На головну

Щерба Л. В. Мовна система і мовна діяльність. - Л., 1974. - С. 25. * * Слобін Д. Когнітивні передумови розвитку граматики // Психолінгвістика. - М., 1984. - С.190-191.

  1.  A. Релятивизация понять як джерело розвитку пізнання
  2.  I. Донаучний етап розвитку геологічних знань (від давнини до середини XVIII століття).
  3.  I. Передумови швидкого економічного зростання
  4.  I. Три періоду розвитку
  5.  II. Періоди фізичного розвитку
  6.  II. Поняття і види динаміки мови. Екстра-та інтралінгвістичні (внутрішні) умови розвитку мови.
  7.  II. Поняття про граматичному ладі мови як об'єкт і предмет вивчення граматики.

мовою, але також і про те, що дійсно йдеться і говорилося, т е про традиційну реалізації. Система заучується набагато рань-ше ніж норма: перш ніж дізнатися традиційні реалізації для кожного окремого випадку, дитина дізнається систему «можливостей», чим пояснюються його часті «системні» освіти, суперечать нормі і постійно виправляються дорослими »*. Ці системні або, що фактично одне і те ж, сконструйовані за загальними (без урахування приватних) правилам освіти і складають головний корпус дитячих мовних інновацій, про які ми будемо багато говорити в нашій книзі. Якщо в нашому дорослому мовою мовної факт породжується наступним чином: система-шорма- ^ мова, то у дітей його породження відбувається більш простим способом: систе-ма__> Мова. Тому аналіз дитячих інновацій допомагає пролити світло на різного роду складні відносини між системою і нормою в сучасній мові і має велике значення для теоретичної лінгвістики.

Можливості системи, не використані мовної традицією, обумовлюють існування на рівні мовної норми так званих порожніх клітин (лакун), про які докладніше ми розповімо далі.

Говорячи про тріаді «система - норма - мова», ми кілька спрощуємо реальний стан справ. Насправді багаторівневим будовою характеризується як система, так і норма мови. Усередині системи можна виділити ядро, що представляє собою сукупність найзагальніших, абстрактних від конкретних репрезентацій мовних правил, і периферію, яка відображає реалізацію і одночасно часткове обмеження дії даних правил (сукупність правил меншій мірі узагальненості). Норма також неоднорідна: в ній є більш типове, регулярне, що розташоване на кордоні з системою, і унікальне, одиничне, то, що Сос-сюр образно назвав «лінгвістичної пилом». Так що реальний шлях породження мовної одиниці ще більш складний, ніж ми показали вище: ядро ??системи-^ периферія системи-шогранічний з системою ділянку мовної норми-^ мова.

Між прикордонними рівнями розташовуються так звані фільтри, які обмежують дію моделі на більш низькому рівні.

Фільтри можуть бути фонетичними (наприклад, заборона на освіту форм дієприслівників від дієслів з короткими основами типу м'яти, тиснути або неможливість освіти коротких форм від прикметників з основами на м'які приголосні типу синій), фор




 МОВА І ДИТИНА |  Цейтлін С. Н. |  ЛИНГВИСТИКА ДИТЯЧОЇ МОВИ |  Мовні ПРАВИЛА ТА ЇХ ЗАСВОЄННЯ ДІТЬМИ |  дитячий лепет |  Тут і далі перша цифра позначає числ третя - число днів. |  МОВА ЖЕСТІВ |  ЯК МАТИ ГОВОРИТЬ ЗІ СВОЇМ ДИТИНОЮ |  ІМІТАЦІЯ ТА ЇЇ РОЛЬ В засвоєння мови |  РІЗНІ ШЛЯХИ ОСВОЄННЯ МОВИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати