На головну

Елементи пошуково-конструкторської діяльності

  1.  Семінар 9. Спілкування як основа педагогічної діяльності. Педагогічна культура (2 години).
  2.  I. Значення і завдання аналізу заготівельної діяльності. Аналіз закупівель сільськогосподарської продукції. Аналіз факторів, що впливають на заготівельний оборот.
  3.  I. ЗНАЧЕННЯ І ЗАВДАННЯ АНАЛІЗУ ВИРОБНИЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. АНАЛІЗ ВИПУСКУ промислової продукції.
  4.  II. Політична сфера життєдіяльності суспільства.
  5.  III. Організація діяльності ПМПК
  6.  IV. організація діяльності
  7.  IX. Конфлікт в управлінській діяльності.

У розділі 5 були розглянуті основні евристичні методи, що застосовуються для пошуку раціональних технічних рішень. Ці методи ефективні, але більш повно дозволяють вирішувати різні технічні завдання, розглянуті нижче принципи і прийоми пошуково-конструкторської діяльності.

У пошуково-конструкторської діяльності розрізняють чотири рівні инверсионного перетворення.

Перший рівень називається «інверсійним зчленуванням». До нього відносяться методичні прийоми «поділу» і «об'єднання». На першому рівні здійснюють комбінування цілих об'єктів і їх частин. Однак, незважаючи на багатоваріантність комбінацій, ступінь складності структурних взаімопреобразова-мий відносно низька.

Прикладом методичного прийому «об'єднання» може служити установка (рис. 7.1) на спеціальній фрези 1, призначеної для свердління отворів великого діаметру в заготовках з фанери і деревини, свердла 2 і пружини 3. Основні функції свердла - центрувати фрезу, а пружини - виштовхувати готову продукцію після закінчення свердління.

Мал. 7.1. Фреза з напрямних свердлом і виштовхувачем.

Система технічних завдань в процесі навчання учнів технічного праці

Розвиток мислення людини відбувається, головним чином, в процесі вирішення завдань. В даний час навчання з використанням технічних завдань стає пріоритетним не тільки в предметах природничо-математичного циклу, а й у викладанні гуманітарних і технічних дисциплін.

Поняття "задача" є одним з основних загальнонаукових понять, широко використовуваних в різних областях знань, таких як психологія, логіка, кібернетика, педагогіка, педагогічна психологія, соціальна педагогіка та ін.

У психолого-педагогічному аспекті "завдання" розглядається як один із засобів, за допомогою якого можна встановити рівень засвоєння знань - застосування їх на практиці. Завдання покликані зіграти значну роль як в справі підвищення ефективності викладання загальноосвітніх предметів і трудового навчання, так і позакласних занять з техніки. Вони дозволяють економити час за рахунок максимального скорочення тривалості опитувань, сприяють застосуванню методів проектування, конструювання та математичної статистики в процесі засвоєння навчального матеріалу, а також дають об'єктивні кількісно-якісні показники процесу навчання школярів.

Технічні завдання використовуються на уроках технічної праці і на заняттях технічних гуртків. З позиції діяльнісного підходу до формування творчої особистості технічні завдання умовно можна розділити на наступні групи: задача - пошук; задача - питання; задача - проблема; задача - проблемна ситуація; задача - задана ситуація; задача - технічне протиріччя; задача - виготовлення; задача - складання; задача - доробка; задача - використання.

Всі ці завдання ставлять перед людиною ту чи іншу навчально-технічну проблему, яка передбачає пошук, відкриття і реалізацію суб'єктивно або об'єктивно нового рішення. Для вирішення подібного роду завдань необхідний певний мінімум техніко-технологічних знань, умінь і навичок про призначення і пристрої інструментів, пристосувань і устаткування, а також досвід роботи з ними.

За характером діяльності учнів у процесі трудового навчання технічні завдання поділяються на графічні, технологічні та конструкторські задачі:

Графічні завдання - це завдання на побудову і читання графічних зображень (ескізів, креслень і технічних малюнків), схем (кінематичних і електричних).

Технологічні завдання - це завдання на пояснення, удосконалення і розробку технологічного процесу; на вибір заготовок і раціональних способів обробки; на вибір інструментів, пристосувань і устаткування; на вибір способів установки заготовок, інструментів і пристосувань; на контроль якості виконання технологічних операцій.

Конструкторські завдання - це завдання на пояснення, удосконалення і розробку конструкції виробів; на конструювання виробів по неповної графічної і (або) технологічної документації; на конструювання виробів за заданими графічним і (або) технологічними умовами в усній або письмовій формі; на конструювання за власним задумом.

Всі технічні завдання повинні вирішуватися в комплексі як на навчальних, так на позакласних заняттях з технічного праці. під системою технічних завдань в процесі навчання учнів технічного праці розуміється взаємопов'язаний і об'єднаний спільною метою ряд графічних, технологічних і конструкторських завдань, який охоплює основний зміст досліджуваного предмета «Трудове навчання. Технічний працю »; відповідає програмним і общепедагогическим вимогам; сприяє формуванню теоретичних знань, розвитку практичних умінь і навичок, придбання досвіду творчої технічної діяльності учнів.

Дана система являє собою ряд поступово ускладнюються технічних завдань, які виділяються з творчого процесу, досвіду трудової діяльності учнів, технічних протиріч, технологічного процесу, способів обробки матеріалів та ін.

Аналіз творчої діяльності учнів під час навчання технічного праці дозволяє виділити три рівні складності технічних завдань. К першого рівня складності відносяться завдання, які не потребують для вирішення нових елементів, які змінюють принцип конструкції або послідовності технологічного процесу, але викликають необхідність вироблення нового способу комбінування знань і умінь в конкретних умовах.

другий рівень складності завдань характеризується тим, що процес рішення не вимагає нових елементів, які змінюють принцип конструкції, послідовність технологічного процесу, але вдосконалює їх за рахунок використання нового раціонального способу комбінування систем знань і умінь, що застосовуються евристичних методів і прийомів.

К третього рівня складності відносять задачі, для вирішення яких потрібне визначення нового типу конструкції, нової послідовності існуючого і використання нового технологічного процесу, свідомого і цілеспрямованого застосування нового способу комбінування знань, умінь і вільного використання евристичних методів і прийомів.

Необхідно, щоб вчителя технічної праці та керівники технічних гуртків при розробці системи технічних завдань для учнів загальноосвітніх шкіл дотримувалися наступних вимог:

- Відбір матеріалу для завдань повинен узгоджуватися з поетапним аналізом досліджуваних питань;

завдання повинні бути сформульовані так, щоб при їх вирішенні учні мали можливість оперувати наявними знаннями в різних ситуаціях і варіантах;

- Ступінь технічної насиченості завдань не повинна перевищувати рівня знань учнів;

- Завдання повинні мати, по можливості, виробниче зміст;

- Складність завдань повинна відповідати рівню творчої підготовленості учнів;

- Рішення творчих завдань має розвивати технічне мислення школяра.

У плані встановлення взаємозв'язку класних і позакласних занять доцільно виділити деякі особливості системи технічних завдань за періодами процес навчання учнів технічного праці:

1. підготовчий період, Під час якого учні вперше починають вирішувати технічні завдання за обраним напрямом творчої діяльності.

2. Період професійного самовизначення, Який базується на підготовчому періоді і при цьому є основою для подальшого формування первинних професійних умінь і навичок.

3. заключний період спрямований на формування самостійності та професійної майстерності в роботі учнів, а також залежить від якості теоретичних знань, практичних умінь і навичок, отриманих в попередніх періодах навчання.

Взаємозв'язок питань теорії і практики значно підвищує якість навчання технічного праці. Міжпредметні зв'язки є головною умовою формування в учнів теоретичних знань, практичних умінь і навичок, які необхідно враховувати при визначенні принципів відбору змісту матеріалу для складання системи технічних завдань з урахуванням навчально-виховних завдань. До них відносяться:

1. Принцип якісного і кількісного відбору матеріалу для складання технічних завдань. Його реалізація передбачає, що матеріал повинен бути соціально-значущих, цікавим, доступним, містити необхідні рівні складності і творчості.

2. Принцип зв'язку відібраного матеріалу для складання технічних завдань зі змістом навчання технічного праці на уроках і позакласних заняттях.

3. Принцип повторюваності відібраного матеріалу для складання технічних завдань на подальших заняттях. При складанні кожної наступної задачі відібраний матеріал необхідно видозмінювати і ускладнювати, враховуючи при цьому міжпредметні зв'язки.

4. Принцип застосовності знань, умінь і навичок при вирішенні практичних завдань. Значення цього принципу полягає в необхідності ув'язки теоретичної і практичної підготовки учнів. При вирішенні технічних завдань, до складу яких входить читання технічних малюнків і креслень, кінематичних схем, таблиць і графіків, т. Е. Різних зображень предметів, процесів, явищ і їх взаємозв'язків, в учнів формуються вміння застосовувати отримані знання на практиці.

Основна особливість технічних завдань полягає в тому, що учні застосовують знання в тому вигляді, в якому вони їх отримали, т. Е. Репродуктивно. Щоб навчити школярів мислити продуктивно і творчо, застосовувати отримані знання в різних нестандартних ситуаціях, відкривати для себе щось нове, необхідна міцна основа, яка і створюється в процесі вирішення системи технічних завдань.

На прикладі вивчення теми "Нарізування різьби" (Розділ навчальної програми: "Обробка металів") частково розглянемо процес відбору змісту матеріалу для складання системи технічних завдань, що застосовуються на уроках технічної праці. Спочатку необхідно визначити ряд понять, які потрібно засвоїти учням: основні види різьблення і різьбових з'єднань; гвинтова різьба; деталі різьбових з'єднань; визначення розмірів отворів і стрижнів під різьбу; крок різьби; напрямок спіралі; резьбонарезной і слюсарно-монтажний інструмент; способи контролю різьбових деталей і з'єднань; прийоми нарізування різьби вручну і ін.

Потім школярі повинні вміти вибирати різьбові деталі і з'єднання до виготовленим конструкцій, користуватися необхідним інструментом і пристосуваннями, засвоїти раціональний порядок роботи. Для цього виділяється той навчальний матеріал, про який учні мають уявлення на підставі власного досвіду і раніше отриманих знань. Наприклад, знання про різьбленні, болті, гайки і т. Д. Але ці поняття вимагають конкретизації. Тому проводиться бесіда, мета якої привернути увагу і проявити інтерес учнів до досліджуваного питання, актуалізувати наявні знання.

Далі виділяються питання, які потрібно повідомити школярам для забезпечення їх самостійної творчої технічної роботи. Учитель технічної праці розробляє і становить для учнів технічні завдання - питання: визначте різьбові деталі слюсарних лещат; як вони називаються і для чого служать?

Учні називають гвинти, болти, гайки та ін. Коли вчитель переконується в правильності ходу міркувань учнів, він пропонує їм розібратися, за якими ознаками можна згрупувати ці деталі. Як правило, хлопці називають однакові гвинти, що закріплюють якусь деталь лещат. Тут звертається їх увагу на те, що ця класифікація, хоча і можлива, але не відповідає вимогам роботи - вивчення різьблення, так як в її основу покладені формальні ознаки деталей лещат. Таким чином, в ході виконання першого завдання школярі емпіричним шляхом класифікували гвинтові різьблення. При цьому поглиблювали свої знання, спостерігаючи, виробляючи дії, а потім узагальнюючи їх.

Наведемо ще приклади технічних завдань - пошуку, завдань - проблемних ситуацій, задач - технічних протиріч, які викликають у учнів певні труднощі, але в той же час виявляються для них найбільш цікавими: вкажіть раціональні способи роботи; сконструюйте пристосування або інструменти, що забезпечують перпендикулярність нарізки зовнішньої і внутрішньої різьби.

У цих завданнях необхідно вказати способи, інструменти і пристосування, а також розкрити проблемну ситуацію, яка виникає з протиріччя вимог навчальної завдання і незнання учнями даних способів і інструментів.

Застосовується дані завдання після вивчення теоретичного матеріалу і виконання кількох практичних завдань по нарізування різьблення, прийомам роботи з інструментами, а також за методами контролю. Учням пропонується нарізати внутрішню і зовнішню різьблення, вивіряючи інструмент слюсарним косинцем.

Після виконання практичних завдань учні переходять від оперування окремими уявними образами до аналізу і створення конкретного об'єкта, узагальнюючого ряд понять про різьбі. В результаті виявляється, що система проблемних технічних завдань сприяє розвитку навчально-пізнавальної активності учнів, дозволяє формувати у них узагальнені наукові поняття і інтерес до техніки.

При вивченні розділу навчальної програми "Технічне моделювання та конструювання" можуть бути запропоновані наступні ускладнюються технічні завдання на пошук, розробку і виготовлення таких технічних об'єктів: а) контурна гоночна модель автомобіля (за зразком); б) група об'ємних моделей (також за зразком); в) модель тягачів (за технічною документацією з неповними даними); г) модель транспортних пристроїв (за власним бажанням задуму).

Успіх у вирішенні системи технічних завдань, в основному, залежить від рівня наочно-дієвого, практичного мислення учнів, для розвитку якого використовуються вправи з аналізу завдань. Наприклад, завдання на визначення режимів різання або послідовності виконання операцій. При цьому найбільш ефективним вважається поетапне з'ясування техніко-технологічних протиріч з цілісним підходом до розгляду функцій елементів підсистем.

Вибір учителем методів навчання учнів технічного праці при вирішенні системи технічних завдань визначається, як правило, цілями навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі. При цьому важливо врахувати, що на характер методу навчання впливає рівень складності технічних завдань. Складні технічні завдання раціонально вирішувати колективно з використанням максимальної кількості наочних методів. Прості - ефективно вирішувати індивідуально, застосовуючи словесні і практичні методи навчання технічного праці.





 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ |  Умови розвитку ТТУ. |  Умови розвитку ТТУ |  індивідуальні форми |  групові форми |  масові форми |  технічних пристроїв |  Алгоритмічні методи ТТУ |  технічних пристроїв |  Хід роботи |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати