менінгіт, тромбоемболічний менінгоенцефаліт, геморагічної поразку за типом субарахноїдального крововиливу, токсичний набряк головного мозку.

діагностика

- Наявність первинного вогнища і вхідних воріт.

- Септичний синдром.

- Вторинні септичні вогнища.

- Виділення збудника.

Лабораторна діагностика

- Виділення гемокультури - забір крові 4-6 разів протягом доби.

- Виділення збудника з первинного вогнища.

- Виявлення в крові та інших биосубстратах антигенів збудника методом ІФА.

Основні напрямки терапії

- Санація первинного вогнища.

- Антимікробна терапія.

- Імунотерапія.

- Дезінтоксикаційна терапія.

Принципи етіотропного лікування

- Визначення чутливості збудника до антибіотиків.

- До виділення збудника - використання антибіотиків і хіміопрепаратів в комбінаціях, що охоплюють весь спектр можливих збудників.

- Для визначення ймовірного етіологічного агента - облік характеру первинного вогнища, особливостей клінічної картини і попереднього фону.

- Після встановлення чутливості збудника - використання препаратів максимально вузького спектра дії.

антимікробна терапія

- Тривалість терапії - весь гарячковий період і 10- 15 днів апірексіі.

грам флора

- Бензилпенициллин в / венно - 20- 40 млн ОД на добу, 6 прийомів.

- Оксациллин в / м'язово або в / венно - 8 г на добу, 4 6 прийомів.

- Гентаміцин в / м'язово або в / венно - 5 мг / кг на добу, 3 прийому.

- Цефтриаксон в / м'язово або в / венно - 4 г на добу, в 1 прийом.

- Кліндаміцин / венно - 2,7-4,8 г на добу в 3-4 прийоми.

грамнегативна флора

- Гентаміцин в / м'язово або в / венно - 5 мг / кг на добу, 3 прийому.

- Амікацин в / м'язово або в / венно - 15 мг / кг на добу в 2-3 прийоми.

- Цефатоксим в / венно - до 12 г на добу в 3 4 прийоми.

- Цефтриаксон в / м'язово або в / венно - 4 г на добу в 1 прийом.

- Ципрофлоксацин в / венно - 400 мг на добу в 2 прийоми.

анаеробна флора

- Цефтриаксон в / м'язово або в / венно - 4 г на добу в 1 прийом.

- Метронідазол в / венно - 1,5 г на добу в 3 прийоми.

- Диоксидин 0,5% р-р в / венно крапельно. Добова доза 600- 900 мг в 3 прийоми.

грибкова флора

- Амфотерицин В в / венно - 250 ОД / кг на добу через день або 2 рази в тиждень.

- Кетоконазол всередину по 0,2-0,4 г 1 раз в день.

- Флуконазол в / венно 200-400 мг на добу 1 раз в день.

імунотерапія

Стафілококові сепсис

- Протівостафілокковий імуноглобулін 20-30 МО / кг через день, в / м'язово. Курс 3-5 ін'єкцій.

- Протівостафілококковий плазма 4-6 мл / кг в / венно.

грамнегативний сепсис

- Антіендотоксінових плазма.

Сепсис будь-якої етіології

- Нормальний людський імуноглобулін.

- Свіжозаморожена плазма.

детоксикація

- В / венно інфузії гемодезу, альбуміну, плазми, полііонних розчинів.

- Плазмаферез.

- Гіпербаричної оксигенації (анаеробний сепсис).

Інформаційно-освітнє середовище (ІОС) - це педагогічна система (ПС) плюс її забезпечення, т. Е підсистеми фінансово-економічна, матеріально-технічна, нормативно-правова та маркетингова, менеджменту ».

Саме «педагогічна система» - збірний образ внутрішньої складової ІОС. Це її джерело і адресат, творець і споживач. Необхідно тільки додати інформаційний зміст, інформаційно-технологічне забезпечення, інформаційно-методичне управління. Втім, це можна вважати частиною педагогічної системи, або освітньої сфери, куди включаються вся педагогічно-методична діяльність, впорядкована множина цілей, вимог, тенденцій, закономірностей, принципів і т. П Просто, коли ми говоримо «педагогічна система», то маємо на увазі систематизоване творчість педагогів. Однак в загальному плані умови освіти створюються у взаємодії всіх його суб'єктів.

Внаслідок такого визначення (розуміння), робляться прості висновки:

1. ІОС слід розглядати тільки з позиції діяльності та розвитку педагогічної системи, ефективного використання внутрішніх чинників освітньої сфери, а також їх розширення.

2. Розгляд з позицій «педагогічної системи» однозначно тягне первинність дослідження однорідної за рівнем системи - загальноосвітній ІОС.

3. Розгляд ІОС слід вести не тільки з позицій її організації і управління її ресурсами, але і з позиції творення, інформаційно-методичного вирішення проблем підготовки і споживання цих ресурсів усередині сфери освіти, «педагогічної системи».

Освітня сфера сама створює умови для свого функціонування і розвитку. Більш того, вона сама і становить ці умови і сприятливі фактори: відносини, взаємозв'язки, взаємодія, т. Е взаімовоздействія. Це її внутрішньої потенціал як педагогічної системи.

Зрозуміло, ні педагогічна система, ні освітня сфера не є частиною ІОС. По-перше, мова може вестися лише про їх абстрактному (інформаційному) вираженні в ІОС. По-друге, цей вислів саме на рівні педагогічних і освітніх умов, створюваних цими системами.

Саме з цих позицій ми і будемо розглядати ІОС, її аспекти та функції, її взаємозв'язку зі сферою освіти при їх реалізації.

Наступна схема ілюструє зв'язок різних рівнів ІОС:

Рис.2.1 Взаємозв'язки різних рівнів ІОС

2.2. Цілі інформаційно-освітнього середовища.

Призначення ІОС, так само, як і всієї освітнього середовища, що в забезпеченні досягнення цілей освіти. Тому всі цілі освіти дублюються в якості цілей ІОС. Однак на рівні ІОС ці цілі набувають певну специфіку і форму реалізації. Загальна назва цієї специфіки - інформаційна. Інформація стала головним надбанням людства, гіперболічно збільшується її обсяг і, отже, роль і значення. Відповідно до цього утворення все більш стає інформаційним і за змістом, і за формою. Як наслідок, підвищується роль ІОС, її обсяг і зміст, змінюється форма її інформаційно-освітнього впливу.

Розвиток інформаційного середовища визначено як інформатизація, яка по праву називається головним двигуном і умовою прогресу. Проекцією інформатизації суспільства в освіті є його інформатизація - ІВ. ІОС є значною мірою наслідком інформатизації суспільства і ІВ. Тому одним з виразів інформаційної специфіки ІОС є «інформатизаційними».

У сучасній педагогічній науці інформатизація освіти розглядається в двох методичних аспектах: технологічному і психолого-педагогічному (І. В. Роберт): як «цілеспрямовано організований процес» і як спеціалізована «нова область педагогічного знання, що інтегрує наукові напрямки психолого-педагогічних, соціальних, фізіолого гігієнічних, техніко-технологічних досліджень, що знаходяться в певних взаємозв'язках, відносинах між собою ».

інформатизація освіти (ІС) - це не тільки інформатизація освітнього середовища та інфраструктури освіти, а й, перш за все, рішення всіх проблем інформаційно-пізнавальної діяльності, інформаційної взаємодії суб'єктів освіти, що передбачає її проникнення в усі пори освітнього процесу і утвореною їм освітньої сфери. Це не тільки інформатизація системи освіти як мережі освітніх установ, а й інформатизація предмета освіти.

ІВ є стратегічним засобом, ресурсом освіти. У той же час, ІВ створює умови, сприятливі фактори для освіти, т. Е формує його середу, ІОС. По суті справи, ІОС є продуктом інформатизації освітньої сфери, результатом застосування до неї ІВ як функції. Інформатизація ІОС - це її природний розвиток.

Інформатизація освіти, формуючи нове інформаційне світогляд, сама стає новим світоглядом суб'єктів освіти і, отже, сфери освіти, що виражається в кардинальній зміні розуміння змісту і форм пізнання, його способів і засобів і, отже, змісту і форм освітнього середовища, ІОС. Таким чином, формування і розвиток сучасної ІОС є, по-перше, виразом нового (інформаційного) світогляду освіти (інформаційного світогляду), а по-друге, здійснюються відповідно до концепції та методології ІВ.

Звідси випливає, що інформаційний вплив ІОС на освітній процес, предметне навчання - це опосередкований вплив на них ІВ. ІОС - це багатовимірна база науково-пізнавальних та соціокультурних знань, адаптованих для освіти. Тобто взаємодія (інформаційний вплив з прямими і зворотними зв'язками) в парадигмі освіту - ІОС розширюється до взаємодії в наступній парадигмі:

Освіта - ІВ - ІОС.

ІВ є по відношенню до ІОС системою інтелектуального управління, розвитку і саморозвитку її знань, «навчання» і «самонавчання» ІОС в якості бази освітніх знань. У той же час, ІОС в контексті відносин освіту - ІВ - ІОС розширює межі «педагогічного» аспекту ІВ:

· Ресурси ІС стають не тільки засобами навчання, пізнання, але і самостійними об'єктами навчання, проникаючи в предметне навчання.

· Сама ІВ, як і інформатизація суспільства, їх аспекти, проблеми, тенденції, принципи, стає предметом навчання.

Крім технологічного та педагогічного аспектів, ІО характеризується ще в безлічі аспектів: соціокультурному, соціально-правовому, метасістемном, особистісним (міжособистісним) і ін. Це привносить свій відбиток у характеристику ІОС в цих аспектах і опис її інформаційного впливу на освіту.

Інформатизація не просто кардинально змінила світ, вона якісно змінила продуктивні сили і виробничі відносини суспільства. Сучасне суспільство вступає в нову фазу - в стан інформаційного суспільства. У нашій країні формування і розвиток інформаційного суспільства також названо в якості пріоритетних - «Стратегія розвитку інформаційного суспільства в Росії». В даному контексті розвитку суспільства його «інформаційне» стан - це наслідок інформатизації. Але в сучасних дослідженнях стала змінюватися причинно-наслідковий послідовність.

Новий аспект інформатизації освіти пов'язаний з визначенням А. Д. Урсула інформатизації суспільства як засобу його переходу в стан інформаційного:

Інформатизація - це «системно-діяльнісний процес оволодіння інформацією як ресурсом управління і розвитку за допомогою засобів інформатики з метою створення інформаційного суспільства і на цій основі - подальшого продовження прогресу цивілізації» [3].

Слідуючи цьому визначенню, інформатизацію освіти слід розуміти як універсальний засіб його модернізації, розвитку, вдосконалення з метою перетворення його в стан, відповідне інформаційного суспільства. Часто такий рівень освіти називають ноосферні.

Оскільки система освіти функціонує в контексті відносин з інформатизацією освіти і ІОС, то їх загальної стратегічною метою є забезпечення переходу суспільства в стан інформаційного, а самого освіти - в стан ноосферного.

Інформаційне суспільство в визначенні А. Д. Урсула постає як самостійний феномен у розвитку суспільства, який характеризується великою кількістю концептуальних ознак:

· Висока індустрія промислового виробництва і не менш висока IТ-індустрія, або індустрія інформатизації (технології, ресурси). Сьогодні ці дві індустрії припускають наявність один одного, не можуть розвиватися окремо, поза взаємної залежності;

· Високий ступінь нормативно-правового регулювання, управління соціально-інформаційною сферою, інформатизацією. Наявність повної системи інформаційних законів, їх знання і дотримання ним;

· Якісна зміна виробничих відносин, що виражаються в наявності безлічі виняткових і невиключних прав на інформацію та інформаційну діяльність.

Інформатизація є лише джерелом, необхідним засобом цього переходу, але не достатньою.

Інформаційне суспільство часто (на «Заході» і у нас) характеризують як «суспільство знань», відзначаючи особливу важливість знання, носіїв знання, виробництва знань. Однак це не самостійний його ознака, а наслідок вищезазначених ознак. З іншого боку, саме ознака «знання» є результуючим, що об'єднує всі основні ознаки. Тільки тепер ця ознака означає не просто високу важливість знання, а високий ступінь індустрії знань - виробництва і споживання знань, що діють на принципах ефективності, продуктивності, правомірності і безпеки.

Інформаційне суспільство характеризується не тільки як «суспільство знань», але, перш за все, як суспільство пізнання, яке виробляє і споживає знання. У цьому стані суспільства відбувається «злиття в єдине ціле процесів праці, отримання нових знань для вирішення виробничих завдань і виробництва нових знань, ... вирішальним фактором розвитку стає пізнавальна діяльність людини ... Особистість стає носієм унікального« комплекту »знань, навичок і умінь ».

Отже, ноосферна освіта також є самостійною сутністю, новим якісним рівнем освіти. ІВ і ІОС - це необхідні кошти і умови досягнення цього рівня, виражають «кількість» розвитку, що переходить на його певному етапі в «якість».

Якщо виробництво нових знань - це, перш за все, справа науки і ГГ-індустрії, то споживання знань здійснюється, головним чином, в освіті. Споживання, сприйняття знань учнями тягне «виробництво» їх особистих знань. Звичайно, освіта не зводиться до індустрії знань і пізнання, однак відображення в ньому характеристик цієї індустрії означає високу ступінь:

· Організації, інформаційної насиченості, логічної повноти ІОС, наявність індустрії інформаційних технологій ІОС;

· Розвитку освітнього процесу і його взаємодії з ІОС;

· Самопізнання, саморозвитку суб'єктів освіти, наявність їх мотивації до цього.

Здійснюючи «виробництво» особистих знань і, отже, відтворення носіїв знань і виробництва нових знань, ноосферна освіта саме є одним з основних ознак інформаційного суспільства.

Ноосферна освіта, залишаючись як і раніше переважно фундаментальним, має стати більш універсальним. Він повинен забезпечувати навчається не тільки можливості адаптації в широкій області діяльності, а й, при наявності необхідності, здатність роботи в суміжній галузі діяльності, підвищення кваліфікації, перепідготовки. Тому зміст предметного навчання повинно змінюватися в бік універсальності, метапредметние, загальноосвітньої значимості.

Наприклад. В одній газетній замітці наводиться висловлювання якогось іноземця, який стверджує, що у нього «правильно організована голова»: в ній міститься мінімум знань і необхідні зв'язки, т. Е його особисті знання упорядковані і структуровані. Менш важлива інформація зберігається в «архівах» довготривалої пам'яті. Для вирішення тієї чи іншої проблеми підключаються базові знання, система зв'язків (посилань), здійснюється пошук і «розархівування файлів», підключаються зовнішні джерела інформації (також за допомогою системи зв'язків).

Тут, звичайно, є частка перебільшення. По-перше, з «мінімумом знань» можна дійти до абсурду. Ми знаємо приклади, коли «освічений» людина плутає Австрію з Австралією, Швецію з Швейцарією. По-друге, «мінімуму» повинно вистачити на те, щоб зрозуміти виникає проблему і спосіб її усунення, зрозуміти, яка інформація потрібна, і зрозуміти (правильно витлумачити) саму цю інформацію. Але є тут і розумне. Всю інформацію світу, навіть саму потрібну, знати неможливо, неможливо запам'ятати. Значить, повинні бути розумні обмеження в її пізнанні. Всю інформацію, якої бракує, можна легко знайти в зовнішніх джерелах. Треба лише завжди знати, що шукати, де і як знайти. Тобто необхідно збалансоване поєднання базових знань, «мінімуму», необхідних зв'язків і умінь роботи з середовищем.

Існує гарна приказка: «Сучасний фахівець повинен знати багато про малий і мале багато про що». Наступна схема ілюструє зв'язку цілей ІОС, суспільства і освіти:

Мал. 2.2. Взаємозв'язку цілей ІОС, суспільства і освіти

Виникають додаткові вимоги до ІОС: організованість, впорядкованість, структурованість, наявність формалізованих систем ідентифікації, адрес і посилань, доступних суб'єктам освіти за формою і змістом. Необхідні спеціалізовані, професійні, тематичні, універсальні портали інформації, що поєднують великий відкритий безліч інформаційно-пізнавальних ресурсів, однорідних за певними ознаками, і самі діючі на правах інтегрованих інформаційних ресурсів.

У сучасній ІОС вже є багато мережевих порталів. Культура роботи з інформацією передбачає наявність здатності суб'єкта освіти до конструктивного діалогу з ними. У свою чергу, ІОС повинна вибудовувати в своєму багатовимірному просторі ресурсів «путівники», щоб недосвідчений суб'єкт освіти зміг орієнтуватися в цьому просторі, не заблудився і «не потонув у морі інформації».

2.3. Універсальні освітні властивості ІОС

Аспекти ІОС. Ми розглянемо аспекти, які мають безпосереднє відношення до загальноосвітньої ІОС та, отже, мають універсальну значущість і вираз. Ті ж аспекти, зміст яких розкривається на рівні освітнього закладу, розглянемо пізніше. Універсальний характер мають аспекти: інформаційний, соціокультурний, духовний, психологічний, регулятивний.

Інформаційний аспект ІОС, пов'язаний з інформатизацією та інформаційним суспільством, можна вважати переважно (в концептуальному контексті) розглянутим. Однак є ще один важливий момент, пов'язаний з цим аспектом ІОС в контексті її інформаційного змісту.

Основний зміст ІОС складають інформаційно-освітні ресурси - ИОР, в тому числі електронно виражені ИОР: електронно-освітні ресурси - ЕОР. Саме склад цих ресурсів визначає ступінь повноти і об'єктної насиченості ІОС. Якщо ІС є головним виробником ИОР і ЕОР або діє від імені їх виробників, то ІОС - їх споживачем і діє від імені споживача (суб'єкта освіти), є посередником їх відносин. Тому для ІОС набуває особливої ??важливості проблема ідентифікації ИОР і ЕОР як предметів зберігання, передачі, широкого (відкритого) поширення.

Як і сама ІОС, її освітні ресурси, ИОР, ЕОР є спеціалізованими і специфічними. ИОР - це інформаційний ресурс, призначений для утворення і освітній ресурс, який має інформаційне вираження, отже, це інформаційно-освітній ресурс. Тобто ИОР визначається своїм освітнім змістом і інформаційної формою.

Таким чином, інформаційно-освітній ресурс характеризується як універсальне стандартне (відповідне Державного освітнього стандарту) навчальний засіб з відкритою сферою застосування, яке є:

· Змістовним, діяльнісних і методичним вираженням знань про навколишню дійсність, способах діяльності та порядку взаємодії, про социокультуре суспільства;

· Спрямованим на формування освітньої компетентності;

· Оформленим в повній відповідності з порядком документування.

Кожен інформаційно-освітній ресурс, будучи цілеспрямованим засобом навчання в предметної області, має певне призначення, яке обумовлює вимоги до нього, зміст, форму вираження і порядок документування. Отже, його цінність як ресурсу всієї освітньої галузі визначається якістю і достоїнствами як засобу предметної області, для застосування в якій він призначений і отримав властиве йому правове документоване оформлення (як підручник, посібник, навчально-методичні матеріали, розробки та ін.).

Однак, особливість сучасного безпекового середовища така, що, як тільки будь-який відкритий (відкритого, вільного доступу) інформаційний ресурс потрапляє в неї, він стає загальнодоступним, отримує необмежену сферу свого застосування, виходячи далеко за межі середовища свого створення і призначення. Тобто ИОР, інший ресурс ІОС навчального закладу може стати ресурсом загальноосвітньої ІОС. У цьому її цінність.

ЕОР - окремий випадок ИОР. Він є спеціалізованим освітнім і спеціалізованим автоматизованим засобом. Поза цим поєднання не виникає його специфічних властивостей. Саме це збалансоване поєднання створює можливості для відтворення абстрактних знань і умінь в особистісних інтелектуальних системах, робить їх якісно іншими засобами навчання.

ИОР і ЕОР є предметами авторського і іншого інформаційного права, мають соціальну значущість і в цій якості підлягають захисту та правової охорони.

Експертна оцінка, сертифікація ИОР, перевірка його на відповідність певним вимогам і властивостями можуть бути як обов'язковими (для підручників, навчально-методичних посібників), здійснюваними в порядку, встановленому державою (законодавством, міністерством), і добровільними, проведеними авторитетними, компетентними організаціями.

В силу необхідних змістовних і методичних властивостей інформаційно-освітнього ресурсу, створити якісні ИОР і ЕОР можна тільки всередині сфери освіти, на рівні ІС, предметних методик, вчителів.

Тут, звичайно, необхідно поділ праці: над великими проектами повинні працювати спеціалізовані структури. Однак слід зауважити наступне.

Інформатизація освіти є невіддільною частиною освітньої галузі, все більше проникаючи в усі пори її життєдіяльності, методологія ІВ - частиною методології освіти, все більше проникає в усі пори сфери її дослідження і реалізації. Це навіть не частина освіти, а певна сфера діяльності всередині освіти, якою повинні займатися всі, знаходячи в собі нові резерви.

Однак інформаційні ресурси ІОС не вичерпуються безліччю ИОР і ЕОР, що становлять її перший і головний рівень. Другий рівень ресурсів ІОС складають інформаційні ресурси, що мають освітнє значення.

Інформаційними ресурсами освітнього значення є друковані та електронні носії соціокультури, літературні джерела (художні, критичні, науково-пізнавальні твори) джерела права, що зберігаються у відкритих фондах і залучаємо до навчальних процеси відповідно до їх цілями і методами їх реалізації. Це ресурси бібліотек, Інтернет, радіо і телебачення, науково-пізнавальна література, електронні документи.

Насичення освітнього середовища відкритою інформацією, необхідною для навчання і задоволення пізнавальних потреб суб'єктів навчання, забезпечення її доступності є однією з найважливіших задач інформатизації освіти.

Методичні ресурси становлять науково-практичні розробки з актуальних тем загальної освіти і предметного навчання, розвитку міжпредметних зв'язків, посилення та підвищення ефективності інформаційно-психологічного впливу на суб'єкт навчання і т. Д Ці документовані розробки, правомірно поширювані у відкритій пресі, спрямовані на навчально методичну сферу, вчителів, студентів педагогічних вузів, т. е на певний безліч суб'єктів освіти і предметного навчання. Отже, це теж інформаційно-освітні ресурси, що мають цілком певне призначення і відкриту сферу застосування, що володіють, при цьому, своєю специфікою, своєрідністю змісту і форми.

Методичні ресурси спрямовані на формування і розвиток професійної компетентності у одних суб'єктів освіти (вчителів, студентів), формування освітньої та предметної компетентності у інших суб'єктів (учнів).

Підвищується роль в сфері освіти і, отже, в ІОС джерел права, законодавчих документи. Вони мають тут уявлення як інформаційні ресурси, які у вигляді сукупності законодавчих і нормативно-правових документів, матеріалізованих на доступному безлічі носіїв інформації або знаходяться в складі інформаційно-правових систем, в тому числі, автоматизованих. Ніякі опису і коментарі не можуть замінити першоджерела права. Тому кожен суб'єкт освіти повинен вміти працювати зі стандартними автоматизованими правовими системами.

Соціокультурний і регулятивний аспекти ІОС також тісно пов'язані з інформатизацією та інформаційним суспільством як поняттями і суттєвими факторами:

1. Всі культурні аспекти ІОС мають інформаційне прояв і вираз і, отже, мають інформаційні і «інформатизаційні» характеристики, які отримали відображення в понятті «інформаційна культура». Регулятивні аспекти, які мають вираз на рівні інформаційно-правового впливу, інформаційного права, також знаходять відбиток в інформаційній культурі в її сучасному розумінні. Сьогодні не можна обмежувати це поняття тільки культурою роботи з інформацією або інформаційної діяльності (збереглися і такі уявлення), хоча це і важлива частина інформаційної культури.

Інформаційна культура - комплексне поняття:

· Як інформаційне вираження культури суспільства і людини-культурологічний аспект;

· Як культура соціально-інформаційного середовища - аспект інформатики;

· Як культура інформаційного суспільства - соціокультурний аспект.

Одним з найбільш значущих ознак інформаційного суспільства є високий ступінь культури - інформаційної культури. Як культура інформаційного суспільства інформаційна культура (ІК) наповнюється новим змістом відповідно до його високими вимогами до всіх громадських структур і відносин, до людини як суб'єкту цього товариства, на рівні якого ІК має приватне (суб'єктна) прояв - як інформаційна субкультура (ІСК).



© um.co.ua - учбові матеріали та реферати