Головна

СИСТЕМА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

  1.  I. Ленін як організатор Російської Комуністичної Партії
  2.  II. Ленін як вождь Російської Комуністичної Партії
  3.  II. Робота з джерелом: ГРАМОТА НА ПРАВА І ВИГОДИ МІСТАХ РОСІЙСЬКОЇ ІМПЕРІЇ. 21 квітня 1785 р
  4.  II. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти
  5.  III рівень. Формування словотвору іменників
  6.  III. Система МВС Росії
  7.  III. Вимоги до структури основної освітньої програми основної загальної освіти

1.1. Сутність і принципи системи освіти

Система - ціле, що складається з взаємозв'язаних частин. Система освіти - сукупність освітніх установ, побудована і функціонує на основі загальних принципів. Відповідно до Закону «Про освіту» в цю систему разом з установами входять реалізовані ними освітні програми і стандарти, а також органи управління освітою.

Чим же визначаються особливості і рівень розвитку системи освіти? Перш за все, розвитком виробництва. Саме воно визначає вимоги до типу працівника, рівнем його освіти.

По-друге, рівнем розвитку культури в широкому її розумінні і науки зокрема.

По-третє, особливостями форм суспільної свідомості: ідеологією, мораллю, релігією. Наприклад, в країнах з мусульманським віросповіданням принципи освіти істотно відрізняються від християнських.

По-четверте, на характер системи освіти істотно впливають історичний досвід і національні традиції.

Нарешті, освіта залежить від політики владних структур (фінансування, соціальне замовлення і т.п.).

Фактори, що визначають систему освіти, динамічні, тому і системи освіти періодично реформуються, щоб задовольнити запити як суспільства, так і особистості.

Сучасна система освіти нашої країни будується на підставі Закону Російської Федерації «Про освіту», прийнятого в 1992 р (істотні поправки в нього внесені в 1996 г.). Закон визначив такі принципи державної політики в про-

ласті освіти:

1) гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості, виховання громадянськості і любові до Батьківщини;

2) єдність федерального культурного і освітнього простору; захист системою освіти національних культур і регіональних культурних традицій в умовах багатонаціональної держави;

3) загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів;

4) світський характер освіти в державних, муніципальних освітніх установах;

5) свобода і плюралізм в освіті;

6) демократичний, державно-громадський характер управління освітою. Автономність освітніх установ.

Прокоментуємо деякі з цих принципів. Що означає єдність федерального освітнього простору? На всій території Росії від Калінінграда до Чукотки діє один базисний навчальний план, інваріантна (незмінна, обов'язкова) частина якого визначає обов'язковий набір навчальних предметів, які вивчають всі школярі Росії, а державний освітній стандарт уніфікує зміст цих предметів. Це дає можливість в разі зміни місця проживання безперешкодно навчатися в новій школі, дозволяє уніфікувати вимоги до абітурієнтів. У той же час наша країна багатонаціональна, її регіони мають свої культурні традиції. Варіативна частина навчального плану передбачає можливість вивчення предметів національного і регіонального компонентів, що дозволяють зробити навчання практико-орієнтованим.

Загальнодоступність освіти забезпечується його безкоштовністю, наявністю розгалуженої мережі освітніх установ, в тому числі і в сільській місцевості (ось чому до цих пір зберігаються нечисленні сільські школи). Принцип загальнодоступності не може бути реалізований без достатньої кількості педагогічних кадрів, а також без наявності навчальної літератури.

Новим для нашого освіти є принцип адаптивності системи до рівнів розвитку та підготовки учнів. Простіше кажучи, не учень повинен пристосовуватися до освітньої установи, вчителям, а вони до нього. У реалізації цього принципу істотна роль належить психологам, які можуть визначити рівень розвитку школярів, рекомендувати способи роботи з ними, виходячи з їх індивідуальних особливостей.

Принцип світськості освіти передбачає неможливість пропаганди релігії в державних і комунальних навчальних закладах. У приватних школах цього обмеження немає. Свобода в освіті - це свобода вибору шляху отримання освіти, вибору освітнього закладу. Плюралізм виявляється в різноманітті освітніх установ (школи, гімназії, ліцеї, коледжі, освітні центри і т.д.), у визначенні профілю спеціалізації старших класів, в проведенні занять за вибором, а також в конкретному наповненні регіонального та шкільного компонентів змісту освіти.

1.2. Структура системи освіти

У всіх країнах система освіти спирається на вікову періодизацію життя людини. У кожній країні ця система має свою специфіку - її визначають національні особливості культури. Але вже зараз можна говорити про певну вираженості наступних ступенів систем освіти, властивих багатьом країнам, в тому числі і вищої:

дошкільна освіта для дітей до 7 років;

загальна початкова школа для дітей 7-11 років;

неповна загальна школа для підлітків 12-15 років;

повна загальна або професійна школа для молоді 16- 20 років;

спеціальні професійні та вищі навчальні заклади для людей 17-25 років;

установи для підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців, які вже мають освітній статус.

Закон РФ чітко визначив структуру освітніх установ.

Дошкільна освіта - дитячі сади, сімейне виховання. За даними статистики 40% дітей у віці від 4 до 7 років виховуються в дитячих садах.

Створена за радянських часів широка мережа дошкільних виховних установ продовжує функціонувати і останнім часом. Кількість дитячих садків в країні в даний час доходить до 100 тисяч.

Основне завдання таких закладів полягає у всебічному розвитку дітей, зміцнення їх здоров'я, прищепленні елементарних трудових навичок, естетичному вихованні і підготовці до навчання в школі.

Загальноосвітня школа. Провідне місце в системі освіти займає загальноосвітня школа. До недавнього часу вона була єдиною для всіх регіонів країни. Але демократичні перетворення суспільства стали підставою для виділення в окремі види загальноосвітніх гімназій, ліцеїв, коледжів та ін. При цьому незалежно від виду загальноосвітнього закладу в них виділяються ступені початкової, загальної основної і повної загальної освіти.

Початковий ступінь школи - 4 роки. Традиційно це школа елементарної грамотності, осягнення дітьми 7-11 років умінь читання, письма, рахунку, формування у них зв'язковою і виразною усного та писемного мовлення, школа початкових знань про навколишній світ, про природу, про норми і правила людського співжиття. Дитина в цьому віці вперше робить крок в світ дорослого культури і відносин.

Молодший шкільний вік представляє великі можливості для виховання позитивних якостей особистості. Дитина цього віку чуйний і допитливий, безпосередній і довірливий, схильний до наслідування. На виховання і розвиток молодших школярів досить великий вплив має особистість учителя, а також вплив батьків і дорослих. Схвалення і несхвалення з їх боку має велику силу - зміцнюють скоєне, коригують майбутні дії, блокують повторні, проектують нові форми

вчинку. Основним фактором формування особистості в цьому віці є діяльність - ігрова, навчальна, трудова, суспільно-корисна і т.п. Чуйність, увагу і вміння стимулювати і організовувати як колективну, так і індивідуальну діяльність дітей у вирішальній мірі визначають успіх виховання.

Основне шкільну освіту (2 ступінь) - 5 років. Тут мова йде про школу для підлітків. У цьому віці особливе значення набуває процес розвитку, коли підліток починає виділяти себе як об'єкт самопізнання і самовиховання. Для підлітків характерні значні зрушення в мисленні, в пізнавальної діяльності. На відміну від молодших школярів, вони вже не задовольняються зовнішнім сприйняттям предметів, що вивчаються і явищ, а прагнуть зрозуміти їх сутність, існуючі в них причинно-наслідкові зв'язки.

Підлітковий вік - це вік початку активного формування світогляду, моральних переконань, принципів та ідеалів, системи оціночних суджень. Важливу роль у розвитку особистості в цей момент грає колектив. Виховання особистості здійснюється, зокрема, шляхом впливу на колектив, організацію його самодіяльності, шляхом застосування до особи високих і принципових вимог в поєднанні з повагою до її гідності.

У цьому віці дуже важливо сформувати ціннісні орієнтири - любов до своєї землі, Батьківщині, своєму народу. Такому стану душі людини сприяє спеціально організований, педагогічно обгрунтований, багатоплановий процес трудової і ділової активності підлітків в поєднанні з науковим усвідомленням ними світоустрою і належного місця людини в ньому. Тут закладається фундамент загальноосвітньої підготовки, забезпечується розвиток особистості учня, його схильностей, здатності до соціального самовизначення, формується науковий світогляд.

Основна школа є обов'язковою. Її випускники можуть продовжити навчання в середній школі, але також мають право вступати в професійні навчальні заклади різного типу і профілю, в вечірні середні загальноосвітні школи.

Повну загальну освіту (3 ступінь) - 2-3 роки. Вона завершує загальноосвітню підготовку учнів, створює умови для найбільш повного врахування інтересів учнів, їх активного включення в життя суспільства. Це період ранньої юності - вік 15-18 років. Він характеризується настанням фізичної і психічної зрілості. Зростання самосвідомості, пов'язаний з формуванням таких якостей особистості, як воля і моральні почуття, сприяють виникненню стійких переконань і ідеалів. Виникає потреба в самовихованні, в розвитку самосвідомості, яке пов'язане насамперед з тим, що юнак повинен усвідомити свої можливості перед обличчям тих змін в його житті, які принесе в найближчому майбутньому трудова діяльність. Помітно розвиваються в цьому віці естетичні почуття, здатність помічати, сприймати, любити прекрасне в навколишній дійсності. Ці почуття відрізняються більшою складністю, ніж в попередньому віці. У розвитку самосвідомості в юнацькому віці значну роль відіграють судження інших людей, і перш за все оцінка юнаки батьками, вчителями та однолітками. Це висуває серйозні вимоги до педагогічного такту батьків і педагогів, вимагає індивідуального підходу до особистості, що розвивається. З огляду на своєрідність особистості учнів, педагоги планують конкретну систему виховних впливів, успішність якої багато в чому залежить від особистості педагога. Загальна середня освіта крім загальноосвітніх шкіл дають також технікуми і деякі професійні училища. В

Останніми роками посилилася профільність загальноосвітніх шкіл. З'явилися школи з гуманітарних, природничо-математичним ухилом. З 70-х років 20 ст. в ряді шкіл функціонують педагогічні класи, спостерігається поява кадетських класів. Тобто в цих установах поряд з загальною освітою здійснюється допрофесійна підготовка школярів. Найглибше вона ведеться в ліцеях при вищих навчальних закладах. Великою популярністю у населення користуються школи з поглибленим вивченням іноземних мов.

Для робітничої молоді існують вечірні загальноосвітні школи. Система професійної освіти. Професійні освітні установи створюються для реалізації професійних освітніх програм. Професійно-технічну освіту має на меті підготовку кваліфікованих працівників за всіма основними напрямками суспільно-корисної діяльності на базі основної загальної освіти або середньої (повної) загальної освіти. Професійно-технічну освіту можна отримати в професійно-технічних училищах. Середня професійна освіта має на меті підготовку фахівців середньої ланки, які можуть отримати професійну підготовку в середніх спеціальних навчальних закладах - технікумах, училищах, коледжах. Така освіта дається на базі основної загальної, середньої (повної) загальної або початкової професійної освіти.

Повна вища освіта відповідного здійснює підготовку та перепідготовку кваліфікованих фахівців на базі середньої (повної) загальної або середньої професійної освіти. Його можна отримати в університетах, інститутах, академіях.

Додаткова освіта здійснюється або однопрофільними закладами (музичні, художні, спортивні школи, секції, станції юних техніків, туристів і т.п.), або багатопрофільними (центри дитячої творчості, колишні будинки і палаци піонерів і школярів). Деякі школи, крім реалізації основної загальноосвітньої функції, прагнуть здійснювати і додаткову освіту дітей. У цьому випадку на базі школи створюється культурологічний центр, який поєднує в собі кілька профілів: спортивно-оздоровчий, гуманітарний, мистецтвознавчий, технічний і т.п. В середньому по країні кожен третій школяр займається в установах системи додаткової освіти.

Спеціальна освіта здійснюють освітні установи для дітей-сиріт, а також установи для дітей, що мають відхилення у розвитку. До цієї групи належать дитячі будинки, інтернати різних профілів, спеціальні школи, наприклад школи для слабочуючих і глухонімих дітей, людей з вадами зору та сліпих дітей. Існують також школи, де навчаються діти з проблемами інтелектуального розвитку, з проявами олігофренії. Управління системою освіти країни здійснюється Міністерством освіти і науки. У регіонах управлінські структури мають різні назви: міністерство, департамент, управління освіти. У містах і районах керівні структури - це управління (відділи) освіти. Керівництво всією діяльністю школи здійснюється її директором, призначеним державним відділом (управлінням) освіти, і радою школи, що обирається з числа викладачів, батьків, учнів. Директор очолює педагогічний колектив, разом з радою забезпечує правильний підбір кадрів, створює умови для підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Директор школи як представник держави має право єдиноначальності. Його розпорядження обов'язкові для всіх працівників школи і учнів.

1.3. Тенденції розвитку системи освіти Росії

Системи освіти динамічні: будучи відносно стабільними, вони поступово починають відставати від постійно мінливих запитів суспільства і тим самим гальмувати його розвиток. Внаслідок цього періодично (зазвичай з інтервалами в 10 - 15 років) проводяться реформи освіти. У XX ст. російська система освіти кілька разів реформувалася. В даний час йде новий тривалий етап її реформування. Які ж провідні тенденції та напрямки цих перетворень? Модернізація російського суспільства передбачає перехід від індустріального суспільства до інформаційного, в якому процеси створення і поширення нових знань стають ключовими. Саме пріоритетами освіти для модернізації суспільства повинні бути:

1. Полегшення соціалізації в ринковому середовищі через формування цінностей: відповідальності за власний добробут і за стан суспільства шляхом освоєння молодими поколіннями основних соціальних навичок, практичних умінь в області економіки і соціальних відносин.

2. Забезпечення соціальної мобільності в суспільстві через підтримку найбільш талановитих і активних молодих людей незалежно від їх соціального походження, через освоєння молодим поколінням можливостей швидкої зміни соціальних і економічних ролей.

3. Підтримка входження нових поколінь у глобалізований світ, у відкрите інформаційне співтовариство. Для цього в змісті освіти повинні зайняти центральне місце комунікативність, інформатика, іноземні мови, міжкультурне порозуміння.

4. Протидія негативним соціальним процесам, таким, як поширення наркоманії, зростання криміногенності в молодіжному середовищі. Витіснення асоціальної поведінки, боротьба з безпритульністю.

5. Реалізація ресурсу свободи, поле вибору для кожної людини, яка отримує освіту. Соціальне замовлення на освіту не повинен бути тільки та переважно замовленням з боку держави, а повинен представляти і суму приватних інтересів сімей і підприємств.

Організаційною основою нової реформи освіти є поступовий перехід на 12-річний термін навчання в середній школі, який повинен бути завершений до 2010 року. Реформа, по суті справи, почалася в 2000/01 навчальному році переходом всієї початкової школи на 4-річний термін навчання дітей, починаючи з шестирічного віку. Реформа передбачає відновлення масового дошкільного, що розглядається як частина загальної освіти, яке буде здійснюватися за гнучкими програмами. Істотно має змінитися зміст основного і середньої загальної освіти, яка передбачає:

- Посилення соціальної та гуманітарної зорієнтованості загальної середньої освіти, що буде реалізовано через збільшення відносного обсягу предметів соціально гуманітарного циклу (право, економіка, основи політичної системи суспільного устрою, іноземні мови);

- Підвищення практичної орієнтації загальної середньої освіти на основі досягнення оптимального поєднання фундаментальних і практико-орієнтованих знань; спрямованість освітнього процесу не тільки на засвоєння знань, а й на розвиток здібностей мислення, вироблення практичних навичок; вивчення процедур і технологій, а не набору фактів; розширення різного роду практикумів, інтерактивних і колективних форм роботи; прив'язка досліджуваного матеріалу до проблем повсякденного життя; різке збільшення ролі комунікативних дисциплін, перш за все інформатики та іноземних мов;

- Диференціацію і індивідуалізацію освітнього процесу шляхом розвитку варіативних освітніх програм, орієнтованих на різні контингенти учнів (від обдарованих дітей до дітей з проблемами), а також формування індивідуалізованих програм і графіків навчання стосовно до персональних особливостей і здібностям кожного учня.

Реформа передбачає відпрацювання структури старшої щаблі школи з можливостями профільного навчання для більш ефективної підготовки її випускників до різних видів професійної освіти і професійної діяльності. Основні профілі: гуманітарні дисципліни і науки про людину; соціально-економічні дисципліни; точні науки та інформатика; природничі науки, фізичні і хімічні технології; техніка та інженерна справа; агрокомплекс і агротехнології; мистецтво.

Реформа передбачає вирішити такі завдання:

- Усунути характерну як для загального, так і для професійної освіти традицію перевантаженості навчальних планів предметами і відомостями, які не є фундаментом для нових знань. Всі предмети повинні бути необхідні для подальших стадій освіти і затребувані в подальшій соціальній та професійній діяльності;

- Змінити методи навчання, розширивши вага тих з них, які формують практичні навички аналізу інформації, самонавчання; підвищити роль самостійної роботи учнів і студентів;

- Ввести вже в середній школі необхідну базову підготовку з прикладної інформатики, в повній середній школі - по спеціалізованим прикладним програмам;

- Забезпечити робоче знання як мінімум однієї іноземної мови усіма випускниками повної середньої школи.

Здійснення реформи повинно перетворити освіту в одну пріоритетних областей політики нашої держави. Вирішувати ж конкретні завдання доведеться тим, хто сьогодні прийшов в студентські аудиторії і буде створювати професійно-педагогічне забезпечення реформи.

Проблемні питання та практичні завдання

1. Що, на вашу думку, є вирішальним фактором, що визначає характер системи освіти?

2. У чому проявляється гуманістічность принципів державної політики Росії в галузі освіти?

3. Дізнайтеся, які установи додаткової освіти функціонують в вашому місті. Які їх функції?

4. Знайдіть в словнику слово «муніципальний». Яким установою є школа, де ви навчалися?

5. У чому основні труднощі переходу на 12-річний термін навчання?




 ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ |  Тести для самоконтролю |  ДІЯЛЬНОСТІ |  Тести для самоконтролю |  ПЕДАГОГІЧНА КУЛЬТУРА ВЧИТЕЛЯ |  Тести для самоконтролю |  ВЧИТЕЛІ |  Тести для самоконтролю |  ОСВОЄННЯ ПРОФЕСІЇ ПЕДАГОГА |  Тести для самоконтролю |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати