На головну

Мовні ПРАВИЛА ТА ЇХ ЗАСВОЄННЯ ДІТЬМИ

  1.  I. Загальнодержавні норми і правила з ОП
  2.  I. Правила і норми з техніки безпеки.
  3.  Автонавантажувачі, електронавантажувачі та електрокарі. Правила безпеки при їх ЕКСПЛУАТАЦІЇ
  4.  Алгоритм логічного висновку із застосуванням правила резолюцій.
  5.  Базові операції над графом ресурсів і процесів і правила перетворення.
  6.  Безпрограшний метод для конфліктів між дітьми
  7.  У діловій практиці прийнято дотримуватися правил чотирьох «Д».

Щоб почати говорити, необхідно опанувати мову як пристроєм, що забезпечує сприйняття і породження мовлення. З точки зору своєї організації мова являє собою сукупність мовних одиниць різного рангу (звуків, морфем, слів, речень), а також правил їх конструювання і вживання. Мовна діяльність є особливий вид діяльності, сукупність дій по породження і сприйняття мови. Вона включає переклад певного змісту в текст (при говорінні) і витяг змісту з тексту (при слуханні), а також процеси, пов'язані з виробництвом нових одиниць (особливий вид діяльності, що отримала останнім часом назву «лінгвокреатівной).

Щоб почати говорити певною мовою, потрібно опанувати арсеналом мовних одиниць, створеним попередніми поколіннями, а також засвоїти правила їх використання в мовної діяльності. Правила використання мовних одиниць іноді називають «граматикою». Таке тлумачення терміна «граматика» запропонував свого часу академік Л. В. Щерба, який стверджував, що граматика є не що інше, як збірник правил мовної поведінки. Однак для мовної поведінки, прийнятого в суспільстві, необхідно знати також правила вибору і вживання лексичних одиниць, правила звукового оформлення мови, що вже не входить в компетенцію традиційної граматики, підрозділяється на синтаксис і морфологію. Існують правила фонетичні (наприклад, «кінцевий дзвінкий приголосний викупиш парним йому глухим» або «свідчи оповідної пропозицію з поступовим зниженням тону»), правила лексичні, що регулюють як вибір потрібної одиниці, так і можливості її поєднання з іншими, і ін. Велике число граматичних правил, що відносяться як до морфології, так і до синтаксису.

Чи може доросла людина ці правила сформулювати? У кращому випадку, якщо він не дуже давно закінчив школу, він зможе викласти деякі правила вибору букв і постановки розділових знаків (т. Е правила правопису). Та й то найчастіше він їх вже не згадує кожен раз, коли пише. Що ж стосується правил вживання лексичних одиниць, вибору і поєднання звуків, зміни слів і конструювання пропозицій, то їх в школі і не вивчають. Більш того (деяких наших читачів це, можливо, здивує), багато хто з них ще навіть не сформульовані лінгвістами. Чи розповідав вам хто-небудь про те, що слово коричневий можна вживати тільки зі словом очей і більше ні з яким іншим? Пояснювали вам, що не можна вимовляти підряд дзвінкий і глухий, глухий і дзвінкий приголосні? Або що в поєднанні звуків СТН потрібно викидати середній звук (Сходи), а в поєднанні ЛНЦ- перший (Сонце)? Чи чули ви, що підрядне речення, що починається словом Котрий, треба неодмінно ставити після того слова, до якого воно відноситься? Але ви проте все це і багато іншого звідкись знаєте. Це проявляється в тому, що вам ріжуть вухо висловлювання типу карі волосся або книгу дай мамі, яка лежить на столі.

Знання правил - результат вашого власного мовного досвіду. Якщо доля не зробила вас лінгвістом (ми маємо на увазі зараз не тільки лінгвістів-теоретиків, але і численних лінгвістів-практиків, до яких відносимо всіх, чия робота пов'язана безпосередньо з промовою, т. Е шкільних вчителів-словесників, логопедів, методистів з розвитку мовлення), ви ніколи цих правил і не намагалися формулювати. Та й лінгвісти, як ми вже говорили, встигли сформулювати аж ніяк не всі - може бути, лише деяку, дуже невелику частину цих правил. Звідки ж їх знає пересічний носій мови? Це результат його власної мовної (Металингвистический) діяльності, яка ведеться на несвідомому рівні. Виявляється, кожен з нас постійно аналізує мова інших і свою власну. У кожної людини є уявлення про те, «що таке добре і що таке погано» в мові. Неправильні обороти і конструкції, які не відповідають нормі поєднання звуків, просто ріжуть вухо, а відбувається це тому, що вухо вже налаштоване на певний зразок. Ми часто відчуваємо, що хтось говорить неправильно, але сформулювати правило, яке при цьому порушується, можемо лише в рідкісних випадках. Все це відбувається тому, що практичне оволодіння правилами і здатність їх формулювати - зовсім не одне і те ж. як

творить відомий американський фахівець з проблем дитячого мовлення С. Ервін-Тріпп, «щоб стати носієм мови ... треба вивчити правила ... Тобто потрібно навчитися вести себе так, як ніби ти знаєш ці правила».

При оволодінні рідною мовою в природних умовах всі ці правила засвоюються дитиною самостійно. Допомога дорослого полягає в більшості випадків лише в тому, що він в повсякденному спілкуванні з дитиною поставляє мовної матеріал, з якого дитина може черпати необхідну для нього інформацію. Інша справа - іноземець, опановує чужим для нього мовою. Ось тут доводиться часто формулювати правила, наприклад: «Якщо хочете показати повагу до свого співрозмовника, звертайтеся до нього на« ви »; «Слово ножиці може позначати як один предмет, так і безліч таких предметів »; «Слово вікно схиляється, а слово метро - немає »і ін. Число правил таке велике, що для їх перерахування не вистачило б, мабуть, цієї книжки. Особливо велике число правил конструювання мовних одиниць. Адже ми не вивчаємо весь набір пропозицій і словосполучень (це було б практично неможливо), але конструюємо їх щоразу самостійно, керуючись деякими правилами. Навіть форми слів ми будуємо самостійно, використовуючи відомі нам правила поєднання основи і формотворчих афіксів.

Отже, не підлягає сумніву, що оволодіти мовою - це значить засвоїти не тільки елементи мовних одиниць, але також правила їх створення і вживання. А щоб пізнати ці правила, потрібно весь час здійснювати несвідому (а іноді і в якійсь мірі свідому) роботу з аналізу, систематизації мовних фактів. Виходить, що дитина в якійсь мірі повинен бути уподібнений лінгвістові, перед яким стоїть таке завдання. Тільки лінгвіст повинен вміти сформулювати результати роботи з використанням наявного в його розпорядженні понятійного апарату. Про це писав, зокрема, академік Л. В. Щерба: «... Робота кожного неофіта даного колективу, засвоюють собі мова цього колективу, т. Е будує у себе мовну систему на підставі мовного матеріалу цього колективу (бо ніяких інших джерел у нього немає), абсолютно тотожна роботі вченого дослідника, котрий виводить з такого ж мовного матеріалу даного колективу його мовну систему, тільки одна протікає несвідомо, інша - свідомо »*. Дитина поставлений перед необхідністю добувати мову з мови, іншого шляху оволодіння мовою просто не існує. При цьому видобувається мате




 МОВА І ДИТИНА |  Цейтлін С. Н. |  Щерба Л. В. Мовна система і мовна діяльність. - Л., 1974. - С. 25. * * Слобін Д. Когнітивні передумови розвитку граматики // Психолінгвістика. - М., 1984. - С.190-191. |  Косериу Е. Синхронна, диахрония і історія // Нове в лінгвістиці. - М.,. - Вип. III. - С. 237. |  дитячий лепет |  Тут і далі перша цифра позначає числ третя - число днів. |  МОВА ЖЕСТІВ |  ЯК МАТИ ГОВОРИТЬ ЗІ СВОЇМ ДИТИНОЮ |  ІМІТАЦІЯ ТА ЇЇ РОЛЬ В засвоєння мови |  РІЗНІ ШЛЯХИ ОСВОЄННЯ МОВИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати