На головну

Виділяють наступні види лекцій.

  1.  I. Перефразуйте наступні словосполучення так, щоб вони утворювали атрибутивні сполучення
  2.  V. Перепишіть наступні пропозиції. Замість точок вставте відносні займенники або qui, que; пропозиції переведіть.
  3.  V. Перепишіть наступні пропозиції. Замість точок вставте відносні займенники або qui, que; пропозиції переведіть.
  4.  Залежно від наявності тих чи інших морфологічних елементів висипки виділяють різні типи дермального ангіїт.
  5.  У клінічній практиці виділяють різні форми афазій, дизартрії, алалія, мутизм і загальне недорозвинення мови.
  6.  В основу Windows 2000 покладені наступні принципи.
  7.  У причинах конфліктів виділяють

вступні лекції.Мають особливе значення в організації самостійної роботи, так як дають перші цілісне уявлення про об'єкт вивчення, а також знайомлять із завданнями по темі, досягненнями науки і т. Д.

Розкриваючи сутність предмета і методи, використовувані в даній дисципліні, викладач знайомить з основними формами організації навчальної діяльності у вузі. У лекції узагальнюються результати наукових досліджень, дається уявлення про сучасну ситуацію. У даній лекції викладається необхідний мінімум знань для самостійної роботи і вказується її мета і основні напрямки. Лектор наділяє студентів інструментарієм у вигляді робочої програми і методичних рекомендацій, що дозволяє згодом адекватно організовувати самостійну роботу студентів.

Тематичні та оглядові лекції. Такі лекції вимагають від студента додаткової підготовки. По-перше, необхідно знати зміст попередньої лекції, без чого неможливо свідомо засвоїти новий матеріал. Особливе значення попередня підготовка набуває в тих випадках, коли в лекціях висвітлюються в повному обсязі питання програми курсу і ряд питань, які не становлять великої труднощі, виноситься на самостійне вивчення.

Лекція-консультація дає можливість після короткого викладу задати питання лектору.

Серед лекцій-візуалізацій найбільш активно використовуються відеолекції і мультимедійні лекції.

При проведенні відеолекції заздалегідь здійснюється підбір відео матеріалів з проблеми. Перед переглядом проводиться спільне цілепокладання. Протягом перегляду події, факти відеоматеріалу піддаються коментарів.

мультимедійна лекція проводиться в аудиторії з мультимедійним обладнанням з демонстрацією слайдів, що розкривають зміст лекції. Мультимедіа-презентації готуються з використанням нових інформаційних технологій.

За способом викладу матеріалу: Лекція-діалог, лекція-дискусія, проблемна лекція, лекція з запланованими помилками, лекція-конференція.

Лекція-діалог проводиться на основі прямого діалогу Лектор - Студент. Тут немає пасивного сприйняття, оскільки студент включений в дію.

на лекції-дискусії використовують не тільки елементи фронтальної бесіди, а й організовується вільний обмін думками.

лекція удвох являє собою роботу двох викладачів-лекторів, які читають лекцію по одній і тій же темі і взаємодіючих на проблемно організованому матеріалі, як між собою, так і з аудиторією. У діалозі лекторів і аудиторії здійснюється постановка проблеми та аналіз проблемної ситуації, висунення гіпотез, їх спростування або підтвердження, вирішення виникаючих протиріч і пошук рішень. Така лекція містить в собі конфліктність, яка проявляється як в несподіванки самої форми, так і в структурі подачі матеріалу, який будується на зіткненні протилежних точок зору, на поєднанні теорії і практики.

Методика читання подібної лекції передбачає, перш за все:

- Вибір відповідної теми, в змісті якої є протиріччя, різні точки зору або високий ступінь складності;

- Підбір двох лекторів, сумісних як з точки зору стилю мислення, так і способу спілкування;

- Розробку сценарію читання лекції (блоки змісту, розподілені в часі).

Інша форма нетрадиційних лекцій - лекція з запланованими помилками.

Після оголошення теми лекції несподівано для студентів викладач повідомляє, що в ній буде зроблено певну кількість помилок різного типу - змістовні, методичні, поведінкові і т.д. При цьому викладач повинен мати перелік цих помилок на папері, які він на прохання студентів зобов'язаний пред'явити в кінці лекції. Кількість помилок залежить від характеру і змісту, а також підготовленості студентів по даній темі. Вони повинні в кінці лекції назвати ці помилки, разом з викладачами або самостійно дати правильні версії рішення проблем. Для цього лектор-викладач резервує 10-15 хвилин. Подібна лекція виконує не тільки стимулюють, але й контрольні функції, оскільки дозволяє викладачеві оцінити якість засвоєння попереднього матеріалу, а студентам перевірити себе і продемонструвати своє знання предмета, вміння орієнтуватися в ньому. Тому її доцільно проводити як підсумкове заняття по темі або розділу після формування у студентів базових знань і умінь.

проблемна лекція передбачає досягнення трьох цілей: засвоєння теоретичних знань, розвиток критичного мислення, формування пізнавальних інтересів.

Проблемна лекція починається з питань, з постановки проблеми, яку в ході викладу матеріалу необхідно вирішити. Проблемні питання відрізняються від непроблемних тим, що прихована в них проблема вимагає не однотипного рішення, тобто, готової схеми рішення в минулому досвіді немає.

За допомогою проблемної лекції забезпечується досягнення трьох основних дидактичних цілей:

1. Засвоєння студентами теоретичних знань;

2. Розвиток критичного мислення;

3. Формування пізнавального інтересу до змісту навчального предмета і професійної мотивації майбутнього бакалавра.

Успішність досягнення мети проблемної лекції забезпечується взаємодією викладача і студентів.

На відміну від змісту інформаційної лекції, яке пропонується викладачем у вигляді відомого, що підлягає лише запам'ятовуванню матеріалу, на проблемній лекції нове знання вводиться як невідоме для студентів. Отримана інформація засвоюється як особисте відкриття ще невідомого для себе знання. Що дозволяє створити у студентів ілюзію "відкриття" вже відомого в науці. Проблемна лекція будується таким чином, що пізнання студента наближаються до пошукової, дослідницької діяльності. Тут беруть участь мислення студента і його особистісне ставлення до усваиваемому матеріалу.

Лекція будується таким чином, щоб зумовити появу питання в свідомості студента. Навчальний матеріал подається у формі навчальної проблеми. Вона має логічну форму пізнавальної задачі, що відзначає деякі протиріччя в її умовах і завершується питаннями, які це протиріччя об'єктивує. Для проблемного викладу відбираються найважливіші розділи курсу, які складають основний концептуальний зміст навчальної дисципліни, є найбільш важливими для майбутньої професійної діяльності і найбільш складними для засвоєння студентами.

Навчальні проблеми повинні бути доступними за своєю складністю для студентів, вони повинні враховувати пізнавальні можливості учнів, виходити з досліджуваного предмета і бути значущими для засвоєння нового матеріалу та розвитку особистості - загальної та професійної.

За допомогою відповідних методичних прийомів (постановка проблемних і інформаційних питань, висування гіпотез і їх підтвердження або спростування, звернення до студентів за допомогою і ін.) Викладач спонукає студентів до спільного роздумів, дискусії, яка може початися безпосередньо на лекції або на наступному семінарі.

Чим вище степ діалогічності лекції, тим більше вона наближається до проблемної і тим вище її орієнтує, навчальний і виховує ефекти. І, навпаки, чим ближче лекція до монологічного викладу, тим в більшій мірі вона наближається до інформаційної.




 Робоча програма схвалена методичною комісії факультету |  Місце дисципліни в структурі ООП бакалаврату |  Для очної форми навчання |  освітні технології |  Види СРС і вказівки щодо її виконання |  Види і форми контролю знань і умінь студентів |  Заняття 9. Контрольна робота (2 години). |  Заняття 16. Контрольна робота (2 години). |  ЄВРАЗІЯ |  ПІВНІЧНА АМЕРИКА |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати