Головна

Методи педагогічного дослідження.

  1.  A. Велика статистична сукупність, з якої відбирається частина об'єктів для дослідження.
  2.  Event-менеджмент - поняття, основні методи.
  3.  I група Організаційно-стимулюючі методи
  4.  I. Об'єкти, методи і завдання інженерної геології
  5.  I. ПРЕДМЕТ, МЕТОДИ І СТРУКТУРА ЮРИДИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
  6.  II. МЕТОДИ (МЕТОДИКИ) Патопсихологическое дослідження МЕТОДИКИ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ УВАГИ І сенсомоторної реакції
  7.  II. Методи аналізу травматизму

Методи педагогічного дослідження на відміну від методології - це самі способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови наукових теорій. Всі їх різноманіття можна розділити на три групи: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження і математичні та статистичні методи.

Методи вивчення педагогічного досвіду - Це способи дослідження реально складається досвіду організації освітнього процесу. Вивчається як передовий досвід, тобто досвід кращих вчителів, так і досвід рядових учителів. Їх труднощі нерідко відображають реальні суперечності педагогічного процесу, назрілі або назріваючі проблеми. При вивченні педагогічного досвіду застосовуються такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів, педагогічної документації.

Спостереження - цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. При цьому ведуться записи (протоколи) спостережень. Спостереження проводиться зазвичай за заздалегідь наміченим планом з виділенням конкретних об'єктів спостереження.

Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, в якій ведеться спостереження, і невключення спостереження - "з боку"; відкрите і приховане (інкогніто); суцільне і вибіркове.

Спостереження - це дуже доступний метод, але він має свої недоліки, пов'язані з тим, що на результати спостереження впливають особистісні особливості (установки, інтереси, психічні стани) дослідника.

Методи опитування - бесіда, інтерв'ю, анкетування. Бесіда - самостійний або додатковий метод дослідження, застосовуваний з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було достатньо ясним при спостереженні. Бесіда проводиться за заздалегідь наміченим планом з виділенням питань, що вимагають з'ясування. Бесіда ведеться в довільній формі без записування відповідей співрозмовника. Різновидом бесіди є інтерв'ювання, привнесене в педагогіку з соціології. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються в певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді на питання. Бесіду та інтерв'ю називають опитуванням "віч-на-віч", анкетування - заочним опитуванням.

Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів: письмових, графічних, творчих і контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін і т.д. Ці роботи можуть дати необхідні відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь і навичок в тій чи іншій області.

Вивчення шкільної документації (особових справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують реально сформовану практику організації освітнього процесу.

Особливу роль в педагогічних дослідженнях грає експеримент - спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийому роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків в педагогічних явищах, яка передбачає дослідне моделювання педагогічного явища і умов його протікання; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимір відгуку, результатів педагогічного впливу і взаємодії; неодноразову відтворюваність педагогічних явищ і процесів.

Перераховані методи ще називають методами емпіричного пізнання педагогічних явищ. Вони служать засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу. Тому і виділяється спеціальна група методів теоретичного дослідження.

Теоретичний аналіз - це виділення і розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи, систематизуючи їх, ми виявляємо в них спільне та відмінне, встановлюємо загальний принцип або правило. Аналіз супроводжується синтезом, він допомагає проникнути в сутність досліджуваних педагогічних явищ.

Індуктивні і дедуктивні методи - це логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних суджень до спільного висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

Теоретичні методи необхідні для визначення проблем, формулювання гіпотез і для оцінки зібраних фактів. Теоретичні методи пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства в цілому і педагогіки зокрема; загальних і спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт і документів; періодичної педагогічної преси; художньої літератури про школу, вихованні, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників і методичних посібників з педагогіки і суміжних наук.

Вивчення літератури дає можливість дізнатися, які сторони і проблеми вже досить добре вивчені, по яким ведуться наукові дискусії, що застаріло, а які питання ще не вирішені. Робота з літературою передбачає використання таких методів, як основний науковий потенціал, реферування, конспектування, анотування, цитування.

математичні методи в педагогіці застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними з математичних методів, застосовуваних у педагогіці, є реєстрація, ранжування, шкалювання.

Реєстрація - метод виявлення наявності певної якості у кожного члена групи і загального підрахунку кількості тих, у кого ця риса є або відсутній (наприклад, кількість активно працюючих на занятті і пасивних).

Ранжування вимагає розташування зібраних даних в певній послідовності і, відповідно, визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних (наприклад, складання переліку найбільш бажаних однокласників).

Шкалирование - введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним задають питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну з зазначених оцінок.

Порівняння отриманих результатів з нормою (при заданих показниках) передбачає визначення відхилення від неї і співвіднесення результатів з допустимими інтервалами.

Статистичні методи застосовуються при обробці масового матеріалу - визначенні середніх величин отриманих показників: середнього арифметичного (наприклад, визначення кількості помилок в перевірочних роботах контрольної і експериментальної груп); медіани - показника середини ряду (наприклад, при наявності дванадцяти учнів у групі медіаною буде оцінка шостого учня в списку, в якому всі учні розподілені за рангом їхніх оцінок); підрахунок ступеня розсіювання близько цих величин - дисперсії, тобто середнього квадратичного відхилення, коефіцієнта варіації та ін.

Для проведення цих підрахунків є відповідні формули, застосовуються довідкові таблиці. Результати, оброблені за допомогою цих методів, дозволяють показати кількісну залежність у вигляді графіків, діаграм, таблиць.

15. Методологічна культура педагога.Вищим рівнем професійної готовності педагога є наявність у нього методологічної культури, основними ознаками якої виступають:

- Розуміння процедур, "закріплених" за категоріями філософії і за основними поняттями, що утворюють концептуальний каркас педагогічної науки;

- Усвідомлення різних понять освіти як ступенів сходження від абстрактного до конкретного;

- Установка на перетворення педагогічної теорії в метод пізнавальної діяльності;

- Спрямованість мислення педагога на генезис педагогічних форм і їх "целостнообразующіе" властивості;

- Потреба відтворювати практику освіти в понятійно-термінологічної системи педагогіки;

- Прагнення виявити єдність і спадкоємність педагогічного знання в його історичному розвитку;

- Критичне ставлення до "самоочевидним" положенням, до аргументів, які лежать в площині буденного педагогічного свідомості;

- Рефлексія з приводу передумов, процесу і результатів власної пізнавальної діяльності, а також руху думки інших учасників педагогічного процесу;

- Доказове спростування антинаукових позицій в області людинознавства;

- Розуміння світоглядного, гуманістичних функцій педагогіки.

Опановуючи методологією, учитель починає мислити спираючись на її принципи, і в цьому відношенні його мислення стає "принциповим", який вирізняється надситуативной активністю. На рівні приватної наукової методології особливо значущим є освоєння принципів єдності освіти та соціальної політики, цілісного підходу, розширення сукупного суб'єкта освіти, пріоритету виховних цілей в цілісному педагогічному процесі.

Формування методологічної культури майбутнього педагога спирається на розуміння сутності методології пізнання і перетворення педагогічних процесів. Важливо подолати існуючі ще уявлення про методологію як системі принципів, що відносяться лише до логіки наукового дослідження, розкрити їх значення для повсякденної практики навчання і виховання, вдосконалення управління цілісним педагогічним процесом.

Діалектичний підхід, орієнтований на формування у майбутнього вчителя методологічної культури, включає в себе ряд послідовно розгортаються ланок: спонукання студентів до усвідомлення і вирішення укладеного в пред'явленої їм ситуації протиріччя; оголення непродуктивності рішень, що спираються на звичайний досвід, судження здорового глузду, показ їх однобічності, метафизичности; демонстрація шляхів продуктивного розв'язання проблемної ситуації на основі вимог діалектичної логіки; узагальнення досвіду роботи над запропонованим завданням і можливостей перенесення засвоєної логіки в різні сфери педагогічної практики.

16. Поняття «наукове дослідження в педагогіці». Види педагогічних досліджень. Логіка і етапи педагогічного дослідження.

Під дослідженням в галузі педагогіки розуміється процес і результат наукової діяльності, спрямованої на отримання нових знань про закономірності освіти, його структуру і механізми, зміст, принципи і технології. Педагогічне дослідження пояснює і передбачає факти і явища (В. М. Полонський).

Педагогічні дослідження з їх спрямованості можна розділити на фундаментальні, прикладні і розробки. Фундаментальні дослідження своїм результатом мають узагальнюючі концепції, які підводять підсумки теоретичних і практичних досягнень педагогіки або пропонують моделі розвитку педагогічних систем на прогностичної основі. Прикладні дослідження - це роботи, спрямовані на поглиблене вивчення окремих сторін педагогічного процесу, розтин закономірностей багатосторонній педагогічної практики. Розробки спрямовані на обгрунтування конкретних науково-практичних рекомендацій, що враховують вже відомі теоретичні положення.

Логіка і динаміка дослідницького пошуку припускають реалізацію ряду етапів: емпіричного, гіпотетичного, експериментально-теоретичного (або теоретичного), прогностичного.

На емпіричному етапі отримують функціональне уявлення про об'єкт дослідження, виявляють протиріччя між реальною освітньою практикою, рівнем наукових знань і потребою осягнути сутність явища, формулюють наукову проблему. Основним результатом емпіричного аналізу є гіпотеза дослідження як система провідних припущень і припущень, правомірність яких потребує перевірки і підтвердження як попередньої концепції дослідження.

Гіпотетичний етап спрямований на розв'язання суперечності між фактичними уявленнями про об'єкт дослідження і необхідністю збагнути його сутність. Він створює умови для переходу від емпіричного рівня дослідження до теоретичного (або експериментально-теоретичного).

Теоретичний етап пов'язаний з подоланням суперечності між функціональними і гіпотетичними уявленнями про об'єкт дослідження і потребою в системних уявленнях про нього.

Створення теорії дозволяє перейти до прогностическому етапу, який вимагає розв'язання суперечності між отриманими уявленнями про об'єкт дослідження як цілісному утворенні і необхідністю передбачити, передбачити його розвиток в нових умовах.

17. Характеристика педагогічного дослідження: проблема, тема, об'єкт і предмет, мета, завдання, гіпотеза, захищені становища, новизна, наукова і практична значущість.

Будь-яке педагогічне дослідження передбачає визначення загальноприйнятих методологічних параметрів. До них відносяться проблема, тема, об'єкт і предмет дослідження, мета, завдання, гіпотеза та захищені становища. Основними критеріями якості педагогічного дослідження є критерії актуальності, новизни, теоретичної та практичної значущості.

Програма дослідження, як правило, має два розділи - методологічний і процедурний. Перший включає обгрунтування актуальності теми, формулювання проблеми, визначення об'єкта і предмета, цілей і завдань дослідження, формулювання основних понять (категоріального апарату), попередній системний аналіз об'єкта дослідження і висунення робочої гіпотези. У другому розділі розкривається стратегічний план дослідження, а також план і основні процедури збору і аналізу первинних даних.

Критерій актуальності вказує на необхідність і своєчасність вивчення і вирішення проблеми для подальшого розвитку теорії і практики навчання і виховання. Актуальні дослідження дають відповідь на найбільш гострі в даний час питання, відображають соціальне замовлення суспільства педагогічній науці, вказують на найважливіші суперечності, які мають місце в практиці. Критерій актуальності динамічний, рухливий, залежить від часу, обліку конкретних і специфічних обставин. У найзагальнішому вигляді актуальність характеризує ступінь розбіжності між попитом на наукові ідеї і практичні рекомендації (для задоволення тієї або іншої потреби) і пропозиціями, які може дати наука і практика в даний час.

Найбільш переконливою підставою, що визначає тему дослідження, є соціальне замовлення, що відображає найгостріші, суспільно значущі проблеми, які потребують невідкладного вирішення. Але тільки його недостатньо, необхідний логічний перехід від соціального замовлення до обгрунтування конкретної теми, пояснення, чому для дослідження взято це завдання, а не якась інша. Зазвичай це аналіз ступеня розробленості питання в науці.

Якщо соціальне замовлення випливає з аналізу педагогічної практики, то сама наукова проблема знаходиться в іншій площині. Вона висловлює основне протиріччя, яке має бути дозволено засобами науки. Постановка наукової проблеми - творчий акт, що вимагає особливого бачення, спеціальних знань, досвіду і наукової кваліфікації. Дослідницька проблема виступає як стан "знання про незнання", тобто вираз потреби у вивченні якоїсь області соціального життя, з тим щоб активно впливати на вирішення тих протиріч, природа і особливість яких ще не цілком ясні і тому не піддаються планомірного регулювання. Рішення проблеми зазвичай і становить мета дослідження. Мета - переформулювати проблема.

Формулювання проблеми тягне за собою вибір об'єкта дослідження. Їм може бути педагогічний процес, або область педагогічної дійсності, або яке-небудь педагогічне ставлення, що містить в собі протиріччя. Іншими словами, об'єктом може бути все те, що явно або неявно містить в собі протиріччя і породжує проблемну ситуацію. Об'єкт - це те, на що спрямований процес пізнання. Предмет дослідження - частина, сторона об'єкта. Це ті найважливіші з практичної або теоретичної точки зору властивості, сторони, особливості об'єкта, які підлягають безпосередньому вивченню.

Відповідно до метою, об'єктом і предметом дослідження визначаються дослідницькі завдання, які, як правило, спрямовані на перевірку гіпотези. Остання являє собою сукупність теоретично обґрунтованих припущень, істинність яких підлягає перевірці.

Критерій наукової новизни застосуємо для оцінки якості завершених досліджень. Він характеризує нові теоретичні та практичні висновки, закономірності освіти, його структуру і механізми, зміст, принципи та технології, які до цього моменту часу не були відомі і не зафіксовані в педагогічній літературі.

Новизна дослідження може мати як теоретичне, так і практичне значення. Теоретичне значення дослідження полягає у створенні концепції, отриманні гіпотези, закономірності, методи, моделі, підходи, поняття, принципи, виявленні проблеми, тенденції, напрямки, розробці системи. Практична значимість дослідження полягає в підготовці пропозицій, рекомендацій і т.п.

Критерії новизни, теоретичної та практичної значущості змінюються в залежності від типу дослідження, вони залежать також від часу отримання нового знання.




 Педагогіка як наука і мистецтво, її об'єкт, предмет. |  об'єкт педагогіки |  Завдання педагогіки. |  Педагогічна діяльність |  Освіта як суспільне явище. Роль освіти в розвитку російського суспільства |  Аксиологические підстави педагогіки. Гуманізація освіти. |  Соціокультурні функції сучасної освіти. |  Педагогіка як міждисциплінарна область, як відносно самостійна галузь наукового знання. Усередині наукові зв'язки в педагогіці. |  Зв'язок педагогіки з іншими науками. Форми зв'язку педагогіки іншими науками. |  Педагогіка та психологія. Психологізм як методологічна позиція в педагогіки. Функції, місце і способи застосування психологічного знання в педагогічному дослідженні. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати