На головну

IV рівень. Формування словозміни прикметників

  1.  B) Формування суперечка
  2.  I. Формування дисципліни.
  3.  I. Формування дисципліни.
  4.  III рівень. Формування словотвору іменників
  5.  III. Формування тоталітарного режиму
  6.  IV. ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ

Труднощі засвоєння системи словозміни прикметників пов'язана з їх абстрактній семантикою, т. Е. З відсутністю жорстко прив'язаних значень слів до ознаками. Пізніше поява в мові дітей прикметників, що позначають ознаки, властивості предметів, обумовлено тим, що для виділення з образу предмета якої-небудь ознаки потрібен досить високий рівень інтелектуального розвитку.

З огляду на граматичні особливості прикметників (залежність їх форми від граматичної категорії іменника), зручно відпрацьовувати узгодження даних частин мови в роді і числі через підвищену увагу до закінчення імені прикметника.

Пред'явлення матеріалу з підвищеною наочністю і виділенням складових частин слова значно спрощує засвоєння дитиною категорій роду і числа.

варіанти завдань

Перший варіант. Відпрацьовується узгодження прикметників, що позначають колір, з іменниками чоловічого, жіночого та середнього роду.

Готуються картки, розфарбовані в основні кольори. До них додається набір кольорових картинок, що позначають іменники різного роду. Під картинками крупно (3-4 см) пишуться родові закінчення прикметників. Педагог називає предмет на зображенні і відповідне йому прикметник, але не договорює закінчення. Дитина знаходить картку відповідного кольору. Кладе картинку до картки і вимовляє прикметник повністю.

Картинки відповідних кольорів:

Другий варіант. Узгодження прикметників з іменниками в роді і числі.

На картках великого формату (половина альбомного листа) одним з основних кольорів друкуються закінчення однини і множини прикметників. У нижній частині картки кріпляться прозорі кишеньки (можна прошити скреп-косшівателем прямокутники з папок-куточків).

Дитині пропонується вибрати картинку певного кольору, назвати словосполучення (наприклад, «жовта ріпка») і покласти картинку в кишеньку до відповідного закінчення прикметника. Приклади карток із зображеннями іменників множини наведені на с. 62.

Третій варіант. На великій мапі із зображенням продуктів харчування (використовуються карти з різних лото) під картинками друкуються відповідні слова. На квадратиках відповідного до картинок розміру крупно пишуться закінчення прикметників «смачний», «їстівний» або «запашний» (в одному посібнику відпрацьовується тільки одна з прикметників). Педагог запитує учня: «Огірок - який?» «Морозиво - яке?» Дитина відповідає: «Смачний». «Смачне». Потім знаходить потрібне закінчення прикметника і кладе картку на картинку зі словом.

Закінчення.

Четвертий варіант. Підбираються картинки копитних тварин (корова, кабан, жираф, вівця, кінь, ослик, зебра, бегемот). Оформляються картки для глобального читання з назвами цих тварин. На окремій карті друкується слово «копитний» без закінчення. Закінчення - АЯ, - ИЙ пишуться на квадратиках (6x6 см). Спочатку дитина підбирає підписи до картинок, потім шукає потрібне закінчення до слів «копитний» або «копитна» і кладе до картки зі словом без закінчення.

Тему «Тварини» можна аналогічно відпрацювати з прикметником «хвостатий», погоджуючи його з іменниками чоловічого і жіночого роду.

Закріплення узгодження прикметника з іменником проводиться спочатку в словосполученнях, далі - в пропозиціях різної структури, пізніше - в зв'язного мовлення.

 




 Лариса Геннадіївна Нурієва |  Вступ |  Перший етап. Первинний контакт |  Робота над опорними комунікативними навичками |  Четвертий етап. навчання читання |  Види робіт |  Види робіт |  Види робіт |  комплексні вправи |  етапи тренінгу |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати