Головна

Антіхолінестеразноє теорія механізму дії ФОР.

  1.  A. Поняття дії в класичній механіці
  2.  B. Поява ідеї кванта дії
  3.  I етап - освоєння методики, запуск очисного механізму.
  4.  I. ДЕМОКРАТІЯ: ТЕОРІЯ І РЕАЛЬНІСТЬ
  5.  II. матеріалістична теорія
  6.  II. МОТИВИ СОЦІАЛЬНОГО ДІЇ
  7.  II. Про двох особливостях Жовтневої революції, чи жовтень і теорія "перманентної" революції Троцького

Вибір ігор. Ігри відбираються відповідно до завдань виховання, віковими особливостями дітей, їх станом здоров'я, підготовленістю. Береться до уваги також місце гри в режимі дня, пори року, метеоролого-кліматичні та інші умови. Потрібно враховувати і ступінь організованості дітей, їх дисциплінованість: якщо вони недостатньо організовані, то спочатку треба підібрати гру невеликої рухливості і проводити її в колі.

Збір дітей на гру. Зібрати дітей на гру можна різними прийомами. У молодшій групі вихователь починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєднуються інші. Іноді він дзвонить в дзвіночок або бере в руки красиву іграшку (зайчика, ведмедика), привертаючи увагу малюків і тут же залучаючи їх в гру.

З дітьми старших груп слід заздалегідь, ще до виходу на ділянку, домовитися, де вони зберуться, в яку гру гратимуть і за яким сигналом її почнуть (слово, удар в бубон, дзвіночок, помах прапорцем і т. Д.). У старшій групі вихователь може доручити своїм помічниками - найбільш активним дітям зібрати всіх для гри. Є й інший прийом: розподіливши дітей по ланках, запропонувати за сигналом зібратися в встановлених місцях якомога швидше (зазначити, яка ланка швидше зібралося).

Збирати дітей треба швидко (1-2 хв), тому що будь-яка затримка знижує інтерес до гри.

Створення інтересу до гри. Перш за все потрібно створити у дітей інтерес до гри. Тоді вони краще засвоять її правила, чіткіше будуть виконувати руху, відчувати емоційний підйом. Можна, наприклад, прочитати вірші, заспівати пісню на відповідну тему, показати дітям предмети, іграшки, які зустрінуться в грі. Підвести до гри нерідко вдається і шляхом запитань, загадування загадок. Зокрема, можна запитати: «Що ви сьогодні малювали?» Діти, наприклад, скажуть: «Весну, приліт птахів». «Дуже добре, -говорить воспітатель.- Сьогодні ми будемо грати в гру« Переліт птахів »Дітям молодшої групи можна показати прапорець, зайчика, ведмедика і тут же запитати:« Хочете пограти з ними? »

Хороший результат дає і коротка розповідь, прочитаний або розказаний вихователем безпосередньо перед грою.

Організація грають, пояснення гри. Пояснюючи гру важливо правильно розмістити дітей. Дітей молодшої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри (в коло). Старшу групу він може побудувати в шеренгу, півколом або зібрати біля себе (зграйкою) Вихователь повинен стояти так, щоб його бачили всі (особою до дітей при побудові в шеренгу, півколом; поруч з ними, якщо діти зібрані в коло).

У молодшій групі всі пояснення робляться, як правило, в ході самої гри. Не перериваючи її, вихователь розміщує і переміщує дітей, розповідає, як потрібно діяти. У старших групах педагог повідомляє назву, розкриває утримуючи ня і пояснює правила, ще до початку гри. Якщо гра дуже складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще вчинити так: спочатку роз'яснити головне, а потім, в процесі гри, доповнити основний розповідь деталями. При повторному проведенні гри правила уточнюються. Якщо гра знайома дітям, можна залучати їх самих до пояснення. Пояснення змісту і правил гри має бути коротким, точним і емоційним. Велике значення при цьому має інтонація. Пояснюючи, особливо потрібно виділити правила гри. Рухи можна показати до початку або в ході гри. Це зазвичай робить сам вихователь, а іноді хто-небудь з дітей по його вибору. Пояснення часто супроводжується показом: як виїжджає автомобіль, як стрибає зайчик.

Успішне проведення гри багато в чому залежить від вдалого розподілу ролей, тому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі не завжди можуть впоратися з відповідальною роллю, але підводити їх поступово до цього треба; з іншого боку, не можна доручати відповідальні ролі завжди одним і тим же дітям, бажано, щоб все вміли виконувати ці ролі.

В іграх з дітьми молодшого віку вихователь спочатку бере на себе виконання головної ролі (наприклад, кота в грі «Горобчики і кіт»). І тільки потім, коли малюки освояться з грою, доручає цю роль самим дітям. Ще під час пояснення він призначає ведучого і ставить інших гравців на свої місця, але з цією метою можуть бути використані і лічилки. Іноді виконали роль ведучого самі вибирають собі заступника. У старшій групі спочатку пояснюють гру, потім розподіляють ролі і розміщують дітей. Якщо гра проводиться вперше, то це робить вихователь, а потім вже самі грають. При поділі на колони, ланки, команди треба групувати сильних дітей з більш слабкими, особливо в таких іграх, де є елемент змагання ( «М'яч ведучому», «Естафета по колу»).

Розмаїття майданчик для гри можна заздалегідь або під час пояснення і розміщення гравців. Інвентар, іграшки та атрибути роздають зазвичай перед початком гри, іноді їх кладуть на обумовлені місця, і діти беруть їх по ходу гри.

Проведення гри і керівництво нею. Ігровий діяльністю дітей керує вихователь. Роль його залежить від характеру самої гри, від чисельного і вікового складу групи, від поведінки учасників: чим менше вік дітей, тим активніше проявляє себе педагог. Граючи з молодшими дітьми, він діє нарівні з ними, нерідко виконуючи головну роль, і в той же час керує грою. У середній і старшій групах вихователь спочатку теж виконує головну роль сам, а потім передає її дітям. Він бере участь в грі і тоді, коли не вистачає пари ( «Знайди собі пару»). Безпосередню участь вихователя в грі піднімає інтерес до неї, робить її емоційніше.

Вихователь подає команди або звукові і зорові сигнали до початку гри: удар в бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, хлопки в долоні, змах кольоровим прапорцем, рукою. Звукові сигнали не повинні бути занадто гучними: сильні удари, різкі свистки збуджують маленьких дітей.

Вихователь робить вказівки як в ході гри, так і перед її повторенням, оцінює дії і поведінку дітей. Однак не слід зловживати вказівками на неправильність виконання рухів: зауваження можуть знизити позитивні емоції, які виникають в процесі гри. Вказівки краще робити в позитивній формі, підтримуючи радісний настрій заохочуючи рішучість, спритність, винахідливість, ініціативу - все це викликає у дітей бажання точно виконувати правила гри.

Педагог підказує, як доцільніше виконувати рух, ловити і вивертатися (змінювати напрямок, непомітно проскочити або пробігти повз «ловишка», швидко зупинитися), нагадує, що читати вірші треба виразно і не занадто голосно.

Вихователь стежить за діями дітей і не допускає тривалих статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору), що викликають звуження грудної клітини і порушення кровообігу, спостерігає за загальним станом і самопочуттям кожної дитини.

Вихователь регулює фізичне навантаження, яка повинна збільшуватися поступово. Якщо, наприклад, при першому проведенні гри дітям дозволяють бігати 10 с, то при повторенні її кілька підвищують навантаження; на четвертому повторенні вона досягає граничної норми, а на п'ятому-шостому - знижується. Навантаження можна збільшити зміною темпу виконання рухів.

Ігри великої рухливості повторюються 3-4 рази, більш спокійні - 4-6 разів. Паузи між повтореннями 0,3-0,5 хв. Під час паузи діти виконують більш легкі вправи або вимовляють слова тексту. Загальна тривалість рухомий гри поступово збільшується з 5 хв в молодших групах до 15 хв в старших.

Закінчення гри і підбиття підсумків. У молодших групах вихователь закінчує гру пропозицією перейти до будь-яких інших видів діяльності більш спокійного характеру. У старших групах підводяться підсумки гри: відзначаються ті, хто правильно виконував руху, виявляв спритність, швидкість, кмітливість, кмітливість, дотримувався правил, виручав товаришів. Вихователь називає і тих, хто порушував правила і заважав товаришам. Він аналізує, як вдалося досягти успіху в грі, чому «ловишка» швидко зловив одних, а інші ні разу не попалися йому. Підведення підсумків гри повинно проходити в цікавій і цікавій формі, щоб викликати бажання наступного разу досягти ще кращих результатів. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей. Це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає більш свідоме ставлення до виконання правил гри і рухів.

Особливості методики проведення ігор в змішаній групі. У цій групі гри можуть проводитися як одночасно з усіма, так і окремо з молодшими і старшими дітьми. Якщо гра проводиться спільно, то вона підбирається під силу тих і інших дітей. Головну роль виконують старші діти. Вихователь регулює фізичне навантаження, зменшуючи її для дітей молодшого віку. Більш складні ігри зі старшими дітьми проводяться окремо під час прогулянок.

Рухливі ігри розрізняються також: за складністю рухів; за змістом сюжету; за кількістю правил і ролей; за характером взаємовідносин між граючими; за наявністю змагальних елементів і словесного супроводу.

З дітьми першого року життя проводяться ігри-забави ( «Хованки», «Коза рогата», «Сорока-білобока», «Поїхали-поїхали», «Наздожену-наздожену» і ін.), Що викликають у дітей звуки, рухи, сміх, радість, задоволення.

На другому році життя використовуються безсюжетні гри ( «Принеси м'яч, іграшку», «Підніми ноги вище», «Передай м'яч», «Скат з гірочки», «Дожени собачку», «Все швидше до мене», «доповз до брязкальця», «Хто далі», «Сховаємо іграшку», «Птахи махають крилами», «Ловля метеликів», «Дерева гойдаються», «Паровоз», «Ведмедик» і ін.). У цих іграх діти виконують один рух (ходьба, кидання) в індивідуальному темпі, але поступово вони переходять від індивідуальних дій до спільним.

Надалі в ігри включаються складніші рухи і кількість рухів збільшується.

Сюжети ігор також ускладнюються. Рухливі ігри для малюків відрізняються простотою сюжету (наприклад, птахи літають і повертаються додому, автомобілі їдуть і зупиняються).

Кількість ролей в іграх дітей молодшого віку незначно (1-2). Головну роль виконує вихователь, а малюки зображують однакові персонажі, наприклад педагог - кіт, всі діти - миші ( «Кіт і миші»). В іграх дітей більш старшого віку кількість ролей збільшується (до 3-4). Тут вже, наприклад, є пастух, вовк, гуси ( «Гуси-лебеді»), крім того, ролі розподіляються між усіма дітьми.

Поступово збільшується кількість правил, ускладнюються взаємини між дітьми. У молодших групах правила дуже прості і носять підказує характер, кількість їх невелика (1-2), вони пов'язані з сюжетом, випливають із змісту гри. Виконання правил зводиться до дій за сигналом: на один сигнал діти вибігають з дому, на іншій - повертаються на свої місця. Згодом вводяться обмеження дій: тікати в певному напрямку; спійманим відходити в бік.

В іграх з елементами змагання спочатку кожен діє сам за себе (хто раніше всіх встигне принести предмет), потім вводиться колективна відповідальність: змагаються діляться на групи, враховується результат всього колективу (чия група потрапить більша кількість разів в ціль); проводяться змагання на якість виконання (чия колона краще побудується; хто жодного разу не упустить м'яч), а також на швидкість (хто швидше добіжить до прапорця).

Рухливі ігри дітей молодшого віку часто супроводжуються словами - віршами, піснями, речитативом, які розкривають зміст гри і її правила; пояснюють, яке рух і як треба виконати; служать сигналами для початку і закінчення ;, підказують ритм і темп ( «За рівної доріжці», «Коники» і ін.). Ігри, що супроводжуються текстом, даються і в старших групах, причому слова нерідко вимовляються хором ( «Ми - веселі хлопці» і ін.)

Текст задає ритм руху. Закінчення тексту служить сигналом до припинення дії або до початку нових рухів. Разом з тим вимовляння слів - це відпочинок після інтенсивних рухів.

4. Конспект

4.1 Проведення рухливих ігор в молодшій групі

Назва гри: Літаки;

Мета гра: виховувати фізичні якості - уважність і швидкість;

Устаткування для гри: фізкультурний зал, відкритий майданчик;

Правила гри:

Діти - льотчики стоять за лінією, намальованої на землі.

На слова вихователя: "Літаки полетіли" діти відводять руки в сторони і бігають в різних напрямках.

На слова: "Літаки присіли" діти присідають, руки опускають вниз.

На слова "Літаки на місця!" діти повертаються за лінію і коштують рівно.

Виграє той, хто перший прибіг на своє місце.

Попередня робота:

Вихователь ставить інтригуюче питання: «Хлопці, хочете бути льотчиками? Біжіть на аеродром! »

Для дітей молодшого віку пояснення ведеться поетапно, т. Е в ході ігрових дій. Воно може мати форму рухового розповіді. Наприклад, «Сидять на лавці льотчики, чекають команди, щоб відправитися в політ. Ось приходить командир. - Вихователька надягає кашкет: - Готуйтеся до польоту! »

Педагогу необхідно стежити за рухами дошкільнят, в цьому случи, вихователь сам виконує головну роль команліра.

Не варто дорікати дітей за порушення правил, а тим більше виключати. Краще хвалити тих, хто діяв правильно.

Підсумок гри повинен бути оптимістичним, коротким і конкретним. Малюків обов'язково треба похвалити.

4.2 Проведення рухливих ігор в середній групі

Назва гри: Іди від погоні;

Мета гра: виховувати фізичні якості - спритність і швидкість;

Устаткування для гри: фізкультурний зал, відкритий майданчик;

Правила гри:

На початку гри тільки один гравець має на голові "Колпак Петрушки". Його забороняється утримувати руками.

Коли починається гонитва, що грають, наздоганяючи партнера, намагаються зняти цю шапку і надіти на себе. Кожен намагається утримати ковпак на голові довше.

Перемагає той, хто буде спритніший і протримається довше ковпак, а також більшу кількість разів опанує ім.

Попередня робота:

Вихователь одягає ковпак петрушки:

- «Дивіться діти який веселий і смішний петрушка прийшов до вас пограти.»

На початку гри тільки у один гравця на голові "Колпак Петрушки". У того на кого «ковпак Петрушки" не дозволяється у утримувати руками. Коли починається гонитва, що грають, наздоганяючи партнера з ковпаком на голові, намагаються зняти ковпак і надіти на себе. Кожен намагається утримати ковпак на голові довше. Перемагає той, хто буде спритніший і протримається довше ковпак або більшу кількість разів опанує ім.

Після того, як вихователь пояснив правила, він призначає того на кого буде цей ковпак:

- «Діти нехай перший буде Альоша, у нього сьогодні день народження. Це наш йому подарунок, згодні? »

Педагог стежить за ходом гри, а також брати участь в грі.

Не варто дорікати дітей за порушення правил, а тим більше виключати. Краще хвалити тих, хто діяв правильно.

Підсумок гри повинен бути оптимістичним, коротким і конкретним.

4.3 Порядок проведення рухливих ігор в підготовчій групі

Назва гри: Вовк і вівці;

Мета гра: виховувати фізичні якості - спритність і швидкість;

Устаткування для гри: фізкультурний зал, відкритий майданчик;

Правила гри: Гуляючи по лісі, вівці повинні розходитися по всьому майданчику.

Попередня робота:

Вихователь дітей:

- «Хлопці, зараз ми з вами пограємо в дуже цікаву гру»

Хід гри:

Усі гравці - барани, вони просять вовка пустити їх в ліс погуляти: «Дозволь нам, вовк, погуляти в твоєму лісі!»

Вовк відповідає:

«Гуляйте, гуляйте, та тільки траву не шіпіте, а то мені спати буде ні на чому».

Вівці спочатку тільки гуляють в лісі, але скоро забувають обіцянку, щипають траву і співають:

«Щіплем, щіплем травичку, Зелену муравка, ¦ Бабусі на рукавички, Дідусеві на кафтанчік. Сірому вовкові - Грязі на лопату! »

Вовк біжить по галявині і ловить овець; спійманий стає вовком; гра поновлюється.

Ролі можна розподілити за допомогою лічилки:

На печі калачі,

Як вогонь, гарячі.

Прийшов хлопчик,

Обпік пальчик;

Пішов на базар,

Нікому не сказав.

Педагог стежить за ходом гри, а також брати участь в грі.

Не варто дорікати дітей за порушення правил, а тим більше виключати. Краще хвалити тих, хто діяв правильно.

Підсумок гри повинен бути оптимістичним, коротким і конкретні

Антіхолінестеразноє теорія механізму дії ФОР.

Основним механізмом дії ФОР є виборче пригнічення ними ферменту ацетилхолінестерази або просто холінестерази, яка каталізує гідроліз ацетилхоліну - хімічного передавача (медіатора) нервового збудження. Новоутворена фосфорілірованний холінестераза на відміну від ацетильованій є з'єднанням досить міцним і не піддається мимовільного гідролізу. Виявилося, що процес інгібування холінестерази є двохетапним. Спочатку, на першому етапі, відбувається зворотне, т. Е нетривке її блокування і лише на другому етапі настає необоротне блокування ферменту. Обидва ці етапу, є результатом складної молекулярної перебудови в комплексі "ФОР-холінестераза". Забігаючи трохи наперед, відзначимо значимість даного явища для практики застосування деяких антидотів, дія яких полягає в розриві хімічного зв'язку між отрутою і ферментом.

Таким чином, під впливом антихолінестеразних речовин гальмується руйнування молекул ацетилхоліну, і він продовжує надавати безперервну дію на холінорецептори. Звідси випливає, що отруєння ФОР є не що інше, як генералізоване збудження холинорецепторов, викликане інтоксикацією ендогенних ацетилхолином. Ацетилхолін починає безперервно порушувати холінергічну (чутливі до його дії) рецептори, викликаючи спочатку сильне збудження, а потім параліч функції органів і тканин. Ось чому основні симптоми отруєння ФОР можна трактувати як прояв надмірної, недоцільною для організму діяльності ряду структур і органів, яка забезпечується ацетилхолінового медіації (перш за все це функція нервових клітин, поперечносмугастих і гладких м'язів, різних залоз).




 Нехолінергіческіе механізми дії ФОР |  Патогенез інтоксикації ФОР |  Розподіл М- і Н-холінреактівних систем в організмі |  Важка ступінь. 1 сторінка |  Важка ступінь. 2 сторінка |  Важка ступінь. 3 сторінка |  Важка ступінь. 4 сторінка |  АНТИДОТИ І ЛІКАРСЬКІ ЗАСОБИ, ЩО ЗАСТОСОВУЮТЬСЯ ПРИ ПОРАЗКУ ОВ І ДЕЯКИХ отруєннях |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати